比較閱讀，感受散文的文辭之美

【摘要】高中語文新教材在每一個單元的導語中都提出了本單元的學習任務，筆者運用換詞比較閱讀、單元群文比較閱讀和作家作品群文比較閱讀的教學方法，從單元學習資源出發，拓展到作家作品，層層深入，引導并啟發學生學會借鑒名家散文的寫法，完成寫作任務，讓學生在文學鑒賞和文字運用的過程中提升語文素養。

【關鍵詞】學習任務群;比較閱讀;文學鑒賞;文字運用

作者簡介：陽春（1983—），女，廣西南寧市第三十三中學。

一、新教材對培養語文素養的要求

新教材在每一個單元的導語中都提出了本單元的學習任務，所有的單元學習任務都需要在實踐活動中完成。高中語文課程標準指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?！盵1]教師要從單元典型篇目出發，引導學生解決情境下的學習任務，從而達到提升語文核心素養、學會感受生活并解決實際問題的目的。

二、散文單元的特點

高中語文必修上冊第七單元是必修教材中重要的散文單元，本單元的學習任務是“文學閱讀與寫作”，要求學生精讀散文作品，鑒賞形象、品味語言并體驗情感，從而獲得個體的審美體驗，認識作者獨特的藝術特點。本單元的散文都是名篇，以寫景抒情為主。比較思維是一種能揭示對象本質特征的思維方法，通過比較詞語和句子的不同表達方式，深入感受散文大家的語言功力。筆者認為，可以把《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文做比較閱讀，把《故都的秋》和郁達夫其他的散文做比較閱讀，把朱自清的三篇散文《綠》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》做比較閱讀，使學生在群文閱讀中，進一步感受作家的審美志趣和思想情感，并學會借鑒名家散文的寫法，完成寫作任務，提升語文素養。

三、學習任務群

（一）任務一：文化旅行攻略

導入：“閱讀了郁達夫和朱自清的散文，你一定會被作者筆下的美景所吸引，假如你是一名導游，請你為游客們做旅行攻略，根據郁達夫筆下《故都的秋》所涉及的相關景點和朱自清《荷塘月色》里作者的心情變化，設計最佳體驗路線，并標出最佳打卡地。”

學生的旅行攻略初稿完成后，首先，教師可以讓學生分小組討論：旅行攻略是否讓游客感受到了《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文背后的文化意蘊？其次，讓學生就本小組的文化旅行攻略做整合修改;最后，讓每個小組選一名代表，以微信推文的形式向全班同學展示本小組的文化旅行攻略[2]。

設計說明：此任務可以幫助學生理清散文的結構和每一部分的主要內容，為進一步品讀鑒賞散文打

好基礎。

（二）任務二：換詞比較閱讀

換詞就是把文本中經典的詞語換成其他與原詞詞意相近的詞語，使學生經過比較鑒賞，感受經典文本的個性魅力。但不能隨意換詞，要遵循語言文字的特點，要適應原文的特色，換詞要注意以下三點。

首先，要選準辨析點。例如，為了讓學生體會《故都的秋》中秋天的“清、靜、悲涼”的特點，就要圍繞“清”“靜”“悲涼”等帶有作者主觀情緒的詞語來換詞或調整句子。

其次，要結合文本語境。例如《荷塘月色》第四段的鑒賞，可以將“曲曲折折”換成“曲折”，“田田的”換成“碧綠的”，“亭亭的舞女”換成“美麗的少女”等。在荷塘和月色的情境之中選擇與語境貼合的替換詞語，才能使學生達到深入體會原詞妙處的目的。

最后，要適當啟發學生。選擇替換的詞要有啟發點、有辨析的意義，才能使學生實現感受文辭之美的目標。例如《荷塘月色》第四段中，將“打著朵兒的”換成“含苞待放的”，可以生動地啟發學生感受荷花即將開放的動態和羞澀感。

1.完成下列比對練習

郁達夫《故都的秋》原文：

租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到……朝東細數著一絲一絲漏下來的日光……靜對著……最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根……使作陪襯。

比較文段：

住在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶，坐在院子里，就能看得到……漏下一絲一絲日光來……開著……在牽?；ǖ?，還長著幾根……作陪襯。

回答：

（1）比較郁達夫原文和比較文段表達效果的不同。

（2）賞析《故都的秋》的文辭之美。

設計說明：以上任務是為了讓學生研究兩組句子的區別，提示學生思考“是不是只要選擇了破屋、破壁腰、藍色的牽牛花、疏疏落落的秋草、槐樹的落蕊、秋蟬衰弱的殘聲、涼涼的秋雨這些意象，就顯得悲涼了呢？”“文章的悲涼之感從哪里來？”這兩個問題。引導學生發現原文里有一個“賞秋人”，我們從原文里可以讀出“賞秋人”悠然的興致和閑情，進而理解作者為何急匆匆地從老遠的南方跑到北方，坐在故都的院子里品秋賞秋。還可以引導學生在槐樹落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖里品味出作者一邊描摹秋一邊欣賞秋的興味。引導學生理解《故都的秋》的文辭之美在于既有對秋天故都景物的描摹，又融入了作者內心的感受，使學生從故都尋常的景物里體驗故都獨特的美，感受郁達夫所獨有的審美情趣。這種獨特而細膩的審美感受、閑淡而憂傷的文章情調，只有郁達夫這樣對故都懷有深深眷戀的傳統文人才能表達得出來。

2.完成《荷塘月色》的鑒賞比對練習

朱自清原文：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……打著朵兒的;正如一粒粒的明珠……星星……美人……送來縷縷清香……葉子本是肩并肩密密地挨著……葉子底下是脈脈的流水，遮住了……而葉子卻更見風致了。

比較文段：

曲折的荷塘上面，彌望的是碧綠的葉子。葉子出水很高，像美麗的少女的裙。茂密的葉子中間，零星地分布著些白花……含苞待放的;正如許多明珠……明星……姑娘……送來幾縷清香……葉子本是肩并肩挨著……葉子底下是清澈的流水，遮住了……而葉子卻更見姿態了。

回答：

（1）比較兩個文段表達效果的不同。

（2）賞析《荷塘月色》的文辭之美。

學生回答完成后，在小組內討論分享，選一名代表朗誦朱自清的原文并分析《荷塘月色》的文辭之美。

設計說明：以上任務里，一是把疊音詞換成了非疊音詞，疊音詞和非疊音詞雖然意思相同，但程度有別，文段中大量的疊音詞強化了描摹的力度，增加了語言的音韻美，讀起來和諧動聽。二是把使用了修辭手法的地方換成不用修辭手法。三是把名詞換成另一個意思接近的名詞，讓學生發現客觀如實的描寫不帶感情色彩，自然不能調動讀者的想象。四是通過朗誦，讓學生感受朱自清散文的韻律美，通過換詞，讓學生在比較中感受表達效果的不同，從而體會朱自清先生遣詞造句的深厚功力[3]。

（三）任務三：單元群文比較閱讀

新教材設計的單元群文，大多都是同類型或者同主題的文本，學生只有在群文閱讀的基礎上進行比較閱讀，才能更深入地感受同類型或者同主題的文本的區別。

1.小組討論：《故都的秋》和《荷塘月色》你更喜歡哪一篇的語言風格？為什么？

（1）比對兩篇散文，你最喜歡的段落是？

（2）你最喜歡的那一段運用了什么手法？

（3）你最喜歡的那一段體現了怎樣的語言風格？

（4）請分析《故都的秋》和《荷塘月色》在語言上和寫作技巧上的異同。

2.散文朗誦會：請你在《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文里自選一個片段，有感情地朗誦。

設計說明：誦讀是學生將鑒賞感受內化的一個有效手段，學生深入鑒賞之后開展朗讀，可以調動眼、口、耳等多重感官，深入感受作者的情思。

3.請你在《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文中，自選一個片段，寫一則語段鑒賞。

設計說明：以上任務是讓學生深入鑒賞《故都的秋》和《荷塘月色》的語言之后，進行比較閱讀。讓學生發現兩篇散文都注重寫景，但不都是單純地寫景或描摹事物，而是在景物的描繪中融入作者自己的獨特感受和審美追求。《故都的秋》語言典雅簡練，作者通過平常的景物寫出了故都的秋的獨特韻致?！逗商猎律氛Z言鋪陳華麗，運用了多種修辭手法和疊詞，描繪月下荷塘的詩情畫意。不同的人生經歷、不同的審美情趣、不同的寫作風格、不同的寫景技法，使兩位名家的散文呈現出不同的特點。最后，讓學生完成一則語段鑒賞，把鑒賞體驗轉化成文字，達到讀寫結合的目的。

（四）任務四：作家作品群文比較閱讀

每一篇經典作品，都會讓讀者有獨特的感受，通過作家作品群文比較閱讀，可以讓學生更進一步地感受作者獨特的創作風格和審美情趣，從而達到文化熏陶的目的。

1.郁達夫作品群文比較閱讀

（1）《故都的秋》運用了什么手法？呈現怎樣的語言特色？表達了什么情感？

（2）《北平的四季》運用了什么手法？呈現出怎樣的語言特色？表達了什么情感？

（3）《還鄉后記》運用了什么手法？呈現出怎樣的語言特色？表達了什么情感？

（4）以上郁達夫的散文體現了作者怎樣的審美情趣？

（5）談談你所了解的郁達夫。

設計說明：郁達夫在自己的散文作品中打上了很深的個人印記，他的散文里總有一個感傷的自己，無論是抒情、描寫還是敘事，都有感傷的情調。學生在品味出郁達夫的作品特點后，進一步去了解郁達夫其人，能達到探尋民族文化、建立文化自信的目的。

2.朱自清作品群文比較閱讀

（1）《綠》運用了什么手法？呈現出怎樣的語言特色？表達了什么情感？

（2）《荷塘月色》運用了什么手法？呈現出怎樣的語言特色？表達了什么情感？

（3）《槳聲燈影里的秦淮河》運用了什么手法？呈現出怎樣的語言特色？表達了什么情感？

（4）以上朱自清的散文體現了作者怎樣的審美情趣？

（5）談談你所了解的朱自清。

設計說明：朱自清寫散文喜歡拿女性作比，《荷塘月色》中將亭亭玉立的荷花比作“剛出浴的美人”，《綠》中把綠比作“少婦拖著的裙幅”，《槳聲燈影里的秦淮河》將柳條比作“美人的臂膊”，這些比喻、擬人的句子可以喚起讀者豐富的想象，折射出朱自清濃郁的女性情結。閱讀朱自清的散文，能讓學生感受女子的曼妙風情，獲得感官和心靈上的審美體驗?！逗商猎律贰毒G》《槳聲燈影里的秦淮河》，都愛用疊詞和長短句，或清新雅麗，或語言纖秾，或色彩豐富，學生可以從中了解朱自清散文獨特的音韻美。

3.讀寫結合，學以致用

讀寫結合是高中語文寫作教學的有效方法，帶入情境的讀寫結合任務，可以提升學生解決實際問題的能力，提升學生的語文核心素養。鑒賞經典文本之后，學生可以借鑒并從中找到適合自己的寫作方法。教師設計任務時，要注意情境要貼近生活，以充分調動學生的寫作積極性[4]。

課后作業：

（1）散文寫作

對我們的校園，你也許已經非常熟悉，但很可能其中還有不少你沒觀察到的美景，請以《我仿佛第一次走過》為題，寫一篇散文。

（2）解說詞寫作

我們學校將拍攝一個微視頻參加南寧電視臺“綠城畫卷”微視頻比賽，請你為微視頻寫一篇聲情并茂的解說詞。

設計說明：這兩個寫作任務要求學生選取自己熟悉和喜愛的景物來寫，并抓住景物特點，寫出景物的獨特之處，自然地賦予景物以自己的情感，達到情景交融、情感真摯自然的目的。

四、課堂小結

教師通過比較詞語和句子的不同表達方式，讓學生深入感受散文大家的語言功力。將《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文做單元內的比較閱讀，將《故都的秋》《北平的四季》《還鄉后記》和《荷塘月色》《綠》《槳聲燈影里的秦淮河》做同一作家作品比較閱讀，讓學生在多層次多維度的群文閱讀中，進一步感受作家的思想情感，并學會借鑒名家散文的寫法，在文字運用的過程中提升語文核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李莉，沈慧芳.【整本書閱讀與研討（三）】 一草一木總關情，草木人間共清歡：《人間草木》閱讀與研討設計[J].語文教學通訊，2019（Z1）：111-113.

[3]陳日亮.如是我讀：語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]王浩英. 新課程高中語文讀寫結合問題淺析[J]. 中學教學參考， 2012（19）：7.