大班幼兒去自我中心化的策略研究

牛倩

摘 要：升入大班后大多數(shù)孩子能夠與同伴友好相處，而部分孩子則出現(xiàn)了自我中心化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為不考慮他人感受而引發(fā)同伴矛盾等，嚴(yán)重影響了同伴關(guān)系及幼兒的健康發(fā)展。文章對大班孩子自我中心化的典型表現(xiàn)進(jìn)行個案觀察，探究幼兒自我中心化的特征并分析其成因，進(jìn)而提出了快樂分享、合作游戲、戶外活動、自然教育等去自我中心化策略，以期促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：自我中心化;去自我中心化;策略

中圖分類號：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0151-04

兒童的自我中心與去自我中心是皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論之一。他提出：在個體心理發(fā)展過程中有四種水平的自我中心化，并相應(yīng)存在著四個階段的去自我中心化進(jìn)程。自我中心是指兒童由于思維發(fā)展水平低而表現(xiàn)出的思維上的種種不足。指個體傾向于從自己的立場和觀點去認(rèn)識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認(rèn)識事物。而去自我中心表現(xiàn)為：從不能區(qū)分自我與外界到擺脫對動作和直接感知的依賴，能夠區(qū)分自我與外界，能夠表征他人的心理世界，獲得觀點采擇能力等。因此皮亞杰認(rèn)為兒童的思維由低級向高級水平發(fā)展的過程就是一個去自我中心的過程。大班幼兒心理、認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展，社會性的發(fā)展也逐漸提升，但幼兒的思維仍處于自我中心化的時期，經(jīng)常會出現(xiàn)不考慮他人需求、同理心缺乏等情況，進(jìn)而引發(fā)同伴之間的一些沖突與矛盾，因此幼兒的身心健康、人際交往等發(fā)展值得關(guān)注。如果不能加以正確的引導(dǎo)，可能會對孩子身心健康、人際交往產(chǎn)生不良的影響，文章通過具體的案例來分析幼兒自我中心化的成因，并提出去自我中心化的策略，促進(jìn)幼兒去自我中心化的發(fā)展，幫助幼兒健康地成長。

一、 個案觀察情況

幼兒基本情況：軒軒是一個6歲的男孩子，爸爸媽媽工作比較忙，平時跟爺爺奶奶在一起的時間多一些，經(jīng)過兩年的幼兒園生活，他的自理能力很好，樂于助人，也喜歡給小朋友們講故事，但是在慢慢的觀察之中，老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常會和小朋友起沖突，時常會有小朋友來向老師告他的狀，導(dǎo)致他和班里其他小朋友的相處變得越來越困難。

事件一：又到了每天午飯前的故事大王時間了。老師問：“今天誰想給大家講故事呀？準(zhǔn)備好的小朋友請舉手！”于是看到很多小朋友都積極地舉起了手。此時軒軒也舉著手同時迫切地說：“老師，我！我！我來講！我來講！”老師看到他這樣，便說：“我們只請安靜舉手，表現(xiàn)好的小朋友來給大家講故事哦！”他安靜了下來，老師掃視一周說：“那請月月給大家講吧！歡迎！”這時大家都乖乖地放下了小手準(zhǔn)備聆聽，只聽見軒軒發(fā)出“哎”的一聲，并說：“我都沒有講過！”待月月還沒有走到大家面前，他又說：“她講得就不好！”月月聽后很委屈地又趴回桌子上，餐前故事活動暫停。

分析：這樣的情形基本每天都會發(fā)生，經(jīng)常發(fā)生在餐前故事、個別幼兒游戲示范或者老師提問需要個別孩子發(fā)言的環(huán)節(jié)上，一旦出現(xiàn)了未叫到他的情況，軒軒就會大聲地直接說出自己的“不滿”，甚至是忽略了他人的感受，用不合時宜的語言來表達(dá)自己的想法或者需求，造成了大家的不愉快，這就是幼兒自我中心化言語的典型表現(xiàn)之一。

事件二：餐前準(zhǔn)備時間，大家都有序地上完廁所洗了手回到座位，今天的小組長來拿桌布回去鋪，軒軒所在的組鋪桌布的聲響特別大，老師便走過去問他們組怎么了。小朋友異口同聲地說：“軒軒搶桌布！”軒軒大聲辯解：“可是我都沒有了呀，他那么多！”原來是因為桌布的長度不夠，每次兩邊的小朋友的桌布都不能蓋全桌面，有時會出現(xiàn)你多我少的現(xiàn)象。老師見狀想先讓小朋友自己試著解決問題，就說：“桌布大家都少一點點不就好了嗎，小朋友要懂得謙讓，不然這飯也沒有辦法吃呀！”于是軒軒對面的小朋友就把壓在胳膊下的桌布松開讓出去一點，可軒軒還是死死地拽住桌布想把自己那邊蓋滿。

分析：軒軒爭搶桌布的行為是他對“公平”的維護(hù)，因為幼兒思維發(fā)展的局限，他還不能完全地站在他人的角度去考慮問題，只覺得他自己的東西少了，經(jīng)過成人的引導(dǎo)，他依舊不愿意謙讓別人或者分享，這是典型的自我中心的行為表現(xiàn)。

事件三：戶外活動玩大型玩具時，好幾個孩子來告狀說軒軒追著他們瘋跑，老師見狀便把軒軒叫住問他怎么回事，軒軒笑著說：“我在跟他們玩呀！”老師便問他：“你看小朋友在玩什么游戲呢？”他說：“大型玩具。”“那你現(xiàn)在追著他們跑是不是在影響大家游戲呢？你也去一起玩吧，不要亂跑了。”軒軒聽完便也玩了一輪，可過了一會又開始追著大型玩具上的小朋友跑。

分析：軒軒在戶外活動的時候經(jīng)常喜歡追著小朋友跑，表現(xiàn)出他對與小朋友共同玩耍的渴望，但對游戲規(guī)則的違反則體現(xiàn)了他不能從客觀的角度去遵守游戲的規(guī)則的狀態(tài)，這也是大班孩子以自我為中心的一種表現(xiàn)。

事件四：午休時間到了，在老師的組織下，小朋友們很快地都做好了入睡準(zhǔn)備，只有軒軒一個人把手插進(jìn)枕頭套里玩，還不時地把枕頭舉起來，向著其他小朋友“掃射”，嘴巴還發(fā)出機關(guān)槍“嘟嘟嘟”的聲音，老師見狀先是提醒他：“現(xiàn)在是午休時間，要快一點睡覺了哦！”可是他還是自顧自地玩枕頭，老師便走到他跟前去提醒他，他才把手從枕頭里拿出來，開始做睡覺的準(zhǔn)備。

分析：軒軒午休時自顧自地游戲的情況時有發(fā)生，除了沉浸在自己的游戲世界里，他還經(jīng)常出現(xiàn)自言自語、突然發(fā)笑等表現(xiàn)，而忽視了午休時候的常規(guī)要求，需要成人不斷地提醒和引導(dǎo)才能進(jìn)行正常的活動，這也是幼兒自我中心化的表現(xiàn)。

二、 自我中心化的成因分析

根據(jù)對軒軒日常自我中心化主要行為表現(xiàn)的分析，結(jié)合皮亞杰兒童心理發(fā)展理論對自我中心和去自我中心的闡述，可以大致將幼兒的自我中心化表現(xiàn)按照不同形式分為以下幾個方面。

（一）自我中心化言語

這是與社會性言語相對的概念，指兒童說話并非對一定的聽者說，完全是為了自己而說，無意去影響他人，常常忽略他人的反應(yīng)和意見。如幼兒無意識地自言自語、游戲活動中的幻想性言語、在集體活動中的大聲獨白等均是自我中心化言語的體現(xiàn)。例如在上述事件四中，幼兒的自言自語就是他自我中心化的表現(xiàn)。

（二）自我中心化行為

自我中心行為傾向明顯的兒童很難進(jìn)行角色換位，不能從他人的角度思考、處理問題，不同年齡段的幼兒自我中心行為的典型表現(xiàn)也不同：2～3歲幼兒多表現(xiàn)在獨占玩具用品、不與同伴分享上，而4歲以上幼兒主要行為有不能看到別人的長處、不會與人合作、謙讓。事件一中幼兒不顧他人的感受所說出的傷害他人的話及事件二中幼兒不懂得分享桌布、互相謙讓，這些都是較為典型的自我中心化行為。

（三）自我中心化心理

從幼兒表現(xiàn)出的自我中心化言語和行為中，可以看出幼兒的自我中心化經(jīng)歷著由自私向自滿、霸道轉(zhuǎn)變的心理歷程。低年齡的幼兒多出現(xiàn)自私的心理并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為和言語傾向，而隨著年齡的增長，自我意識增強、獨立性傾向增加，導(dǎo)致幼兒更多地表現(xiàn)為自滿、霸道。軒軒在日常幼兒園活動中也經(jīng)常表現(xiàn)出自滿、霸道的心理，經(jīng)常獨占玩具或是因霸道而和同伴起沖突。

從本質(zhì)上來看，自我中心是學(xué)前兒童思維缺乏可逆性，難以適應(yīng)同化與順化的結(jié)果，它使幼兒在認(rèn)識和適應(yīng)外在世界時總是不自覺地指向和迷戀于自己的言行、觀點、思維和理念世界，以為它們是世界獨一無二的中心。從這樣的觀點來說，幼兒的自我中心化是幼兒發(fā)展的必經(jīng)階段，是一種自然的思維發(fā)展現(xiàn)象，但是由于現(xiàn)在的孩子在家庭中的作用越來越重要，不僅爸爸媽媽關(guān)心愛護(hù)，甚至爺爺奶奶都將心思花在孩子的身上，隨著生活水平的提高，家長有能力并樂意滿足幼兒所提出的一切要求，幼兒便有一種想要什么就一定要得到的想法。并且知道自己在家庭成員中處于“特殊”位置，在家里就體現(xiàn)出任性，脾氣古怪，不高興時就隨意地發(fā)脾氣，而且在幼兒園也把這種強烈的“自我中心”的意識帶到了與同伴之間的交往中。

如果不加強對他們?nèi)プ晕抑行牡乃季S訓(xùn)練，會更強化這種自我中心性，導(dǎo)致幼兒向自我中心主義傾斜發(fā)展，對孩子的思維和品質(zhì)的發(fā)展均會產(chǎn)生不利的影響。因此，去自我中心化的策略研究就顯得極為重要了。

三、 去自我中心化的策略研究

（一）觀念和氛圍的轉(zhuǎn)變——快樂分享策略

研究表明，幼兒的自我中心行為與家長早期教育態(tài)度有著密切的關(guān)系。家長的受教育程度越低，對早期教育的知識性傳遞要求就越強，對幼兒成為一個什么樣的人重視不夠，可以說家長受教育程度不同，他們對幼兒的早期教育態(tài)度也不同，所采用的教育方式也各異，教育效果的差異就比較明顯，總體來說，家長文化程度越高，所持的社會觀、人的發(fā)展觀等優(yōu)于文化程度低的家長，其子女自我中心行為的表現(xiàn)也比較低。

因此在對幼兒的教育過程中，家長應(yīng)在重視幼兒知識能力培養(yǎng)的同時，更加強對其情感態(tài)度和品質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒態(tài)度和品質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好和睦的家庭氛圍。家長首先應(yīng)讓孩子擺正在家庭中的地位，不應(yīng)溺愛孩子，要讓孩子知道家里的每個人都是平等的，孩子自己并沒有什么樣的“特權(quán)”去隨心所欲;家長之間要做好榜樣，互相尊重、謙讓，傾聽對方的意見，形成快樂的家庭氛圍;而對孩子的過失甚至錯誤家長要有包容心，要心平氣和地給孩子講清道理，教育要耐心細(xì)致。

而在幼兒園，老師應(yīng)該給孩子營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)和生活氛圍。教師應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出支持、接受的情感態(tài)度和行為，同時用民主的態(tài)度對待孩子，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不是以權(quán)威的口吻去命令要求孩子，此外教師還應(yīng)借助各種活動幫助幼兒之間建立相互關(guān)心、友愛的氛圍。

（二）合作意識的養(yǎng)成——游戲策略

根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，幼兒園教師會安排各種教育活動，去豐富幼兒的認(rèn)知和情感體驗，其中游戲是幼兒教育的主要手段，因此對幼兒去自我中心化的訓(xùn)練，最好是以游戲為載體進(jìn)行。

大班幼兒已經(jīng)具有一定的社會性和與人合作的能力，因此游戲應(yīng)以合作游戲為主，例如搭建一個游樂場，這樣的游戲需要多人合作才能達(dá)成目的，這樣可以讓孩子在相互的交流與合作之中，了解他人的想法，共同完成游戲。合作游戲主要有：角色游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲等，每一種游戲?qū)τ變喝プ晕抑行幕挠?xùn)練側(cè)重點都是不同的。

例如角色游戲，幼兒幾個人相互扮演幾個角色，如爸爸媽媽、醫(yī)生病人等，在這樣的體驗中，幼兒可以體會到不同角色的行為方式，擴大了自身的社會認(rèn)知;又如在表演游戲中，幼兒用語言、動作共同完成一段故事的表演，在這個過程中有分工合作，有助于加強同伴之間的交往，促進(jìn)同伴親密關(guān)系的形成，同時在故事情節(jié)中能夠?qū)W到很多人與人之間交往的知識，有助于幼兒社會性的發(fā)展。總之，大班幼兒在合作游戲的過程中不僅需要考慮自己，還需考慮到同伴的需要，有利于克服幼兒自我中心化的現(xiàn)象，促進(jìn)與同伴之間的關(guān)系，加強幼兒的交際能力。

（三）強健體魄，促進(jìn)社會性發(fā)展——戶外活動策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此戶外活動作為發(fā)展孩子健康領(lǐng)域目標(biāo)的一個主要手段，在促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、心情愉悅和社會性發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。日常的幼兒園戶外活動，能夠在增強幼兒的身體素質(zhì)的同時，提升孩子的意志力、合作意識、集體意識等，這對孩子去自我中心化有著積極的促進(jìn)作用。例如，大班的孩子特別喜歡足球活動，他們最喜歡的就是進(jìn)行小型的分組對抗賽，看哪隊可以率先攻破對方的大門。在這個對抗過程中，孩子們懂得了團(tuán)隊合作的重要性，感受到了集體榮譽帶來的快樂享受，也學(xué)會了頑強拼搏、堅持不懈、不怕辛苦等美好品質(zhì)，這些無疑能夠讓幼兒更好地融入集體當(dāng)中，幫助孩子去自我中心。他們在集體的戶外活動中感受著體育游戲的樂趣，收獲著合作成功的喜悅，也體驗著競爭失敗帶來的別樣心理感受。

大班孩子也會和中小班孩子進(jìn)行一些“大帶小”的戶外游戲活動，他們在游戲中引導(dǎo)弟弟妹妹，照顧弟弟妹妹，對孩子們的規(guī)則意識、責(zé)任意識、自我約束意識等都有著明顯的提升，在帶動低年齡段孩子的過程中，大班哥哥姐姐也變得更加自尊、自信，與人交往能力顯著提高。此外，在家庭生活時幼兒進(jìn)行一些戶外游戲活動，也有助于提升孩子的意志品質(zhì)、社會性等，對幼兒去自我中心化現(xiàn)象的改善有一定的效果。

（四）接觸大自然——自然教育策略

大班孩子自我中心化的一個主要原因是來自家人的溺愛，認(rèn)為自己是家庭的中心，占據(jù)非常重要的地位，因此便可以順著自己的意愿行事，演變成自我中心。讓孩子走出家門，去感受大自然的神奇與奧秘是打開幼兒視野、增強幼兒同理心和提升移情能力的好辦法。對孩子進(jìn)行自然教育，乃至生命教育，讓他們認(rèn)識不同的動植物，感受它們對生活的作用，熱愛生命和自然，進(jìn)而學(xué)會尊重生命，珍惜生命，保護(hù)生命，保護(hù)大自然的美好。例如可以讓孩子嘗試飼養(yǎng)小動物，在這個過程中，教會孩子善待生命、善待他人，從而發(fā)展孩子的同理心，減少孩子自我中心化。家長們也可經(jīng)常帶孩子去郊外，親近自然，感受世間萬物的美好，在野外活動的時候教育孩子加強自我保護(hù)能力和生存能力。幼兒園還可以與家庭、社區(qū)合作，開展豐富的關(guān)懷活動，例如重陽節(jié)為老人送愛心、為醫(yī)護(hù)人員送祝福等。在自然教育、生命教育中，孩子的眼界更加開闊，心胸更加開朗。

（五）以身作則，言傳身教——榜樣的力量

大班孩子的模仿性強，作為家長和教師必須要時刻注意自己的言行給孩子帶來的影響，在家庭生活中，家長應(yīng)做到主動分享，對身邊的人具備高度的同理心，幫助有困難的人，并經(jīng)常表現(xiàn)出對身邊事物及社會熱心、關(guān)懷的態(tài)度，相信孩子在耳濡目染下也會受到積極影響。而在幼兒園生活中，教師個人也應(yīng)及時關(guān)注班級中、校園里需要幫助的人事物，并帶孩子一起傳播善意與愛。例如，看到戶外的小花需要澆水，組織孩子一起去照顧小花;發(fā)現(xiàn)班里某個小朋友在活動中遇到困難了，發(fā)動集體的力量幫助他解決問題等，這樣一系列的活動，都可以讓本來以自我為中心的孩子在實踐中增強自信心，并提升他照顧別人的責(zé)任感，從而促進(jìn)去自我中心化的實現(xiàn)。

幼兒的自我中心化現(xiàn)象不會單純隨著幼兒年齡的增長、知識的積累而自然的削減，自我中心化的思維進(jìn)程會伴隨幼兒成長的各個階段，如果老師和家長不加以正確的引導(dǎo)，會使孩子的發(fā)展向自我中心主義甚至利己主義傾斜，使孩子變成真正自私的人，這對孩子日后的人際交往和成長都是極其不利的，因此家長和老師應(yīng)形成合力，選用恰當(dāng)?shù)娜プ晕抑行幕呗裕每鞓贩窒淼姆諊ジ腥竞⒆樱尯⒆訕酚诒磉_(dá)、傾聽，了解世界上不同的聲音和觀點，同時在游戲活動中學(xué)會互相尊重和合作，愿意接納和自己不同的人事物，健康快樂地成長！

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