淺談大學教師教學效果評估機制

摘要：對教育行政部門或社會機構等大學教育教學活動進行監測和評估，對闡明大學教學基本狀況、打造大學教學質量品牌具有重要意義。

關鍵詞：教師評估;評估方式;評估標準

近年來，高校教師教學效果評估被視為提高高校教師教學能力以及教學隊伍整體能力和水平的重要環節。大學教學質量的關鍵在教師教學效果的評估層面，教師教學效果評估是提高教師素質的有效途徑。因此，教師教學效果評估一直被認為是提高高校教師隊伍整體能力和水平的重要環節。努力發展教師職業，提高教學質量，打造一支高素質、高水平的師資隊伍，一直是高校教師教學評估的重要工作。近年來，我國高校教師教學效果評估取得了長足的進步。然而，隨著我國大學教學的不斷發展，大學教學的改革，對大學教學效果提出了新的要求，對教師教學效果評估有了新的思考。

一、校內教學評估的探索與實踐

教育內部評估是為了喚醒高校教育質量的意識。其主要目的是以評估為工具，提高教師素質，改善學校環境，加強教育內部管理，培養正確的教學風格，提高教學質量和技能，確保教學質量。結合學校實際情況，積極研究內部評估的理論基礎，逐步拓展范圍，建立具備特色的三級三類的本科評估體系。是指以教研室、系、校為組織單位，“三級”是根據教師教學質量、課程質量、專業發展質量進行三級評估。在教育教學當中學校從沒有停止對教師教學效果的評估，根據教學態度、教學內容、教學方法、工具、學習成果等方面對教師的教學工作進行客觀、公正、全面的評估。按照“量化評分”等程序進行，每學年將評選出優秀教師和年度最佳教師。對于累計獲得以上獎項三的教師，學校給予教學標兵的稱號。并連續三年增加月工資補貼。在專業職級評估中，從各個角度對參與評估教師的教學效果進行評估，在教學過程中始終貫徹落實“一票禁制”，以此促使教師教學效果能得到提升。除了通過教學質量評估來提升教師的專業素養外，學校還進行教學重點課程內容的確定，進行重點課程內容人才教學效果的評估等。以教研室、處為單位，組織實施課程評估工作，結合教學工作實際，組織實施了“專業評估”、“院系評估”、“在線評估”等活動。及時擴大評估范圍，增加評估次數。當下學校擁有較為完整、獨立的評估體系。網絡評估對教學過程的各個環節進行評估，為規范教師教學、提高教育教學質量提供有力保障。為更新教學評估方法，豐富評估方式，充分利用計算機信息技術，積極開發網絡環境下的教學質量評估系統，實施評估，并取得了一定的成果。在“三級三類”評估的長期實踐中，充分理解評估的意義，體現在良好的組織保障、詳細的操作程序、有效的激勵機制。需要注意的是，學校評估工作成功的原因，從評估指標體系的建立，到評估結論和建議的落實，都與內部的評估主體的良性互動相關。為保證內部評估活動的客觀性、準確性和權威性，我們將學校學習管理的最高機構——校級教學效果評估委員會作為評估的第一級主體，對各項評估進行指導，發表意見并作出最終結論。各個院系作為一個相對獨立教學單位，都需要嚴格的進行教師教學效果的評估，這是學校對教師教學效果的第二階段評估。同時，還需要把教師和學生作為第三重要的主體，盡可能讓教師和學生參與評估，以增加評估的廣度、可信度和民主性。教學效果評估的基本結構是專家評估、教師自我評估、同行評估、學生評估等。實踐表明它有助于實現評估的目的，促進教師提高教學質量。這也是學校內部教學評估能夠保持旺盛的活力并在不同的層面上深入開展，促進教學工作不斷發展和教學質量穩步提高的一個重要原因。

二、健全高校教師教學效果評估機制的建議

（一）加強理論修養

課堂教學評估理論內容是教師進行課堂教學效果評估的出發點，是教師在課堂教學當中進行一些評估活動的依據，同樣是教師進行評估的源泉。理論知識是經過無數次實踐總結得來的，能引導教師明確在教學成果評估當中可能出現的問題，并幫助教師逐漸形成自我課堂教學效果評估意識，以此能促使教師自覺地進行教學效果的評估工作，提升教師自身評估的素養。那么理論知識的強化不僅僅是書籍以及課題成果的研究，還需要教師走出課堂教學，參加課堂會議，這樣教師能開闊自身的眼界，明確教師教學課堂研究動態，充實自身的理論基礎，更新教師自身評估意識，有效進行教學評估活動。

（二）把握時代精神

加深對大學英語評估質量的理解。隨著現代教育的發展和高校課程的深化，對課堂評估質量的觀念也會發生變化。課堂評估的質量應與課程的課程目標相一致，適合“大學英語課”，對教師教學進行公正、全面的評估。課堂質量評估理念應立足于評估理論，適應新時代需要，傳承課堂評估質量和創新理念，規范教師評估實踐;除了作為評估目標的核心之外，教師還應該能夠在評估課堂學習活動期間有效地進行師生互動，從而以連貫一致的方式進行課堂評估，充分體現學生主觀能動性。

（三）結合課堂實證性評估和人文性評估，完善課堂教學評估體系

有效的課堂評估體系是教師評估課堂行為能力的實際體現。課堂評估是一個動態的過程，教師需要對自身教學內容進行公平、多方面的評估。客觀上，實證評估通過量化課堂內各種活動的評估結果，使評估更加準確，但是評估的結果缺乏一定的靈活性，忽略教師教學的表現。主觀方面，人文性的評估形式關注教師在教學過程當中的教學內容以及教學形式，關注學生課堂參與程度，但是教師的評估結果往往會受到教師的認知偏差以及情感因素的影響，因此教師需要將兩種形式相互結合，以此彰顯課堂評估的效果。

（四）確保評估標準的科學性和評估方式的多元化

評估標準是衡量學習效果的關鍵環節，是評估項目是否達到預期目標的重要依據。只有制定客觀、科學的評估標準，我們才能評估學習成果的有效性。標準要科學、全面、實用、可操作，可以從教師的個人表現、單位表現、社會效應等方面進行評估。評估方法要擺脫單一的測試形式，實行多樣化，根據評估對象和評估內容的不同選擇，可以采用不同的評估方法，方法多樣，進行多種形式的評估。例如，可以通過座談會、調查問卷、研究講座、個人訪談、短期考察等方式進行評估。所有評估過程都應包括教學前評估、教學期間評估和教學后評估。教學前評估是對目標教學計劃的評估，包括教學目標和教學計劃是否真實反映教學需求、實施過程的可行性、教學的有效性、教學項目和教學形式的適當性，教學經費的適當性、教學課時是否有效、是否有條不紊、教學結束后是否達到預期目標、學員的學習水平和科研水平是否經過綜合評估。所謂全方位評估，就是從管理者、教學教師、學生、領導、同事、教師本人的角度進行360度的評估。這可以采取聽取專業人員的教學經驗和研究講座的形式，以及比較教學前后的表現和學生的表現得形式。以此評估教學是否達到預期效果。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703

（五）實行教師教學效果評估質量責任制

教師的教學效果評估責任制度是要明確教師教學效果以及教學主體學生的責任、權利等內容，對教學過程當中沒有完成教學任務的教師，應當履行其在教學合同里承擔的義務，而對達標完成教學任務的教師應進行一定的獎勵;管理人員無論出于何種原因，對在管理過程中影響教師教學質量的，都應受到相應的處罰。只有加強質量管理，才能保證教師教學效果評估的質量，才能打造高校教學科研中堅力量。

（六）教學評估緊密聯系教學實踐

教學與教學效果評估是相互促進互為一體的關系，教學評估應當與教學實踐相互管理以此保障教學服務，實現真正意義上的教育教學活動。為了落實教育教學效果評估，教師首先需要通過教學情況進行課堂教學效果的評估工作，在教學結束之前與結束之后進行教學評估，教師的教學效果評估不應當局限在教學結束之后，需要將教師的教學效果評估活動擴展到教師教學的各個環節，教師需要意識到教師的教學活動本來就是為學生服務、為教學服務的活動內容，因此需要將教師的教學效果評估擴展到教學的各個環節當中，教師在教學完成之后的教學效果同樣是教師教學評估的重要內容。其次是實施教學效果評估的責任制度，明確的規定教師教學效果評估以及教師教學效果管理教師的任務、權利、職責等，對于制定教學合同，明確教師的教學任務，根據教學任務完成教學內容，并將教學任務與教師的教學相互關聯，以此形成最大化的教學效果的提升。

（七）用好評估結果，優化激勵機制

為提高教育質量，各級高校以提高教育質量為重點，建立教學評估機制，將教學質量評估與教師績效評估和專業學位授予掛鉤，提高教育質量。通過評估機制不斷激發教師的積極性，提高教師的業務能力，提高教學質量。在科學合理的考評機制下，學校培養了一大批高素質的師資隊伍。例如在進行教師教學效果評估是設立專項的基金，將教師教學效果作為進行評估的工具，將教師的職稱相互掛鉤，促進教師的發展，提升教學質量。

（八）建立以人的發展為本的現代評估觀

人的發展是現代發展的先決條件，高校應以師生發展的理念作為課堂教學評估的基礎，課堂影響評估的目的是創造一種教學方法，支持教師和學生發展的各個方面。因此，有必要徹底改變“對教師課堂教學效果進行評估的目的是考核教師”的傳統觀念，使評估的主體和對象明白，評估的目的是讓教師明白，課堂培訓的優缺點，提高教學質量，支持教師自身專業素質的發展。基于人類發展的評估概念不僅關注教師發展，也關注學生發展。課堂學習的主要任務是激發學生學習的積極性，充分調動學生的學習積極性，教會學生如何學習，并在已有知識的基礎上創造新的、獨特的知識體系。

（九）建立科學系統、操作性強的評估指標體系

評價指標體系是教師和學生在學習過程中所遵循的一套倫理規范和價值觀，因此其是否有科學依據直接影響著學習成果評價的準確性。科學的評價指標體系應具有以下特點：一是針對學科的多樣性和不同類型，建立不同的評價指標體系。由于不同的學科有不同的特點，教師的教學方法不同，教學效果也不同，因此不可能用單一的標準來評價所有學生的教學行為，評價標準應該是多樣性的。二是開放性，考核指標體系要反映課堂師生發展需求，有開放的內容板塊，兼顧創新教學模式、教學方法和考核標準。充分發揮教師和學生的作用，教師和學生的主動性和創造性體現了教師和學生的性格和特點。三是時效性，評價指標體系要與時俱進，適應課堂學習的發展，及時更新實時變化，反映課堂社會進步的要求。

（十）建立教師教學檔案袋，提供針對性教學成果反饋

教師的教學檔案袋的建立將體現教師的個人成長以及教學過程當中的進步狀況等，同時包含著學生的成長狀況等。除了收集、組織、呈現和分析已發表和未發表的學習成果信息外，還將作為評價者在教學評價中使用的參考，成為評價者進行教師教學效果評價的主要依據。教師是教學效果評價的組成部分，一方面幫助教師對教學過程進行評價、反思和研究，另一方面幫助教師提高教學研究成果的進度和自身教學成長性。為了改變過去基于教師行為的教師評估，管理者需要積極使用教學檔案袋形式，這是評估教師學習效果的重要來源，并引導評估者通過更全面的信息來衡量教師參與的多方面教學活動進而有針對性地評估。提供有關學習成果的反饋，以此支持教師教學技能的提高和學生的學業進步。檔案袋包括教師教學過程中的各種數據，如評估結果、學生對課堂情況的反思、學生入學記錄、文件、論文、成績報告，以及教師自我評估。不同類別的信息，例如課程更新、課程更新、評估和已發布的培訓材料。是根據教師工作內容的教師個人教學筆記。教師教案已成為同行評價、分享和交流的重要來源，教師可以通過檔案袋對自己的教學進行反思。教師檔案袋在對教師的評價中如何真正發揮作用，如何反映教師教學的成果，取決于評估人員如何實現其價值。如果只單純作為一種資料收集庫，應付上級教學評估抽查，就很難以成果評估反饋形式反映學生學習成果和教師教學質量。

三、結束語

伴隨教師教學機制的不斷優化，以及教師職業專業化的轉變，大學教師的教學工作勢必受到廣泛的關注，因此進行教師教學效果評估工作有著重要的意義，其不僅能提升教師教學質量，促使教師保持教學積極性，還能促進學校整體教學質量的提升，打造良好的學校形象。并且在進行教師的教學效果評估當中，還需要關注學生的評價，最終指向的是學生學習，學生的學習經歷和收獲決定了教師學習的有效性。可以制定學生評價指標來收集學生的反饋。一個指標的衡量不應局限于教師的教學水平，而應包括許多指標，例如學生學了多少、知識收獲等。以此提高評價的有效性，進而提升教師的教學效果。

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課題項目：2021遼寧科技學院本科教學改革項目“新時代應用型本科教師教學效果評價機制的研究與實踐-以《大學英語》教學為例”（202101059）。

作者簡介：莊平（1973-），女，遼寧本溪人，講師，碩士.研究方向：大學英語教學法。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703