淺析重視環境教育是幼兒教師必修的關鍵課題

朱勁靚

蒙特梭利說：“環境是幼兒教育的第一要義。”

良好的教育環境，對幼兒的身心發展具有特別重要的意義。幼兒處于身心發展的特殊階段，對外部環境的信息幾乎“照單全收”，他們不僅不具有像成人那樣對環境的選擇能力、改造能力和抗爭能力，甚至不具有動物幼崽那樣對環境的適應能力。比如?剛出生的嬰兒不會說話、爬動，更不會行走和獨立活動。但動物就不一樣，它們幾乎在生命一開始時就具有獨立活動的能力，在生存中直接起作用的特殊器官和能力都是先天就具備的，如猿類生來就要皮毛以抵御寒冷，魚類一旦孵化成形就能游水等。相比之下，嬰幼兒對環境的依賴程度和在環境面前表現的孱弱性，比動物幼崽更為嚴重。嬰幼兒的各種初始能力，如自理能力、模仿能力、動作能力、語言能力、交往能力等的形成與發展，都必須依賴于環境的刺激。由此可見，在幼兒教育中做好環境創設工作，就是給予幼兒良好的刺激，為幼兒各種能力的發展提供有利的支持條件。

作為幼兒成長發展的教育者，我們應該創設符合幼兒身心發展特點的幼兒園環境，為幼兒提供健康、安全、和諧、充滿關愛的成長環境，為幼兒創設寬松、舒適、溫馨的室內環境，使環境教育促進幼兒身心方面的全面發展。

那么，如何創設良好的幼兒教育環境呢？

（一）安全性原則：是指幼兒園環境不讓幼兒遭受任物質的和心理的傷害，環境中的物品不會對幼兒造成人身傷害，環境中的他人也不會對幼兒造成身體或心理傷害。

1.由于幼兒年齡小，缺乏必要的知識和經驗，生活能力和自我保護能力較差，所以教師要多關注幼兒在幼兒園一日活動中各個環節的表現，多尊重幼兒心理、生理、個性特點。

2.要支持并滿足幼兒的合理要求;要引導幼兒自主學習和自我管理;要善于發幼兒的進步并給予鼓勵，讓幼兒感受到自己點滴的進步和收獲成功的喜悅。

3.要關注幼兒身體上和心理上的安全，要創設良好的、舒適的、健康的、和諧的、充滿關愛物質與精神環境。

（二）審美性原則：指在環境創設、總體布局，物品及裝飾要提現藝術審美的一般特點，又要符合幼兒的審美需求，既能讓環境給人溫馨、舒適、美好的享受，又能激發幼兒從中感受美，體驗美，創造美。

1.要讓幼兒感受到環境創設中的色彩美，體驗色彩的明暗對比，物體的色的協調。

2.要讓幼兒知道環境創設的造型美、構圖美、內容美，在幼兒園環境的內容中，無論是動物、植物、人物或景物都要符合幼兒的生活經驗，才能引發幼兒的共鳴，產生美的體驗。

（三）教育性原則：要有目的、有計劃地針對幼兒身心發展特點來創設環境;環境中的所以設施和材料，都應有合理的設計和配置，并具有教育價值。

幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，從孩子的觀察視角入手， 本著?“?樹精品意識、?創精品工程， 把最好的東西給孩子?”?的原則， 為幼兒創設處處皆精品、?充滿童趣、?充滿交流和互動氣息的、?豐富多彩的物質環境。?為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發幼兒主動參與活動的興趣。如戶外我們為幼兒設計的模擬海灘?， 建造的攀爬墻、小水塘及獨木橋、假山、風車、水車、樹蔭下的樹墩、木凳等自然景觀，孩子們非常喜歡。他們在濕潤、松軟的模擬海灘上面跑跳， 或蹲下來玩沙， 或進行藏物尋寶的游戲， 可以進行多種探索活動;高低不同的小樹墩，會成為幼兒百玩不厭的?“?平衡木?”?; 只要氣候允許，孩子們赤著腳丫玩沙、玩水、走平衡、撈石子、搖水車，會感到樂此不疲。充足、安全、衛生的多元化活動器材不但使幼兒動與靜的運動有機結合， 大與小的活動相得益彰， 還為幼兒提供了自由創造的機會和條件。

在創設良好的園內環境的同時， 注重多元化、?開放式的為幼兒創設活動學習的空間， 充分挖掘?利用家庭、幼兒園、社會三大環境的教育資源，讓幼兒在各大環境的相互作用下健康快樂地發展。家庭是幼兒生活中最親密的環境， 家庭的生長環境對幼兒的發展起著至關重要的作用。?因此我們通過多種方式充分發揮家庭環境的教育作用， 家園合力促幼兒良好個性形成。如通過家訪、網絡聯系、園報、家長會等形式，加強與家長的溝通，在環境育人的認識上達成共識， 促使家長在各自家庭條件的基礎上努力為幼兒創設良好的環境， 讓幼兒從小沐浴在良好的家風之中健康快樂地成長;讓孩子們在良好的家庭環境中感受到被尊重、被信任的快樂，體驗與他人交往、合作與分享的樂趣。

社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂， 是達成園內外教育力量整合的最佳途徑。結合有關節日及一些社會時事， 讓幼兒走進工廠、?學校、敬老院、社會福利院等場所， 進行參觀、?演出、聯誼等活動。使幼兒在與社會的接觸中了解社會， 初步理解人與社會、?人與人之間的關系， 感受家鄉的發展與變化，感受愛與被愛的幸福，激發對家鄉、對祖國、對生命、對生活的熱愛。幼兒進入社會環境?， 會接觸到形形色色的社會現象，對于不良現象， 引導幼兒以正確的態度去面對， 幫助幼兒學習、積累辨別是非的經驗， 使幼兒能夠初步做出積極的應答。如：發現社區的草坪被人們隨意踐踏時， 發現有的游客亂扔垃圾時，我們隨時啟發小朋友想想：“?我們應該怎樣做?”?。讓孩子們能夠初步將自己愛社會的情感， 轉化為愛社會的行為， 并從中感受到參與社會活動被認可、被肯定、被贊揚的快樂，促進了幼兒良好社會適應能力的發展。

結合幼兒園、家庭、社會三大環境進行優化整?合， 給孩子營造一個快樂天地， 把玩的權利還給孩子， 使孩子在玩中與環境融合、對話、?使孩子在玩中探索精彩的世界， 使孩子在玩中體驗成長的快樂， 促進了其整體素質得到健康的發展。

精神環境是一種隱性環境， 對幼兒的發展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。?本著以人為本，柔性管理的原則，從建立良好的人際關系入手，為幼兒創設寬松、安全、融洽、和諧、沒有壓力的精神環境，使幼兒在快樂中健康成長。團結友愛、尊重信賴、安全快樂的生活氛圍，是幼兒健康成長、成才的沃土;平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力;彼此相容、?純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的暖房。

另外，良好的園風， 潛移默化，使幼兒文明行為習慣的形成得到耳濡目染的熏陶。因此幼兒在這樣的生活氛圍中感到奮發向上，有自豪感，精神上獲得愉悅，促進了心理的健康發展;群體營造的愉快?向上的良好氛圍，使幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂、感到關愛和支持，有效的促進了每位幼兒富有個性的發展。

總之，環境對幼兒具有特殊的意義???幼兒最初的性格和習慣，幾乎完全是環境的產物。如過度溺愛的環境，會造成幼兒過于嬌寵;過分專制的環境，則會使幼兒產生明顯的陰郁感;和諧溫馨的環境，能使幼兒性格活潑、行為具有理性，并且善于交往。環境與幼兒的關系，遠遠超出一般人對這個問題的認識。幼兒生理上最初的孱弱性，決定了幼兒對周圍環境的依賴性;幼兒行為的可塑性，決定了環境作用的廣泛性;幼兒身心發展的特殊性，決定了為幼兒創設良好環境的迫切性。可以說，環境不僅是幼兒生存的重要基礎，而且是幼兒發展的重要基礎。