探究運用符號培養小班幼兒生活自理能力的實踐策略

【摘要】幼兒階段是培養良好生活習慣，強化生活自理能力的黃金時期。在小班階段的幼兒，思維尚未發展成熟，具有較強的可塑性，擁有無限的潛力。良好的幼兒教育，對于幼兒挖掘自身潛力、促進自理能力發展具有極大的作用。文章分析了影響幼兒生活自理能力發展的因素，并據此提出了運用符號培養小班幼兒生活自理能力的幾點實踐建議，希望能夠給幼兒教師提供參考，幫助更多幼兒更好地成長。

【關鍵詞】小班幼兒;符號;生活自理

作者簡介：張玉菊（1994—），女，江蘇省淮安市老子山幼兒園。

從廣義上看，符號不僅可以是圖片和形狀，還包括了聲音、語言等多個方面的內容。小班幼兒的身心發展還處于初始階段，對于他們來說，比起復雜的文字，符號更加容易理解。此外，小班幼兒剛剛進入幼兒園，對幼兒園中的一切都還不熟悉，也是剛開始嘗試長時間離開家長，因此很多幼兒會出現不適應的情況。基于此，在開展小班幼兒教育時，幼兒教師可以利用符號培養小班幼兒的生活自理能力，強化對幼兒的生活技能培養，從而促進小班幼兒的身心健康發展。同時，幼兒教師要學會以符號為基礎制訂更加科學、有效的教育方法，為幼兒提供一個更加輕松、愉悅的學習氛圍，幫助幼兒形成良好的生活習慣和學習習慣，提高幼兒的生活自理能力，進而為幼兒未來的學習和發展打下良好的基礎[1]。

一、影響幼兒生活自理能力培養的因素

生活自理能力，實際上就是將自己照顧好的能力。小班幼兒剛剛進入幼兒園，剛剛開始學習自己照顧自己，自理能力肯定較弱，所以教師應該要注重培養幼兒的生活自理能力。但部分教師沒有意識到這一內容的重要性，只顧著往后開展教學，也導致幼兒生活自理能力的培養受到影響。

現如今，很多幼兒在家里備受寵愛，這些幼兒的家長總認為幼兒年紀還小，很多事情幼兒不能做。哪怕幼兒有能力去做，家長也會因為擔心孩子而不讓幼兒去做。即便一些家長明白幼兒具有良好自理能力的好處，卻還是沒有認識到利用家庭教育培養幼兒自理能力的重要性，覺得培養幼兒自理能力是幼兒園的職責。甚至還有家長覺得幼兒只要長大了，自然而然就會擁有自理能力。然而，如果家長不給予孩子在幼兒階段接觸新事物、學習新事物的機會，就會導致幼兒對家長產生較強的依賴心理，這會對幼兒未來的成長產生消極影響。

另外，還有一些家長由于工作壓力較大，沒有多少時間陪伴幼兒，他們認為讓幼兒獨立完成某一件事情需要花費的時間太多，為了節省時間，就會幫助幼兒完成，導致幼兒相應的自理能力得不到發展。比如，當幼兒剛開始學習自己穿衣服或者吃飯的時候，由于他們能力還不足、注意力不容易集中、好奇心強等原因，他們常常會將衣服穿錯，或者將飯粒撒在餐桌上。這個時候家長就需要耐心地教導、陪伴孩子一點點做好。如果家長沒有時間或者沒有耐心，統統包辦代替，將培養幼兒自理能力的責任全部推給幼兒園，則會導致幼兒自理能力培養效果不佳。

此外，幼兒生活自理能力的形成還和外在環境有關，幼兒生活的空間、活動的范圍、標識的設計、視覺色彩等也會影響幼兒生活自理能力的培養，幼兒教師及家長也應適當關注這類因素。

二、運用符號培養小班幼兒生活自理能力的策略

符號在小班幼兒的生活中具有很大的作用，通過符號，幼兒可以在目睹、耳聽、身動中模仿學習，跟隨教師一起完成生活小事，提升自己的學習能力，逐漸形成良好的生活自理能力。

（一）運用圖片符號培養小班幼兒生活自理能力

小班幼兒心智剛開始發展，具備較強的好奇心，并且很容易受到周圍環境的影響。此時，教師就可以利用圖片符號為幼兒營造一個良好的生活學習氛圍，以此培養幼兒的生活自理能力，讓幼兒了解并掌握生活自理知識，促使幼兒養成良好的生活習慣[2]。

比如，為了幫助幼兒養成午睡后自主穿衣和疊被子的習慣，教師可以在幼兒的寢室墻上貼一幅午睡步驟圖，步驟圖中包括鋪被子、脫衣服、疊衣服、蓋被子等步驟。這樣不僅可以讓幼兒了解午睡的步驟，有利于幼兒教師引導幼兒進行午睡，還能夠為幼兒打造一個良好的生活氛圍，給幼兒傳遞“自己的事情自己做”的良好觀念。

又如，在幼兒的學習過程中，幼兒教師時常會開展一些教學活動，教學活動中需要使用很多的教學工具，在使用之后又需要將這些教學工具進行歸類和整理。這個時候其實也是開展圖片符號教學的好時機。幼兒教師可以在收納不同物品的收納箱或收納筐上貼上相應的圖形，讓幼兒能夠了解什么物品應該放到什么箱子，逐漸形成歸類、整理的意識，這不僅對幼兒未來生活習慣的養成有很大幫助，對于幼兒理性思維的發展也很有好處。貼上圖形符號后，教師其實還可以引導幼兒嘗試動手歸類、整理教學工具，親身體驗歸類、整理的樂趣，幫助幼兒養成良好的生活習慣。

小班幼兒需要在日常生活中，養成各種習慣，如一日吃三餐的習慣，參與戶外運動的習慣，定時午睡的習慣……幼兒的各項生活習慣的形成都是緩慢的，即便教師反復提醒，幼兒也需要很長時間適應新的生活習慣。在這種情況下，教師可以通過童本化的環境創設，更好地促使小班幼兒在自己的生活中學會優化自己的各種行為習慣。例如，教師可以通過一些小標志，提醒幼兒優化自己的行為習慣。在選擇小標志時，教師注意要多使用帶有卡通元素的標識，或者與時俱進地引用一些色彩鮮艷、有創意的圖案，如在樓梯上或者顯眼的角落貼小腳印，幼兒就會自然而然順著腳印靠右走、有序走，這可以幫助幼兒在走路的時候形成良好的行為習慣。教師也可以在幼兒的床邊放置安心睡覺的標識，從而幫助幼兒養成定時午睡的習慣。此外，在小班幼兒的一日生活中，進行一定的閱讀也是很重要的。早期閱讀可以啟發幼兒的心智，幼兒在閱讀中也可以獲得多種多樣的體驗。研究顯示，自然元素可以激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒開始有效率、有模有樣地閱讀，在閱讀的過程中學會自己思考、感悟、品味。因此，教師可以在圖書區進行一定的童本化環境創設，如放置含有標語“小天使愛閱讀”的布娃娃，“綠葉寶寶對書籍的愛護”的卡通畫，由此幫助幼兒在進行繪本閱讀的時候，注意到自己的閱讀行為習慣，更好地學會愛護書籍。

（二）運用聲音符號培養小班幼兒生活自理能力

小班幼兒的理解能力相對較差，如果幼兒教師反復采用說教的方式進行教學，幼兒很有可能不僅無法理解教師想要表達的意思，還會產生厭煩的情緒。兒歌是幼兒教育中的重要教學輔助手段，對幼兒來說具有較強的吸引力，能夠充分激發幼兒的學習興趣。同時，兒歌一般都比較短小精悍，幼兒很容易記住。因此，在教學過程中，如果教師能夠適當地添加利用兒歌開展教學的環節，那么幼兒理解和記憶知識會相對順利，學習效率也就會相對提高。同樣，兒歌也可以用于小班幼兒生活習慣的培養教學中。幼兒教師將有關生活習慣的內容與兒歌進行有機結合，不僅可以充分調動孩子的積極性，還可以讓幼兒在傳唱兒歌的過程中掌握生活自理能力形成的要領[3]。

比如，教會幼兒正確的洗手方式也是幼兒生活自理能力培養教育的一個部分，幼兒教師在開展這部分內容的教學時，就可以把洗手的步驟編成一首兒歌，如：“小朋友，來洗手;卷起袖，淋濕手;抹肥皂，搓搓手;清清水，沖沖手;關龍頭，甩甩手;小毛巾，擦擦手;小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”在編寫兒歌的時候，教師要注意，兒歌應用詞簡單，并且容易傳唱，這樣幼兒才能夠輕松地學會兒歌，并時常在生活中唱起。尤其在幼兒洗手時，幼兒教師可以帶領幼兒一邊唱兒歌一邊洗手，這樣就可以引導幼兒養成正確的洗手習慣，提高幼兒的生活自理能力。同時，這首兒歌中還包含了“關水龍頭”等內容，教師可以以此為切入點，向幼兒傳授一些基礎的節約用水的知識，這樣還能夠引導幼兒養成節約的良好習慣。

又如，在教幼兒洗臉的時候，教師也可以以此編寫兒歌：“小毛巾，對著揪，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗好小鼻子。”這首兒歌不僅包含了洗臉的步驟，也包含了正確使用毛巾的方法。由于兒歌旋律、用詞簡單，幼兒很容易學會，也很容易受兒歌影響，在潛移默化中養成正確洗臉的習慣。同時，當幼兒在洗臉的時候，幼兒教師讓幼兒唱兒歌，還能夠使這個過程更加有秩序，幼兒專心唱兒歌、洗臉，就不會出現與同學打鬧的情況。

對于小班幼兒而言，學會管理自己的物品，也是一個很重要的事情。教師應指導幼兒不隨意亂丟亂放，并進行各類物品的分類和整理活動，如“積木的擺放”“水彩筆的放置”“玩具的整理”，不斷提高幼兒整理能力和收納能力。在這個時候，教師創設的童本化的主題墻，收集、創編的各種兒歌，也會對幼兒產生影響，可以讓幼兒逐漸形成自己管理自己物品的意識。

（三）運用動作符號培養小班幼兒生活自理能力

分析幼兒教育現狀不難發現，幼兒在學習時一般是從模仿開始，幼兒不僅會模仿教師的語言，還會模仿教師和家長的動作。因此，可以說教師和家長對幼兒具有榜樣作用，所以教師和家長在生活或教學中也應該注意規范自身的行為習慣，發揮好自身的表率作用。同樣，幼兒教師也可以抓住幼兒這一特點開展對小班幼兒生活自理能力的培養，這樣既可以傳授幼兒更多生活自理的方法，還能夠讓幼兒了解自理能力培養的重要性，形成正確的觀念。

比如，幼兒教師在教幼兒吃飯的時候，由于小班幼兒相對來說年齡較小，在吃飯的時候不僅很難專心吃飯，喜歡與同學聊天，并且還會挑食，在吃飯的時候發出聲音，這些都是吃飯的壞習慣。為了幫助幼兒改正這些壞習慣，幼兒教師在實際的教學過程中，可以依靠動作符號，為幼兒示范正確吃飯的方式和步驟，讓幼兒跟著練習。在平時的生活中，幼兒教師也要保持正確的吃飯習慣，這樣幼兒就會在潛移默化中對教師的動作進行模仿，養成在吃飯過程中不發出聲音、不挑食，在飯后主動收拾餐具的良好行為習慣。

在培養幼兒的生活自理能力時，教師也需要讓幼兒學會自己照顧自己，即自己穿衣服，自己整理小書包，自己把書和食物在書包中隔開來……由此，幼兒可以更好地成長，也能夠形成更好的自理意識[4]。在穿衣的動作訓練中，幼兒從穿衣困難到穿衣流利，其中摻雜了許多教師進行溝通、示范的努力。但是許多幼兒仍在系扣子和拉拉鏈上存在一定困難，此時教師可以通過自己的示范動作來幫助幼兒規范穿衣動作，然后鼓勵幼兒參與穿衣挑戰。在教師的示范動作和少數幼兒的挑戰動作的激勵下，全班幼兒會紛紛開始模仿，練習系扣子和拉拉鏈。在這樣的動作符號的專門引導下，幼兒很快就可以掌握規范的穿衣動作，甚至有幼兒在這之后掌握了自己穿背帶褲等更加困難的穿衣動作。

結語

研究和實踐表明，在幼兒階段加強對孩子的生活自理能力的培養，不僅可以讓他們形成良好的生活習慣，還會對他們的道德素養和人格培養產生一定的影響，這個影響可能會持續一生。同時，生活自理能力是每個人的基本能力，幼兒教師應該結合小班幼兒的身心發展特點，制訂適合小班幼兒的教學活動計劃。運用符號開展生活自理能力培養教育符合小班幼兒的身心發展特點，教師可以以此促使幼兒形成生活自理意識，養成良好的生活習慣，提高生活自理的能力，從而為幼兒今后的成長和發展打下良好的基礎，為把幼兒培養成優秀、德才兼備的人才注入動力。

【參考文獻】

[1]陳小輝.淺談小班幼兒良好生活習慣的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（35）：180，52.

[2]張喜蓮.幼兒良好生活習慣養成的培養策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（05）：776.

[3]韓云艷.淺談小班幼兒生活自理能力的培養[J].課程教材教學研究（教育研究），2018（Z4）：69-71.

[4]徐麗.淺談幼兒園小班幼兒習慣養成教育[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（07）：188.