幼兒視域下幼兒園生發課程的實施與思考

【摘要】玩具有著鮮明的色彩、可愛的造型、有趣的動作，深受幼兒的喜愛，是幼兒成長過程中的密切游戲伙伴。好的玩具，不僅可以用于培養幼兒的思維能力、創造能力，還能有效促進幼兒語言能力、協調能力、審美能力、社會交往能力等多方面能力的發展，對幼兒良好品德的形成也有一定的促進作用。

【關鍵詞】生發課程;玩具;自主探索

作者簡介：姚杉杉（1991—），女，江蘇省南通市閘西中心幼兒園。

興趣是最好的老師。在幼兒的一日生活中，教師要有一雙慧眼，注意觀察并分析幼兒感興趣的事物，緊抓幼兒的興趣點，積極探尋其中的教育價值。下文中，筆者以一次主題為“玩具”的生發課程為例，具體分析幼兒園生發課程的實施策略。

一、玩具分享時刻

國慶小長假后的一天早晨，班里的小雅興奮地與筆者分享自己的新玩具：“我爸爸給我買了一個機器人，它能唱歌，說英語，還能回答好多問題呢。”聽到有趣的玩具，幼兒聞聲而來，五六個人圍著小雅開始談論自己的玩具。小恩迫不及待地說：“我的超級飛俠可以變換各種造型。”成成說：“我家有好多好多的汽車、挖土機，我最喜歡挖土機了。”幼兒對于自己感興趣的事物總是充滿激情，直至吃餐點的時候，他們仍然意猶未盡地討論著自己喜歡的玩具。

（一）教學實例

筆者立刻意識到這是從幼兒感興趣的事物中挖掘有教育價值的內容的好機會，于是，筆者利用晨間談話時間，組織幼兒進行了以“玩具”為主題的分享交流會。提到玩具，幼兒欣喜不已。“我家有變形金剛！”“我家的遙控賽車才好玩兒呢，可以往前、往后，還可以轉圈圈。”……本次晨間談話時間較短，幼兒僅簡單地介紹了自己喜歡的玩具名稱及簡單的玩法。看著幼兒興奮的臉龐，筆者提議大家把自己喜歡的玩具帶到幼兒園，相互交換著玩兒。幼兒一致認為這是個好主意，第二天大家紛紛從家里拿來了自己喜歡的玩具。

（二）實例分析

在這一玩具分享會之前，筆者發現新奇的玩具引發了幼兒的討論。而到了玩具分享會時，幼兒仍對自己感興趣的事物樂此不疲，對新奇玩具進行了刨根問底式的討論。由此可見，興趣不僅能夠調動幼兒的積極性，還能激發幼兒參與活動的熱情，教師可以充分利用幼兒感興趣的玩具開展活動，確保幼兒有充分的意愿參與活動，在活動中也能積極表達自己的想法。

此外，在分享自己最喜愛的玩具時，筆者注意到，有站在一旁的幼兒提出質疑：“磁力片拼搭的時候會不會掉下來？”這說明，幼兒在自主游戲的過程中，能夠不斷發現問題、自主思考。這也體現了讓幼兒沉浸在教學活動中的另一優勢，即幼兒會積極地進行自主探究，用自己的眼睛觀察，用自己的大腦思考，由此獲得更加切身的體驗。此外，杜威指出：“為灌輸知識而組織的實物教學，絕不能代替直接知識。只有讓幼兒自主、快樂地去做，才能激發幼兒的本能，吸引幼兒去體驗和發現，積累豐富的經驗。”[1]因此，當幼兒提出質疑時，筆者并沒有直接給出答案，而是鼓勵幼兒回家與爸爸媽媽一同查找相關的資料，讓幼兒通過閱讀、查閱資料庫等多種方式解決問題，體會解決問題的快樂。這樣做在使幼兒獲得成就感的同時，也培養了幼兒的閱讀興趣。隨后，筆者也在園內的科學探究區域提供了電池、磁鐵等操作材料，供幼兒自主探索，鼓勵幼兒在實踐探究過程中發現磁鐵的奧秘。

二、玩具調查新發現

在第二天的分享會上，小恩的遙控汽車吸引了筆者，筆者拿起遙控器車嘗試玩起來，小恩在一旁像小老師一樣：“不對，要按綠按鈕。你可以按圓圈讓它轉起來。”筆者感嘆：“你們現在的玩具真有意思。”小恩好奇地問：“老師，你小時候都玩兒些什么玩具呀？”筆者說：“我小時候的玩具都很簡單，我們主要玩跳繩、踢毽子、跳皮筋……”小恩興奮地說：“我媽媽也會跳繩、踢毽子！”“那你父母還玩兒些什么呢？”“其他我就不知道了。”小恩說。筆者隨即向幼兒提議：“要不大家回去問一問父母，他們小時候都玩些什么玩具呢？”就這樣，“我當小記者”的活動應運而生。

（一）教學實例

大部分幼兒只是在電視上看到過采訪，而從未嘗試過采訪父母，缺乏相關的實戰經驗。因此，活動前，筆者為幼兒提供了一些記者采訪的小視頻，并讓幼兒模仿記者采訪的樣子與同伴玩起相互采訪的游戲。但當幼兒有了粗略的采訪經驗后，“采訪誰”“如何采訪”“采訪時要問到哪些問題”等一系列問題又浮出了水面。筆者此時又一次把問題還給幼兒，鼓勵他們嘗試用自己的力量去解決。果不其然，小宇說：“我們可以采訪幼兒園老師。”小甜說：“可以問她們最喜歡的玩具是怎么玩兒的？”小好說：“還要問他們的年齡。”筆者疑惑地問：“為什么要問年齡呢？”小好說：“要看看是不是和我們父母一樣大。”筆者對幼兒的想法表示肯定后，提醒他們把采訪時要問的問題記錄下來再去采訪，這樣就不會有遺漏。

采訪結束后，幼兒迫不及待地與筆者分享自己的采訪結果。小好說：“老師，我采訪完了，園長媽媽小時候也玩過跳繩和踢毽子。”“保健老師也是，他也玩過的！”西西驚訝地說道。隨即，筆者與幼兒一起，將他們的采訪結果進行統計，統計結果顯示有六個傳統玩具老少皆宜，得票率最高，分別為：跳繩、毽子、沙包、皮筋、球、撥浪鼓。小雨看了統計結果，小心翼翼地問了身邊的小美：“這些玩具你都玩過嗎？”“沒有，我只玩過跳繩、沙包和球。”小美不假思索地回答，“我妹妹喜歡玩兒撥浪鼓，搖一搖就會發出響聲。”筆者發現，這些幼兒對毽子和皮筋似乎有些陌生，于是筆者提議：“那晚些時候，我們也來玩一玩鍵子和繩皮筋，對比一下，毽子和皮筋與我們小朋友的玩具有什么區別，好不好？”

（二）實例分析

在幼兒的分享交流中，筆者發現，幼兒考慮得細心又周全，如幼兒進行采訪時，不僅考慮到了采訪者的年齡，希望采訪涉及不同年齡層次的人，還將同一玩具的不同玩法以繪畫的形式記錄下來。可見，給予幼兒一定引導后，幼兒可以在實踐中學習、探究，結果甚至超出教師想象。

此外，當幼兒在如火如荼地討論、體驗玩具帶來的快樂時，他們也不忘關注教師及同伴的感受，主動與教師交流“老師，你小時候玩過什么”等，這也表明幼兒在群體中能夠得到許多有用的影響，逐步形成群體意識和分享意識。

（三）教師應提供的幫助

1.鼓勵幼兒借助集體力量解決問題

對于幼兒拋出的問題，教師不應立刻為幼兒答疑解惑，而應交由幼兒，讓幼兒學會使用自己的力量，借助多種方法解決。除了上文所述的與父母商量、查找資料等方法，教師也可以鼓勵幼兒通過一同討論解決問題，讓幼兒利用集體的智慧找到答案也對幼兒形成良好的解決問題的習慣有很大幫助。

2.鼓勵幼兒將不同想法關聯起來思考

在采訪環節，筆者發現，幼兒天馬行空的想法很多，雖然有些想法并不可行，但是不應直接否定幼兒的思考成果，于是筆者建議幼兒將他們的想法進行歸納整理，將不同的想法關聯起來，選出能在有限的采訪時間內完成的采訪內容，再讓幼兒帶著問題去尋找答案。

三、家園共育遞情感

在嘗試了踢毽子和跳皮筋后，許多幼兒仍意猶未盡。第二天，小霜帶來了一個特別的布毽子，這個毽子引起了大家的注意。由此，“玩具”教學又繼續下去了。

（一）教學實例

傳統的布毽子不僅引起了幼兒的注意，也讓筆者意識到可以進一步利用家庭資源開展“玩具”教學。于是，筆者特意聯系小霜的家長，將制作布毽子的小霜奶奶請來幼兒園，讓她來為幼兒講解布毽子的制作方法。小霜奶奶剛踏進教室，幼兒便蜂擁而上，將小霜的奶奶圍住，紛紛開始詢問：“布毽子怎么做的呀？”“需要些什么材料呀？”“難不難，我不會做怎么辦？”聽到幼兒層出不窮的問題，小霜奶奶笑笑說：“不難的，只要我一教，你們肯定都能學會。”小霜奶奶講解的時候，教室里鴉雀無聲，格外安靜，小鈺模仿著小霜奶奶的樣子，拿起一塊錢硬幣，小心翼翼地放在布的邊上，裹硬幣的過程中把將硬幣旁邊的布小心翼翼地折了又折，抹了又抹，一邊往里卷一邊弱弱地問：“老師，是這樣做嗎？”看著小鈺生怕哪里做得不到位而失敗的樣子，筆者點頭示意，并肯定地說：“對的，你做得很好！”聽到筆者的夸獎，小鈺十分欣喜，立即開始下一個步驟。毽子制作完成后，小鈺拉拉旁邊小吉的衣服，自豪地說：“你看你看。我的毽子做好了，這是我自己做的喲！”

（二）實例分析

在幼兒有機會對感興趣的游戲進行更加深入的體驗后，他們對于玩具的認識也就加深了，不再如最開始，認為能夠被遙控的機械玩具就是最值得拿來分享的玩具了，而是對其他幼兒帶來的充滿年代感的玩具充滿了好奇。由此可見，在這樣的追索式的“玩具”課程中，幼兒可以形成更加連貫、深入的事物認識，不再會被碎片化的認識左右，也逐漸形成對事物進行立體、多維度認識的意識。

此外，合理利用家長資源，也能夠拓展生發課程的教學內容，滿足幼兒的學習需求。顯然，幼兒園內并沒有了解各種手工藝品的教師，盡管家長資源也相對有限，但“三人行，必有我師焉”，家長中也很大概率存在可以進行合理利用的教育資源。筆者積極聯系幼兒的奶奶到班里教學，不僅可以加強家長與教師、幼兒的聯系，還可以幫助幼兒發展動手能力，讓幼兒明白從身邊的人身上可以學到許多東西。

此外，小霜奶奶來到教室時，幼兒積極提出了各種問題，想知道如何應對自己制作毽子時可能出現的情況，可見他們對自己能否成功完成毽子非常重視。因此，讓幼兒學習自己感興趣的玩具的制作方式時，他們對課程會更加上心，由此得到更多收獲。

（三）教師應提供的幫助

1.關注幼兒的想法

當筆者發現幼兒對布毽子充滿好奇與興趣時，便邀請小霜的奶奶來講解如何制作布毽子，這很好地激發了幼兒的學習熱情，體現了幼兒教師關注幼兒想法，積極構建生發課程的優勢。

當筆者發現幼兒對于自己的半成品不夠自信時，積極予以肯定，給幼兒帶來了信心，激勵幼兒沉下心來完成玩具的制作，這也體現了幼兒教師留意并回應幼兒的想法能給幼兒的發展帶來很大好處。

2.積極聯系家長

家長資源同樣是幼兒成長的重要資源，家長能給幼兒帶來的影響不僅可以在家庭教育中體現，也可以在幼兒園教育中體現。作為家園溝通的主導人，幼兒教師應該積極與幼兒家長溝通，充分利用家長資源，建議有時間、有興趣的家長參與幼兒園的教學活動，由此搭建家園合作的橋梁，豐富幼兒的學習內容，也加深家長和幼兒的情感紐帶。

四、對于生發課程“玩具”的整體思考

（一）幼兒是課程生長的主導者

幼兒教育的一切課程都應該符合幼兒的年齡特點，從幼兒的需求出發的，生發課程能夠很好地契合幼兒教育的要求。在以“玩具”為主題的生發課程中，筆者從幼兒感興趣的事物中挖掘教育價值，順利地將主動權還給幼兒，發揮幼兒主體地位，使得該生發課程充滿生機和活力。

（二）從守護到放手，學做“隱形人”

在本次系列活動中，教師成了“隱形人”。當幼兒不斷發現問題時，教師并沒有直接給出答案，而是引導幼兒共同商量，尋找對策，并為幼兒提供適當的幫助，引導幼兒嘗試自主解決問題。由此，幼兒在自主探究解決問題方法的過程中，真正成為課程活動的主角。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”[3]在以“玩具”為主題的系列活動中，筆者以幼兒為中心，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，鼓勵并引導幼兒自主探索，才得以在良好的合作探究氛圍中，讓幼兒獲得滿足感與成功。

結語

幼兒視域下的生發課程是幸福課程。以“玩具”為主題的生發課程源于幼兒的興趣與日常生活，為幼兒自主學習提供了良好的條件。這樣的生發課程才能在彰顯教育活力的同時，也讓幼兒在經歷中體驗，在實踐中反思，在自由快樂中成長。

【參考文獻】

[1]杜威.學校與社會[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]鄢超云.在游戲中培養兒童的學習品質[J].幼兒教育，2017（16）：12-15.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.