學前教育回歸生活課程研究

劉芳

摘 要：生活化課程旨在將學前教育與生活結(jié)合，盡管現(xiàn)代幼兒園試圖使幼兒園課程更貼近生活，但在實踐中，缺少理論指導，實踐中的一些誤區(qū)阻礙了兒童回歸自然，回歸生活，制約著生活化課程的發(fā)展。文章以筆者所在幼兒園為研究對象，從游戲活動、教學活動和日?；顒尤矫嬷?，對生活化課程實施現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并以此為基礎(chǔ)，針對課程理念、課程內(nèi)容的選擇和課程施行方面，探討了如何在幼兒園內(nèi)實施生活化的課程，并提出相應的策略。一方面，分析教師在實踐中的不足，另一方面，可以幫助教師更好地開展今后的教育活動。

關(guān)鍵詞：生活化課程;存在問題;實施現(xiàn)狀;策略建議

中圖分類號：G610?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0147-04

一、 引言

隨著學前教育課程改革的推進，生活化是課程發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教育課程的重點是教師的教，生活化課程更注重幼兒自身，活動主要由兒童自主進行。因為兒童正處在發(fā)育期，思維的不可逆性使教師在實施課程時需要更多地考慮課程是否有利于兒童身心發(fā)展、能否提高社會適應能力等，需要幼兒園采取更加直觀、具體形象的方式來進行教育活動。但是，經(jīng)濟發(fā)展水平的提高、各類興趣班級的出現(xiàn)以及一些幼兒園為了配合幼小銜接進行課程改革，都導致了學前教育小學化的傾向以及在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，一些老師過度依賴電子化的設(shè)施設(shè)備，忽視讓幼兒回歸生活和自然，這些問題不利于兒童在學前教育中獲得經(jīng)驗和知識，并妨礙他們的身心發(fā)展。幼兒園課程應使幼兒能夠在反映其價值觀的環(huán)境中接受教育。

生活化課程的實施是很有必要的，讓幼兒在周圍的環(huán)境中獲得他們想要的，是幼兒園課程實施的本質(zhì)和核心。通過對生活化課程開展的現(xiàn)狀及問題的研究，教師可以更好地將生活課程的理念應用于活動的設(shè)計和開發(fā)上，把游戲和生活有機地結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的興趣，全面發(fā)展幼兒。此外，幼兒發(fā)展本身的特殊性決定了在幼兒園實行生活化課程的必要性，學前教育處于基礎(chǔ)教育的初期，重點是培養(yǎng)幼兒的行為習慣、自主性和社會交往能力。幼兒的情感體驗又難以通過課堂教學的方式來獲得，因為兒童正處于前運算時期，需要更加具體形象的方式，所以需要生活化課程來讓幼兒獲得直接感知。

生活化課程是學前教育改革的必然趨勢，《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)“生活”“游戲”“課程”，生活是幼兒教育重要的組成部分，要求幼兒教育同幼兒實際生活相結(jié)合，尊重發(fā)展規(guī)律，促進兒童全面發(fā)展。

二、 概念界定

（一）生活化課程的概念

幼兒園生活化課程是以幼兒為主體的，通過創(chuàng)造生活化的情境，它是一種能讓孩子在情境中與人和事物互動的課程。它源于生活，高于生活，符合兒童的認知規(guī)律。

（二）生活化課程構(gòu)成部分

1. 幼兒園的日常活動的生活化

貫穿于幼兒的一日生活，通過這些日?；顒?，讓孩子掌握基本的生活技能，在滿足孩子的生理需要的同時，也是教育孩子的途徑之一。

2. 游戲活動生活化

幼兒期的活動以游戲為主，也就是說，是幼兒主動去探索世界，讓其人格和認知得到發(fā)展。幼兒在游戲時，是與大自然接觸的最好的時機，獲得有益經(jīng)驗的最佳途徑。游戲生活化，主要體現(xiàn)在環(huán)境和材料的選擇上。

3. 教學活動生活化

這主要涉及四個方面：課程目標、內(nèi)容選擇、教學方法和教育評價。目標和內(nèi)容的選擇在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為幼兒探索未知提供支架，在這個過程中，以幼兒為主體，合作學習為主，教師鼓勵幼兒大膽探索外部世界。在評價體系上，要摒棄以知識為中心的評價體系，既注重最終結(jié)果，又注重兒童在活動中情感和態(tài)度的形成。

三、 生活化課程實施存在問題

（一）游戲活動

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境要與課程目的相配套，每次活動我們都有一個主題，主題是什么，創(chuàng)建外部環(huán)境要適應主題。

筆者通過與幾位教師交流，發(fā)現(xiàn)生活化課程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題體現(xiàn)在：①更多的關(guān)注于材料本身，體現(xiàn)環(huán)境對教室的裝飾作用，沒有考慮到環(huán)境在幼兒教育中的作用。②單方面認為幼兒園的環(huán)境只是物質(zhì)環(huán)境，忽略了良好的精神環(huán)境對幼兒的影響。③只是讓幼兒通過先進的教學設(shè)施設(shè)備來與環(huán)境進行接觸，沒有讓孩子們真正親近大自然。環(huán)境對幼兒提供的刺激是多方面的，不僅僅只是“看”。④環(huán)境的創(chuàng)設(shè)忽視了兒童的主體性和參與環(huán)境創(chuàng)造的能力，材料的選擇和制作都是由老師負責的，兒童沒有體驗到動手制作的樂趣。幼兒只是被動地接受，而且也在無形中增加了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的負擔。部分教師認為生活化只存在于課程講授之中，兒童只是欣賞環(huán)境，是一種被動的接受，而且環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大多是課程需要，服務于所學習的內(nèi)容，環(huán)境的布置承載學習的目的性突出，并沒有關(guān)注于幼兒的內(nèi)心，缺乏生活化的氛圍。

2. 材料選擇

從材料的選擇方面來看，由于幼兒沒有動手參與到材料的制作中來，普遍存在著對材料的不愛惜，而且有些也是幼兒不感興趣的，材料擺放也不整齊，對幼兒的分類意識的培養(yǎng)不利。

（二）教學活動

1. 教師認知

筆者理解的生活化課程是一種對幼兒生活技能進行訓練的課程，主要是在小班進行的，向幼兒灌輸良好生活習慣的知識，提高他們的自理能力。筆者發(fā)現(xiàn)在實踐中，教師對生活化課程理解較為片面，主要體現(xiàn)在以下方面：①生活化課程只考慮教給幼兒“生活經(jīng)驗”，主要表現(xiàn)在孩子們學到了多少生活技能上。②認為生活化課程只體現(xiàn)在小班的活動中，讓幼兒能夠適應幼兒園的生活。生活化課程是幼兒進行學習活動的保障，只在孩子的生活活動中實施，大、中班可以減少。③把學習知識與生活化課程割裂，認為幼兒的學習活動要按計劃進行，生活化課程只是聚焦于幼兒生活能力的培養(yǎng)，忽視生活化課程目標是多元的。④從成人的角度看孩子的世界這就限制了兒童想象力在課程中的發(fā)展。在教學活動中，教師支架式作用沒有很好地體現(xiàn)出來，只是直接傳授給幼兒經(jīng)驗，不利于兒童對自然的自主探索。

另外，對生活化課程理解存在偏差，導致了不能更好地將生活元素融入課程中，認為生活化課程就是與兒童生活相關(guān)的一些生活技能的課程。比如，剛進幼兒園的小班孩子就需要指導他們的生活。將生活課程等同于生活技能的培養(yǎng)，認為知識教學不能在生活化課程中進行，他們更愿意采取傳統(tǒng)的教學模式實施知識教學，而不是用生活化的手段去傳授，并且受其自身專業(yè)水平的限制，對生活化課程一些新的研究理論不熟悉，關(guān)注度也不高。

2. 教學內(nèi)容的選擇

在實施生活化課程中，教學活動有時候會形式化，與幼兒的生活有距離。

老師A：實施生活化課程時，幼兒時刻會出現(xiàn)許多不確定因素，教師有的時候不能積極地應對突發(fā)情況。

老師B：靈活性太大，幼兒存在個體差異性，實施生活化課程中，由于生活環(huán)境存在差異，幼兒了解的廣度不同，接受能力也不同，很難找到幼兒的共同點。

老師C：因為教師預先對課程進行計劃，設(shè)定好課程目標，雖然內(nèi)容是生活化的，但是形式還是傳統(tǒng)的課堂講授模式，使得如果偏離幼兒教師的預先設(shè)定，教師無法應變，也無法找到課程的生成點，而且幼兒個體間的差異在課程中很難都照顧到，所以就導致了在實際教學中，課程照本宣科，只是一味地依賴教材，使得教學活動有時候會形式化，偏離幼兒生活，大部分教師選擇幼兒園配備的教材上課，向幼兒教授書本知識，使得幼兒失去興趣，注意力也難以集中，限制幼兒想象力的發(fā)展。

在一次活動中，教師講授認識蜻蜓這節(jié)課，通過圖片、視頻讓幼兒觀看，教學過程比較枯燥，從以上這個教學片段我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對課程內(nèi)容和形式選擇死板，一味地模式化上課，將其限定在封閉的教室內(nèi)，對幼兒觀察力的培養(yǎng)十分不利。

3. 教學方法

我們會借助新媒體，比如一體機，既可以激發(fā)幼兒興趣，它還能更生動直觀地表現(xiàn)事物，讓幼兒有更好的感知體驗。

老師A：我們在上課的時候，會使用多媒體課件，讓幼兒更好地了解各種事物。

老師B：盡管新技術(shù)的應用提高了教學效率，并動員了幼兒的參與，但不是所有的教學內(nèi)容都依賴于新媒體，固定化的課件、視頻是缺乏活力的。

就筆者所在的幼兒園，針對培養(yǎng)小班幼兒自理能力方面，設(shè)計了一次穿衣服的教學活動。教師只是讓幼兒模仿著視頻學習，缺少教師的示范使得幼兒學習慢，最后教師只能一個個幫幼兒穿好衣服，在活動過程中幼兒興趣不高，一些幼兒目不轉(zhuǎn)睛地在看視頻上的卡通人物，而沒有注意到視頻所講的內(nèi)容，現(xiàn)場非?；靵y，老師們沒有及時維護課堂秩序。生活化課程不僅要求內(nèi)容貼合生活，從生活中汲取經(jīng)驗，而且在實施過程中，教師要學會找尋自己的角色定位，當幼兒順利地進行活動時，教師是活動的觀察者，記錄者，當幼兒活動出現(xiàn)問題時，教師要適當?shù)亟槿耄龌顒拥囊I(lǐng)者。

在課程實施中，應該要了解幼兒生活，組織與幼兒實際相吻合的生活化課程。

從以上兩位老師的訪談中，可以看到教師在實施課程中只注意與幼兒本身的生活，忽視幼兒的家庭，以及所在的社區(qū)對開展生活化課程的影響，導致家庭和社區(qū)的資源利用度不足。一方面，家長認為生活化課程不利于幼兒知識學習，影響幼兒的幼小銜接，片面理解生活化課程就是教會幼兒基本生活技能，只關(guān)注于幼兒在幼兒園學習知識的多少，是否能夠順利地升入小學。大多數(shù)幼兒家長對生活化課程不熟悉，導致對幼兒園課程理念不認同。使得幼兒園在培養(yǎng)幼兒社會性能力時受到阻礙，家長的參與度不高，這反映出家園合作不緊密，影響教育的效果。另一方面，只關(guān)注孩子的個人生活，忽視社區(qū)也是孩子獲得情感體驗的重要場所，活動沒有走進社區(qū)，只是單純依靠幼兒的經(jīng)驗與想象，幼兒獲得的知識是模糊不明確的。

4. 教育評價

筆者觀摩了實習園的一次數(shù)學教育活動，活動是讓幼兒對照著卡片上的小動物數(shù)量放相對應數(shù)量的小球，活動的教學目標是讓幼兒體會5以內(nèi)的數(shù)字，學會根據(jù)卡片上的數(shù)字放入對應的小球，在目標設(shè)置上，沒有各個領(lǐng)域的全面發(fā)展，只有以學習數(shù)學知識為主的教學目標。從教學過程來看，在幼兒放置小球時，教師說：“卡片上有幾只小動物，你拿幾個球放在前面的盒子里?！北究梢杂谩耙粯佣唷边@種容易讓幼兒聽懂的教學語言，但教師選擇了較煩瑣的語言，而且在過程中總是重復運用“不錯”“很好”“你真聰明”等詞語，對幼兒評價的詞匯缺乏針對性，不能正確地對幼兒進行引導，對活動評價也僅僅只有幼兒是否學會了5以內(nèi)的數(shù)字。

通過對教學過程的分析，可以看到教師的注意力集中在成績評估上。采取統(tǒng)一的標準去評價幼兒，忽視幼兒在活動中思維的養(yǎng)成，雖然課程內(nèi)容是生活化的，但在教學過程中不注意在評價中發(fā)現(xiàn)問題，進一步進行教育反思，調(diào)整自己的教育策略。課程的評價是針對幼兒學習情境和過程，不僅要關(guān)注知識的獲得，我們還應該注意培養(yǎng)孩子的能力和情感。

（三）日?；顒?/p>

生活化課程與兒童的日常生活息息相關(guān)。他們的教育是在日常環(huán)境中進行的，不僅包括物質(zhì)生活，還包括兒童的精神生活。在筆者實習的班級里，在一次排隊洗手的活動中，有兩個幼兒因為順序的問題發(fā)生爭執(zhí)，教師處理的辦法是嚴厲地斥責，這導致了幼兒因為害怕教師的斥責改正行為習慣，沒有讓幼兒真正意識到行為習慣是錯誤的，而且對孩子的教育大部分通過故事，或者是預先創(chuàng)設(shè)的情境中展開，雖然故事也能對幼兒起到教育的作用，但遠不及通過幼兒身邊的人和事，潛移默化地對幼兒進行教育。

四、 幼兒園生活化課程實施策略建議

在分析幼兒園生活化課程實踐中存在的誤區(qū)和幼兒園生活化課程閱讀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的實踐，提出了以下策略。

（一）教師應樹立正確的課程觀

1. 更新教育理念

在實踐中不斷更新教育概念，加強業(yè)務能力，制定適合幼兒生理和心理發(fā)展模式的課程，并深入了解幼兒園生活化教育課程的內(nèi)容，讓教師參與課程目標的選擇，內(nèi)容的制定，轉(zhuǎn)換片面向幼兒傳授知識技能的思維，在幼兒和生活之間架起橋梁。樹立把幼兒的生活當作教育課程的思想，教師針對某一教學內(nèi)容，對幼兒進行教育，將課程融合進兒童的生活中，做幼兒生活的引路者。

2. 學會觀察，把握教育契機

教師應善于觀察，在細節(jié)中關(guān)注幼兒的特點，讓幼兒對教師建立起充分的信任。雖然幼兒的身體和心理還不成熟，每個環(huán)節(jié)都離不開教師的幫助，但教師不能只是停留在保育的層面提供幫助，而是要與幼兒一起來學習生活技能，提高孩子的自理能力。

（二）選擇合適的教學內(nèi)容

1. 聯(lián)系幼兒實際

在選擇課程內(nèi)容時，要關(guān)注孩子的生活，尋找生活中的教材。生活化的課程以游戲的形式展開，除了做好計劃外，對幼兒說明游戲規(guī)則，結(jié)合兒童的生活實例，選擇兒童感興趣的活動來構(gòu)建課程。這種興趣是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，而不是教師強加給幼兒的，更不能忽視幼兒的興趣。課程除了能激發(fā)幼兒興趣外，還應該有一定的挑戰(zhàn)性，使得幼兒的注意力持續(xù)增強。在制定活動目標前，要對教育事件的價值進行判斷，看是否符合幼兒身心發(fā)展特點，是不是兒童當下所要解決的問題，總結(jié)孩子們應該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗。

2. 重視幼兒實踐，寓教于樂

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)，游戲是兒童的基本活動，游戲的本質(zhì)是生活。課程內(nèi)容應體現(xiàn)游戲化與生活化，可以讓教育發(fā)揮最大的效益，達到最優(yōu)的結(jié)果。教師可以利用周圍自然環(huán)境的資源，在保證安全的前提下，讓幼兒自己選擇感興趣的材料，與幼兒一起進行環(huán)境的布置。在此過程中，提高了兒童的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了兒童對環(huán)境的探索精神。情感經(jīng)驗是以日常生活為基礎(chǔ)的，這就要求教師為幼兒的活動營造一個愉快的氛圍，建立幼兒與教師、材料、伙伴之間的相互關(guān)系，并在整個活動過程中獲得真實的情感經(jīng)驗。

（三）運用科學的生活化手段實施課程

1. 利用父母和社區(qū)資源的優(yōu)勢

幼兒的生活化教育也不僅限于課堂和幼兒園，在幼兒園學到了相應的知識和經(jīng)驗，需要在其生活中進行檢驗，這就需要家長有意識地引導。加強家園合作，定期邀請父母參加知識講座，并向父母宣傳幼兒生活化課程的價值，通過走訪的形式，教師與家長充分交流溝通，動員家長參與課程開發(fā)。利用所在社區(qū)的資源，因地制宜，對幼兒進行生活化的教育，讓幼兒在真實的情境中進行體驗，獲得更為直觀的感受。

2. 使用生動的教學語言

在課程教學中，教師要站在幼兒的角度，用幼兒易于理解的語言與幼兒進行溝通，通過與幼兒的“對話”來實施生活化課程，生動形象的語言更有助于幼兒理解教學內(nèi)容。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過對幼兒園生活化課程實施中存在的誤區(qū)進行梳理分析，得出相應結(jié)論，幼兒園生活化課程正處于探索階段，相應的理論在應用于實踐中會存在一些問題，通過對生活化課程實施情況的研究，給予教師在開展生活化課程中一些理論性的指導，使理論和實際能更好地結(jié)合。

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