職業學校創新創業教育人才培養模式探索

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.074

摘 要 針對職業學校部分學生在創新實踐中出現的沒有好的創意、創新能力不強等問題，把TRIZ理論融入職業學校學生的創新創業教育中，結合專業技能教育，提高學生的創新創業能力，培養“肯吃苦，有技能，會創新”的高素質人才。

關鍵詞 職業學校；創新創業教育；TRIZ理論；課程思政

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0074-03

1 創新創業教育的意義

《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發〔2015〕32號）提出：“推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義，是穩增長、擴就業、激發億萬群眾智慧和創造力，促進社會縱向流動、公平正義的重大舉措。”

開展創新創業實踐活動，有助于師生綜合技能的提高。教育部高等教育司司長吳巖表示：“把創新創業教育融入素質教育各環節、人才培養全過程，推動人才培養模式實現了兩個轉變。其中一個轉變是通過創新創業教育，打破了學科專業之間的壁壘、產業與學校之間的壁壘，產生了令人欣喜的‘破壁效應’，實現了多學科交叉融合、跨學科學習、校內外協同。”江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院不僅針對校內學生開展創新創業教育，還對校外人員進行創新創業培訓，加強農業技術推廣，服務地方經濟發展。學校積極響應黨和政府號召，結合職業學校特點，開展創新創業教育，并把創新創業教育和課程思政有機結合，大力培養思想政治覺悟高、專業技能水平強、實踐創新能力棒的應用型人才。

2 創新創業教育的模式

經過實踐，探索出“一主線”“兩協同、兩融合”“三舉措、三主體、三結合”“四過程、四階段、四聚焦、四保障”的創新創業教育人才培養模式。

2.1 一主線

以創新創業教育為主線，提高教育教學質量，培養創新型、復合型人才，打破學科壁壘，實現跨學科跨專業培養綜合型高素質人才。

2.2 兩協同、兩融合

“兩協同”即：校內外協同，和校外的企業、高校合作，提高教科研水平和產品的實用性；智慧農業和科技創新協同，智慧農業專業發展和創新創業教育協同發展，服務“三農”。“兩融合”即產教融合、學科融合：進行產教融合和校企合作，服務地方經濟發展，振興鄉村經濟，促進成果轉化；進行學科融合，打破學科壁壘，跨專業組建教師團隊，形成優勢互補。

2.3 三舉措、三主體、三結合

2.3.1 三舉措：引進來走出去，開展創新活

動，進行資源整合

1）引進來走出去。開展校際交流，請創新創業教育方面的資深專家為師生作創新知識講座，為師生搭建平臺，組織師生參觀學習，同時為本校創新大賽優秀指導教師提供開講座對外交流的機會。

2）開展創新活動。定期組織活動，有目標、有內容、有提高。加強對師生指導，對表現突出的系部和個人進行表彰，設立優秀組織獎、優秀指導教師獎、最佳創意獎，鼓勵師生參與創新活動，調動師生的積極性。

3）進行資源整合。針對具體情況，可以進行資源整合，可將擅長物聯網技術的教師、擅長農業技術的教師、有創新經驗的教師以及擅長研究報告撰寫的教師組織起來，組建智慧農業創新團隊，各自發揮優勢，共同指導創新大賽，形成合力，組織精干力量進行技術攻關，實現跨學科優勢互補，結合生產實際開發產品并進行推廣應用。

2.3.2 三主體：學校、處室、教師

1）學校提供資源。學校提供場地和資金支持，引導激勵，樹立典型。榜樣的作用是無窮的，導向很重要，榜樣樹立不好不如不樹，引導不好不如不引導，營造出積極做事、積極進取的生態環境，人盡其才，讓愿意做事能夠做事的教師有收獲有回報。

2）處室搭建平臺。處室組織開展講座，培訓指導，舉辦活動，定期召開指導教師會議，調動廣大師生積極性，并為創新創業大賽提供相應的保障。

3）教師組建團隊。組建優勢互補的教師團隊，由不同專業的教師組成，實現優勢互補，勤學習多做事，甘為人梯，樂于分享，寬容互信，共同提高，增強教師的動手能力和科研水平。組建教學相長的師生共創團隊，組建創新社團，平時指導學生進行訓練。創新社團采取平時訓練和賽前突擊訓練相結合的方式，學生跨專業組建團隊，勇于嘗試，不斷進取。創新創業教育與兄弟高校合作，提高教科研水平，增加作品的技術含量。

2.3.3 三結合：創新創業教育和課程思政相結合，課堂教學和課后培訓相結合，創新思維培養和專業技能提高相結合

1）創新創業教育和課程思政相結合。開展創新創業實踐活動，培養學生的創新創業意識，團隊協作、積極進取的精神，提高創新創業的能力。在指導創新實踐的過程中加強思想教育，把創新創業教育和課程思政結合起來，貫穿學生的學習生涯，在潛移默化中培養學生的科學素養和吃苦耐勞的精神，培養有技能會創新思想覺悟高的復合型人才。

2）課堂教學和課后培訓相結合。教師把創新創業教育融入日常教學，培養學生的創新思維，利用好第二課堂和團日活動，開展創新創業教育活動，利用TRIZ理論指導學生創新實踐。

3）創新思維培養和專業技能提高相結合。開展創新創業實踐活動，有助于師生掌握綜合技能，打破學科壁壘，增強學生動手能力，提高教學質量，培養創新型復合型人才。創新實踐是綜合能力，既要有好的創意，又要掌握專業技術知識。比如溫室監控系統的開發，既要能發現目前溫室監控系統的不足，又要能找到一個好的解決辦法，同時要具備物聯網、智能控制、農業技術等方面的知識。

2.4 四過程、四階段、四保障、四聚焦

2.4.1 四過程 “四過程”分別是興趣、創意、創新、創業四個過程，即分為激發興趣、產生創意、創新實踐、進行創業四部分。發揮榜樣引領作用，樹立標兵，激發熱情；采用頭腦風暴（大家討論，征集金點子，思維碰撞產生想法）和TRIZ

理論相結合（培養發散思維、創新思維，采用九屏幕法和STC算子法）產生創意；利用TRIZ理論中的矛盾矩陣解決創新過程中遇到的技術矛盾，利用時間分離和空間分離的方法解決創新過程中遇到的物理矛盾，指導創新實踐，加強專業技能訓練，提高創新能力；在創新的基礎上，申報專利，擁有知識產權，進行自主創業。

2.4.2 四階段 “四階段”指師生由不愿意創新，到愿意創新但沒有創意，到雖有創意但無法完成設計不會創新，最后到能夠創新愿意創新主動創新四個階段。激發興趣，典型引領，榜樣示范，校內創新創業大力宣傳，形成人人愛創新、人人愿創新、人人能創新的創新氛圍。

2.4.3 四保障 搞好創新需要四個保障，分別是時間保障、經費保障、場地保障、技術保障。指導創新大賽的教師可以適當減少其他工作量，集中精力指導創新實踐；對整個過程中所需的費用給予全額報銷，包括產品制作費、食宿費、交通費等；提供適合創新實踐的場地以及必備的工具；組建高水平教師團隊作為提供技術保障的重要力量。

2.4.4 四聚焦 創新實踐聚焦四個方面，分別是專利申報、項目研究、論文撰寫、成果推廣。創新實踐過程中申報專利，申報科技局課題開展研究，撰寫創新創業教育類論文參加比賽或者發表，成果推廣應用。

3 校內創新實踐活動指導方案

教育家陶行知曾說：“天天是創造之時，人人是創造之人，處處是創造之地。”團隊教師采用頭腦風暴和TRIZ理論相結合的方法指導學生進行創新實踐，把TRIZ理論引入職業學校的創新創業教育中，并結合職業學校學生的特點，經過探索實踐，形成具體的案例，找到適合指導職業學校學生創新創業實踐的方法，讓學生熱愛創新，主動創新；通過培訓，啟發學生的創新思維，使學生創新有想法、有點子、有思路；通過現場指導，使學生能夠創新；經過培訓和訓練，學生慢慢形成想創新、愛創新、能創新、會創新的局面，做到創意有思路，創新有技能。

3.1 創新指導方法

用TRIZ理論指導職業學校學生創新實踐，開發學生創新思維，增強學生動手能力，培養學生的創新創業能力，提升教師教科研水平，提高教學質量，服務地方經濟發展。采取講座培訓與現場指導、學生交流與教師點評、TRIZ理論與頭腦風暴法、課堂學習與課后訓練、小組討論與分組指導相結合的五結合指導方法。

3.2 創新實踐步驟

創新是教育發展的方向，聯合國教科文組織早在1996年就提出教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標：“Learning to know”“Learning to do”“Learning to cooperate”“Learning to

be”。2015年，聯合國教科文組織又提出“Learning to Create”（學會創造）。經過創新實踐，總結出指導創新實踐的一套方案，可分為六個步驟：調研分析、開展培訓、形成創意、團隊指導、實踐活動、成果展示。

3.3 創新能力培養

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出：要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。學校經過創新實踐使學生具備七大能力：認知能力、吃苦耐勞、專業技能、創新思維、溝通表達能力、動手能力、合作能力。

4 結束語

學校的創新實踐取得良好效果，提高了教學質量，增強了學生的動手能力，提升了科研水平和服務意識，打造了一支技術水平高、創新能力強的教師創新團隊。創新實踐活動提升了學生查閱資料的能力，使其養成獨立思考的習慣，提高了學習興趣，產生成就感；在創作過程中遇到問題，通過上課認真聽講，參加實踐活動，解決問題，使學生認識到知識的重要性。教師水平的提高和學生學習興趣的提高促進了課堂教學質量的提升。

參考文獻

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*項目來源：江蘇省職教學會2021—2022年度職業教育研究課題“TRIZ理論指導下職業學校創新教育實施路徑和策略研究”（項目編號：XHYBLX2021183）。

作者：張兆朋，江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，副教授，主要研究方向為智能控制、科技創新；彭敏玲，江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院基礎部副主任，講師，主要研究方向為五年制高職物理教學、弱信號檢測、科技創新（223200）。