苦難與彷徨

曹裕術(shù)

《祝福》此篇小說選自《彷徨》魯迅小說集，還是我國近代小說中的代表作品，同樣還是高中語文教材中的經(jīng)典文章。基于此，對此篇小說的深度解讀，不管是對高中語文課堂教學(xué)還是傳承經(jīng)典文化都是有意義的。在這篇高中語文小說中，作者魯迅通過我國的傳統(tǒng)文化，逐漸地把目光集中到我國最底層的群眾身上，帶領(lǐng)我們對當時的悲劇展開深刻反思。作為經(jīng)典的作品，關(guān)于《祝福》課文的教學(xué)設(shè)計更是數(shù)不勝數(shù)，本文主要運用有效的閱讀教學(xué)形式，對一系列教學(xué)的環(huán)節(jié)進行設(shè)計，予以學(xué)生們一定的引導(dǎo)，讓他們仔細品位以及鑒賞該篇作品的獨到之處。教師在引領(lǐng)他們掌握基礎(chǔ)內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)特征之后，需要從人物、當時社會環(huán)境以及結(jié)構(gòu)等方面展開教學(xué)。

一、教學(xué)目標

（1）梳理情節(jié)，明確故事的內(nèi)容。

（2）品位語言，充分體會小說中的人物形象。

（3）分析導(dǎo)致祥林嫂命運悲劇的主要原因。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：品位小說的語言美，充分體會小說中的人物形象。

教學(xué)難點：導(dǎo)致祥林嫂死亡悲劇的原因。

三、教學(xué)過程

任務(wù)一：利用西方童話世界“賣火柴的小女孩”這一故事導(dǎo)入

在西方的童話世界，一個圣誕狂歡的夜晚，彌漫滿是烤鵝香味的街道，一個饑餓的小女孩手中拿著火柴蜷縮到角落里，在美好夢中走向“天堂”，這個人就是賣火柴的小女孩;在我國魯迅的筆下，在一個闔家歡樂的日子里，充滿煙花的氤氳里，一個老婦手持破碗、拄著拐杖走在街上，在寒冷夜里走向“地獄”，這個人就是祥林嫂。

設(shè)計意圖：基于任務(wù)導(dǎo)向下，以敘述故事的方式導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習的興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生們進入文本。

任務(wù)二：整體感知結(jié)構(gòu)安排的特別之處，感受人物形象

問題1：課下預(yù)習課文，整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。思考：小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)是怎樣安排的，有什么特殊之處？小說的行文線索是什么？

設(shè)計意圖：任務(wù)導(dǎo)向下，《祝福》這篇小說篇幅比較長，倘若都放到課堂中閱讀，需要花費許多時間，全體學(xué)生們的閱讀速度以及水平都不同，因此，他們對此篇文章的理解程度也不一樣。因此需要把學(xué)生們的閱讀安排到課下。通過閱讀的形式，讓學(xué)生們能夠整體地感知文章的結(jié)構(gòu)安排，思考情節(jié)的發(fā)展順序。

問題2：請學(xué)生找出文中關(guān)于祥林嫂三次肖像描寫的句子并有機串聯(lián)起來，教師播放多媒體的圖文音樂，請學(xué)生有感情的朗讀。提問學(xué)生：小說中三次關(guān)于祥林嫂的肖像描寫，有何異同？表明了什么？

設(shè)計意圖：基于任務(wù)導(dǎo)向下，音樂的渲染和聲情并茂地朗讀，將學(xué)生快速帶入到審美情境當中，加強學(xué)生對小說人物形象的審美感知，使學(xué)生把握小說人物形象，感受小說人物命運的變化。

問題3：品味揣摩“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。”這一句話的精彩，思考這一句是否可以改成“她一手提著一個內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿？”

設(shè)計意圖：基于任務(wù)導(dǎo)向下，通過更換句式、調(diào)整語序形式，讓學(xué)生們感受小說的語言美，進一步體會小說中語言的準確性。

問題4：如何理解聽故事的老婦女“陪出眼淚”“滿足”“紛紛評論著”？

設(shè)計意圖：通過對語言的揣摩分析，把握魯鎮(zhèn)聽故事婦女的心理，感受小說語言的文學(xué)性。

任務(wù)三：研讀探究祥林嫂經(jīng)歷磨難后的變化

問題1：導(dǎo)致《祝福》中主人公祥林嫂兩次肖像變化的主要原因是什么呢？哪個事情對她的打擊比較大呢？為什么？

設(shè)計意圖：在任務(wù)導(dǎo)向下，小組合作討論造成主人公發(fā)生變化的原因，進一步加深學(xué)生們對文本的掌握，使得他們能夠明白造成主人公精神變化的原因，就是當時社會封建禮教以及蒙昧迷信對她的毒害。

問題2：（小組合作探究）魯鎮(zhèn)人究竟怎樣看待祥林嫂再次嫁人的，再次嫁人是祥林嫂自己愿意的嗎？怎樣看待她寧死抗婚的行為，這就是祥林嫂自由意識的覺醒嗎？

設(shè)計意圖：在任務(wù)導(dǎo)向下，通過魯鎮(zhèn)人分析祥林嫂再嫁的態(tài)度，透析魯鎮(zhèn)人民從思想上根深蒂固的封建禮教觀念。對祥林嫂抗婚行為的討論，有利于加深學(xué)生對人物命運悲劇的同情和理解。

問題3：圍繞在祥林嫂周邊的都有哪些人，他們與祥林嫂的關(guān)系如何，如何看出來的？討論祥林嫂為何會走向死亡？

設(shè)計意圖：在任務(wù)導(dǎo)向下，通過課堂討論的形式，充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習的積極性，給學(xué)生們闡述的機會，讓他們能夠說出閱讀理解以及感受。

問題4：小說中第一、二段和最后一段的關(guān)于“祝福”的環(huán)境描寫有何作用？

設(shè)計意圖：在任務(wù)導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說人物所處的社會環(huán)境，幫助學(xué)生理解典型社會環(huán)境下的典型人物的命運，理解環(huán)境描寫的作用。

任務(wù)四：比較《祝福》和《林教頭風雪山神廟》兩篇小說

比較閱讀：環(huán)境描寫是小說的三要素之一，在小說中環(huán)境往往能夠起到渲染氣氛，烘托人物形象等作用。在小說《祝福》和《林教頭風雪山神廟》兩篇小說中都有關(guān)于雪的描寫，找出來細細品味，他們在文中有什么樣的作用？

設(shè)計意圖：在任務(wù)導(dǎo)向下，環(huán)境描寫的作用是小說教學(xué)中不可忽略的一個步驟，也是試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型，所以設(shè)計這樣一種題型來幫助學(xué)生進行鞏固練習。運用比較法，讓學(xué)生深刻體會雖然是對同一景物的描寫，但是在不同的文章中其作用也是不同的。以對“雪”的環(huán)境描寫為紐帶，加強課文之間的聯(lián)系，也是對文本內(nèi)容的拓展和延伸。

任務(wù)五：作業(yè)布置

問題1：關(guān)于祥林嫂究竟是怎么死的，在課文中并沒有詳細交代，請同學(xué)們結(jié)合這一人物形象以及其所處的時代背景，發(fā)揮你們的想象力，續(xù)寫“祥林嫂之死”故事。要求控制在500字左右。

設(shè)計意圖：通過續(xù)寫故事，從而加強高中學(xué)生對小說中人物的形象以及主題意義的掌握以及理解，與此同時，充分地調(diào)動學(xué)生們的審美想象，鞏固他們對小說知識的掌握。

問題2：請同學(xué)們在下課之后重讀小說文本，并且思考此篇小說究竟是誰在講述故事呢？運用哪些方式講的呢？為什么要這樣講？利用一段文字進行表述。

設(shè)計意圖：予以學(xué)生們一定的引導(dǎo)，讓他們能夠關(guān)注小說敘述策略，提前預(yù)習，為下一個課時的學(xué)習鋪墊基礎(chǔ)。

四、教學(xué)反思

這篇教學(xué)設(shè)計主要就是以培養(yǎng)學(xué)生們了解鑒賞人物形象刻畫的技巧以及探究環(huán)境描寫的主要作用作為學(xué)習的目標，在這些學(xué)習目標基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計一些文本細讀閱讀教學(xué)的步驟以及環(huán)節(jié)。在對這些教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計過程中國，點名每一個設(shè)計的意圖，使得語文老師在開展教學(xué)工作過程中，可以只圍繞著課堂教學(xué)的目標進行教學(xué)，并且每個問題的設(shè)計都帶有針對性、目的性，都是為了能夠培養(yǎng)高中學(xué)生們語文綜合能力。這樣一來，展開的教學(xué)設(shè)計既不脫離文本，又能夠靈活生動地把有效閱讀教學(xué)方法，充分地運用到高中語文教學(xué)過程中，不僅能夠準確高效的完成教學(xué)目標，又能從不同的角度提升學(xué)生的知識素養(yǎng)和能力水平。