基于微觀層面的地理教材分析

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.071

摘 要 微觀分析是地理教師深入了解教材內容的重要方

法。自2019年秋季起，部分地區開始使用新教材，以中圖版高中地理必修第二冊新教材中的“農業區位因素”一節為例，對教材內容進行微觀分析，以期為教師更快地適應新教材提供幫助。

關鍵詞 地理；教材；農業區位因素；核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0071-03

1 教材知識結構分析

中圖版高中地理必修第二冊“農業區位因素”一節共劃分為兩個教學因子、六個知識點。

1.1 農業及其發展變化

具體知識點包括：

1）農業的概念；

2）農業產業形式；

3）農業空間分布；

4）農業的類型。

1.2 影響農業的區位因素

具體知識點包括：

1）自然因素；

2）社會經濟因素。

2 教材內部聯系分析

分析教材的內部聯系，能夠清晰地展現教材各部分間的邏輯聯系，使教材結構、知識脈絡一目了然[1]，有助于教師明確本節課的教學重難點。圖1所示為本節教材內部聯系。

基于以上分析，可以明確本節課的教學重點。

1）農業的概念。本節課圍繞“農業”展開，學生學習本節內容，首先要明確什么是農業，才能順利進行后面的學習。

2）影響農業的區位因素。該內容是學生學習產業區位選擇的開端，學習該內容，可以為學習本章第二節“工業區位因素”的第二部分“影響工業的區位因素”、第三節“服務業區位因素”的第二部分“影響服務業的區位因素”提供思路，為學習本章第四節“運輸方式和交通布局與區域發展的關系”奠定基礎，降低學習難度。通過學習該內容，有助于學生知識遷移，提高學生舉一反三的能力。

本節課的教學難點：結合具體實例，分析影響該地農業的區位因素。高一年級的學生邏輯思維已趨成熟，比較、分析、抽象、歸納、概括能力較強，好奇心和求知欲強，但綜合性思維有所欠缺。而該部分內容影響因素較多，綜合性較強，對高一年級的學生來說是個難點。

3 教材的外部聯系分析

地理學既具有自然科學的性質，又具有社會科學的性質[2]，交叉性強，與多個學科內容交叉，涉及眾多學科的內容。對教材進行外部聯系分析，有利于教師補充相關知識，形成更為完善的教學知識系統，更好地進行教學，促進學生發展。

3.1 學科內聯系

農業的產業形式以及農業的類型與初中地理“農業”中主要農業部門、多姿多彩的現代農業等內容聯系緊密；影響農業區位的自然因素與初中地理“農業”一節中作物生長的自然條件等內容聯系緊密；影響農業區位的社會經濟因素與初中地理“農業”一節中“我該種什么好呢”等內容聯系緊密。另外，本節內容與初中地理中國四大地理區域的自然特征與農業內容聯系緊密，是對初中知識點的概括加深。

3.2 學科間聯系

1）農業生產技術的改進，如優良品種的培育、機械化耕作、化肥的廣泛使用以及物聯網的應用，涉及生物學知識、物理學知識、化學知識以及計算機知識，這些學科知識能夠促進學生對本節內容的理解。

2）市場對農產品生產的品種和規模有較大影響，政策是調整農業生產結構、促進農業發展的重要手段，涉及思想政治學科知識。學習思想政治知識，有助于學生理解該部分內容，同時有助于學生形成關心國家政策的意識。

3）現代交通工具運輸速度的提升以及農產品保鮮、冷藏技術的發展涉及物理學知識、化學知識等，學習物理學知識、化學知識有助于學生了解該部分內容背后隱藏的原理，促進學生理解。

3.3 與生產、生活的聯系

1）農業是我國國民經濟的基礎，只有農業實現了現代化，才能說中國實現了現代化。學習“農業區位因素”一節，有助于學生關心身邊的地理，關心周圍的農業發展，積極運用所學，提出自己對周圍農業發展的建議，為實現農業現代化建言獻策。

2）我國自然條件優越，領土大部分位于中低緯度，光熱條件好，且南北氣候差異顯著，有利于發展多種農業。但是我國各地自然條件和社會經濟條件存在很大的差異，因此，人們應依據當地的實際情況因地制宜地發展農業，保護當地生態環境，實現可持續發展。

4 教材的能力構成分析

確定地理教材能力培養目標共分為三步：

1）了解能力發展的項目與層次；

2）確定教材能力發展的重點；

3）確定能力的發展結構。

基于以上步驟，結合地理學科核心素養，確定本節教材的學科能力構成，如表1所示。

5 情感態度與價值觀分析

5.1 情感

通過分析影響農業區位的因素，了解不同地區不同的農業產業形式，欣賞不同地區的農業風光，豐富學生的地理認知，提高學生地理審美情趣。

5.2 態度

1）通過“閱讀”部分了解農業的發展變化，了解社會、經濟、科技發展對農業生產方式的改變，展示現代農業相關內容，打破學生對農業的固有印象，提高學生對農業的關注度。

2）通過學習影響農業的區位因素，認識到農業生產受諸多因素的影響，培養學生因地制宜發展農業、關心我國基本地理國情的意識，培養學生運用地理知識解決問題的能力，養成求真務實的科學態度。

3）通過學習壽光蔬菜大棚的“大棚管家”，認識到科學技術對農業生產的改變，培養學生的創新意識，形成科技興農的態度。

5.3 價值觀

通過學習本節內容，認識到地理要素間的相互作用及其對人類生產生活的影響，能夠從身邊的實例出發，分析影響該地農業的區位因素，培養學生地理學科核心素養，提高學生解決問題的能力，形成關注地方問題、關注我國基本地理國情以及可持續發展的意識。

6 教材的表述結構分析

對教材的表述結構進行分析，有助于教師合理分配、補充教學資源，科學指導學生的認識活動。本節課的表述結構如表2所示。

6.1 文字系統

本節教材共16個自然段，包括兩部分，分別是農業及其發展變化、影響農業的區位因素。第一部分包含三個自然段：第一段介紹農業的概念和產業形式；第二段介紹農業的空間分布；第三段介紹農業類型的劃分。第二部分包含13個自然段，其中前五段介紹影響農業區位的自然因素，后八段介紹影響農業區位的社會經濟因素。

6.2 圖像系統

本節教材中共有14幅圖像。其中11幅景觀圖形象直觀地展示了農業的類型、不同地區的農業風光以及農業生產技術的改進，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的地理審美情趣。剩下三幅示意圖分別是影響農業區位的主要因素示意圖、杜能的農業區位模型示意圖以及都市邊緣農業活動的分布示意圖：第一幅示意圖將零落的文字成體系地匯集于一幅圖像，清晰地展現了正文文字，有助于學生知識網絡的構建；后兩幅示意圖與案例探究相結

合，是對案例探究內容的解釋和補充，提升了案例部分的可讀性，降低了學生的學習難度，有助于促進學生對該部分知識的理解。

6.3 活動系統

本節教材活動系統由探索、閱讀、活動、案例研究以及思考等五部分組成。活動系統類型豐富，在課堂教學中開展活動，有利于吸引學生的注意力，引起學生主動思考，突出學生的主體地位，更好地培養學生地理核心素養。

1）探索部分位于課程正式開始之前，圖文并茂，生動形象地展現了南蔬北運和北菜南運，結合真實情景提出與本節課相關的問題，突出學習對生活有用的地理理念，同時能夠引起學生的好奇心，引導學生學習新課內容。

2）閱讀部分緊扣正文，是對正文內容的拓展延伸，有助于加深學生對正文的理解，拓寬學生的知識面，幫助學生獲得更加完善、系統的知識。

3）活動部分選擇鄉土地理內容，以壽光蔬菜大棚的“大棚管家”為例，分析壽光蔬菜大棚改變了哪些農業區位因素，既可以鍛煉學生的綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐力，又讓學生感受到農業生產技術的改進對農業生產的影響，有助于培養學生的創新意識，形成科技興農的態度。

4）案例研究部分介紹從杜能區位論到辛克萊模式，可以豐富學生的區位理論知識，注重知識的遷移運用，有助于學生在解決地理問題的過程中認識到任何理論、學說的產生都會受到時代背景

影響。

5）思考部分先是針對本節課所學內容提出問題，引起學生主動思考，促進學生對本節知識的理解；然后讓學生對所在城市或最近的城市周圍農作物分布情況進行調查，有助于提高學生解決問題的能力，增強學生熱愛家鄉的情感。

參考文獻

[1] 周彬，張重陽，張明東.基于微觀層面的地理教材分

析：以人教版“區域農業發展”為例[J].中學地理

教學參考，2016（18）：51-52.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準

（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出

版社，2020：1.

*項目來源：山東省研究生教育質量提升計劃項目（SDYKC19061）；聊城大學教改教研項目（G201716z，G201905z）；

聊城大學研究生教育創新計劃項目（LYUYY1405）；聊城大學實驗技術研究項目（LDSY2014093）。

作者：徐欣欣，聊城大學地理與環境學院在讀學科教學（地理）碩士研究生，主要從事地理教學方面的研究；王巨媛，聊城大學農學院，副教授，主要從事環境條件對植物生長發育的影響、植物次生代謝與毒理學研究；孫樹臣、田曉飛，聊城大學地理與環境學院，講師；翟勝，通信作者，聊城大學地理與環境學院，學科教學（地理）碩士研究生導師，主要從事本科與研究生教學研究與管理工作（252000）。