高校創業教育“融入式”課程體系建設

謝明柱　陳燕

摘? 要：從課程具體內容出發搭建創業教育融入課程體系的基本框架，以金融學專業為例，從第一課堂和第二課堂兩個方向設計創業教育"融入式"課程體系，第一課堂強調創業意識、創業方法、創業技能的融入，第二課堂注重多內容、多形式的課外創業活動融入，在實踐中該課程體系取得了較好的效果。

關鍵詞：創業教育;融入式;課程體系;金融學專業

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-042-06

創業的“融入式”教學是指將創業教育內容、技能和傳統課堂教學相融合，但并不是簡單疊加，而是從課程的具體內容和目標出發，將創業教育有機融入教學內容、教學過程、教學評價等方面，實現創業教育與傳統教學的優勢互補[1]。“全民創業、萬眾創新”理念下，以創業代替就業成為國家維護社會穩定、緩解高校大學生就業壓力的重要策略。不過當前國內高校學生畢業后自主創業的人數有限，其主要原因在于，大學生對創業的重視度不夠，創業基礎知識掌握不扎實，創業基礎技能掌握有限[2]。因此將創業教育融入課程體系、關注高校學生創業能力的提升成為當前我國高校課程體系改革的重要課題。

金融市場是宏觀經濟體系運行的中樞和紐帶，金融人才是推動金融市場不斷發展的重要力量，提升金融學專業學生的創業能力對于我國金融市場的不斷發展與完善意義重大。金融學專業是我國高等教育學科體系中重要的專業，幾乎所有開設經濟管理類專業的高校均開設有金融學專業。以金融學專業為例研究創業教育融入課程體系對于提升我國高等教育質量有較高價值。同時，金融學也是綜合性專業，既開設管理學、財務、會計等管理類課程，也開設經濟學、貨幣銀行學、投資學等經濟類課程，還開設數學、統計學、概率論、計量經濟學等數理方向的工具課程。探討金融學專業創業教育課程體系，對于其他經濟管理類專業以及相關數理專業教學均有較高的參考價值。

一、金融學專業創業教育“融入式”課程體系內容

（一）創業教育“融入式”課程體系框架

創業教育是一種相對較新且比較復雜的教育內容，在沒有經典理論支撐的前提下，若要將創業教育很好融入課程體系，需要從課程教學內容出發，結合當前社會經濟發展、學生創業意向等實際情況。高校金融學專業的課程類型比較復雜，在具體融入過程中，需要區分第一課堂和第二課堂兩個模塊。第一課堂可分為專業基礎課程、專業核心課程和選修（考查）課程三大模塊。第一課堂中，授課教師需要根據不同類型課程特點，將創業教育內容融入相關課程。首先融入創業觀念，培養學生的創業意識;其次融入創業內容，帶領學生學習創業方法;再次開展創業實踐，鍛煉學生的創業技能。而第二課堂中，以多內容、多形式課外活動將創業教育融入相關課程，讓學生感受創業教育帶來的樂趣，同時鍛煉學生的實際創業技能。總體來說，可遵循以下框架設計創業教育“融入式”金融學專業課程體系，如圖1所示。

（二）第一課堂

1.創業教育融入過程與內容

（1）專業基礎課程——意識融入

在專業基礎課程開設階段，學生對創業概念的認識和理解還比較模糊，此階段以創業意識培養為主，讓學生對創業有更加客觀、準確的認識是此階段創業教育的主要目的。基礎課程的主要特點是理論性強，以講授為主要教學方式。為了更好地將創業意識融入該類課程，授課教師可以采用課堂講授和案例分析相結合方式。以現實的創業案例或與創業相關的融資、財務、市場分析等案例為支撐，重新設置課程知識體系，將相關知識點融入案例分析過程中，在教授基礎知識同時，向學生介紹創業的價值和意義，培育創業意識和思維。比如：思政課程最主要的特點是時政性強，與當前社會經濟、國家政策、發展歷史等聯系密切，授課教師可以創業視角講授社會經濟和經濟政策現狀，可以更多從創新創業戰略、創業政策等角度融入知識點，以向學生輸出創業概念。“西方經濟學”是一門介紹社會資源供給、需求、價格形成等內容的課程，尤其是微觀經濟學部分，可以從創業型企業的角度分析社會商品的供給、需求以及均衡價格的形成，在宏觀經濟學部分可以從創業企業的加入或退出等角度學習社會總供給、總需求等知識點。“貨幣銀行學”課程中，可以利用創業企業的融資案例為支撐，講授貨幣職能、資金供需、市場利率等知識點在微觀主體上的體現，在學習專業知識的同時，可以潛移默化地融入創業觀念。“基礎會計”是一門識記性比較強的課程，主要學習企業賬務處理、會計報表編制等內容，授課教師在講授企業賬務時可以完全以創業企業的賬務處理為主，從創業企業的會計報表編制角度介紹相關會計賬目。此外，還可以在教學過程中融入成功創業人士的事跡向學生傳達創業所需要的各種素質和品質，例如可在“貨幣銀行學”課程中加入騰訊創始人馬化騰創業早期艱辛的融資經歷。

（2）專業核心課程—內容和方法融入

專業核心課程是教授學生金融理論知識、實踐能力的主要課程，培養學生應用專業知識的能力，此階段的創業教育內容主要是將相關課程與具體創業內容、創業方法相融合，培養學生利用相關專業知識尋找、摸索創業方法和內容的能力。該類課程的專業性很強，以往授課教師采用的是以課堂講授為主，輔之以案例分析。創業內容的探索、方法尋找需要更加專業的知識，同時更需要多方參與、討論與調研，這就需要授課教師根據具體課程內容綜合采用講授、案例分析、教師演示、分組模擬探討等方法將創業教育融入教學之中[3]。此外，各門專業核心課程增加兩周的課程設計，以創業內容為落腳點，將課程具體內容與創業相融合，以教師演示與學生分組模擬、討論為主要方法，要求學生將課程的理論知識應用于企業管理、運營過程中，一門課程主要針對創業過程中的某一環節為主，多為學生分工合作、模擬創業。比如：“金融市場”課程主要是金融市場分析、資金融通、金融風險、風險投資等，要求學生從創業過程中的資金籌措為出發點開展創業實訓，學習如何根據市場具體情況開展企業融資，以及不同融資方式給創業企業帶來的影響。學生分組討論，在教師的演示下，不同學生負責融資過程的不同部分，比如融資方式、融資規模、融資成本、融資風險等分別由一位學生負責分析。并要求學生分工撰寫金融市場研究報告和創業企業融資報告。此外，在該門課程開設期間，鼓勵學生參加相關學科競賽、創業競賽、社會實踐等，授課教師給予期末總評分數轉換。“證券投資學”課程主要包括股票、債券、基金等融資工具內容，授課教師可以結合科創型企業、中小微企業融資等問題講解股票、債券等知識點，可以在“新三板”融資上多花費課時，帶領學生學習創業型小微企業的股票融資方式。增加2周的課程設計內容，以股票融資、債券融資為主要知識點開展創業實訓，主要帶領學生學習股票、債券融資的具體流程和注意事項，并要求學生撰寫公司上市可行性分析報告、企業債券融資評估報告以及創業投資分析報告。“保險學”課程中，授課教師主要帶領學生學習創業過程中的各種風險管理方法，可以將創業過程中的資產風險控制、運營風險規避、員工管理等內容融入財產險、人身險等知識點的講解過程中。增加2周的課程設計內容，模擬一家有一定規模的實業型企業，將企業的資產管理風險、產品儲藏風險、員工各種人身保險等進行分解，分別由團隊中的成員負責，依托商業保險綜合實務軟件對各種創業企業的風險規劃和保險購買進行模擬，要求學生撰寫企業保險購買規劃報告。“計量經濟學”的課程內容主要是社會經濟數據的量化分析與預測，這給創業過程中的市場分析提供了很好的方法，授課教師完全可以從創業角度，利用宏觀經濟數據、產業數據、產品市場數據、金融數據、企業財務數據等，帶領學生學習各種量化分析方法，培養學生市場調研和分析能力。在2周的課程設計中，將學生分組，每組自行選擇一個創業方向，組內每位學生利用“計量經濟學”知識分別負責市場的宏觀、中觀、微觀數據采集與分析，并要求學生撰寫市場調研與分析報告。

（3）選修（考查）課程—技能融入

金融學專業設置選修（考查）類課程的主要目的是拓展學生經濟、金融方面知識的廣度，其最大特點是課程種類多元化，學生可選擇的空間大，可根據創業教育的需要修訂專業培養方案，增加更多能夠提升學生實際創業技能的課程。同時，在將創業教育融入相關選修（考查）課程時可以比專業基礎課程和專業核心課程的融入幅度更大，以實現有針對性地培養學生創業技能的目的。在教學過程中，主要采取教師演示和學生操作相結合的方法，以教師演示和學生自己動手操作為主。此類課程的創業教育融入主要包括兩方面：一是將創業規劃、基礎知識、沙盤模擬等創業教育課程歸類到選修（考查）課中，以備那些創業意向比較強的學生選擇。授課教師可以依托成功創業案例系統地向學生介紹創業基礎流程和步驟等內容，并要求學生根據市場實際情況撰寫創業計劃書作為課程考核的主要依據。二是開設與創業基礎技能有關的課程，如企業管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理等，培養學生創業活動中所需要的各種專業技能。授課教師可以從創業型企業角度出發講解和演示相關課程知識點，例如：

“人力資源管理”課程中，從創業型企業、小微企業角度講解主要知識點，向學生介紹創業過程中如何進行合理、有效的崗位配置和人事管理，要求學生課后進行人力資源管理模擬。

“財務管理”課程中，教學案例、教學數據均可以依托創業型企業，在授課教師向學生介紹創業過程中如何進行財務、稅務規劃，將課程考核與省級或國家級財稅規劃大賽對接。

“公司法”課程中，授課教師主要講解和分析與創業相關的基礎法律法規條款，而后要求學生針對具體地區、具體產品或服務進行創業法務模擬，學生自己動手查閱、分析具體創業法規及政策。

“市場營銷”課程中，授課教師需要將主要精力用在介紹和演示創業過程中的市場營銷方法和技能、渠道建設以及營銷話術等內容上，要求學生就某一款產品進行營銷渠道規劃、營銷方案設計、營銷話術演練。

2.第一課堂測評方案

在創業教育融入相關課程的同時，需要配置合理的測評體系。授課教師需要結合創業教育內容、融入形式以及教學效果將創業教育納入課程測評體系，給予學生創業學習成果不同比例的期末總評分數轉化。比如專業核心課程，授課教師可以根據學生實驗報告的撰寫質量、研究報告的時效性和可行性等進行打分，而后轉化為期末總評成績，比例不高于總分的30%。具體各類課程創業教育測評如表1所示。

（三）第二課堂

1.創業教育開展形式

（1）創業訓練工作室

建設“金融創業訓練工作室”，讓學生真正參與創業項目。選取具備市場發展價值的創業項目、專業教師及學生團隊共同創建“金融創業訓練工作室”。教師擔任教練角色，給學生提供技術指導。根據創業項目的具體情況，邀請具備豐富創業經驗的金融人士出任企業導師，給學生提供融資、企業管理、市場運作等方面的指導。學生依據自身發展需要、專業特長在創業項目中負責資金管理、市場調研、商品生產等工作，在訓練中學習各種創業技能，實現創業技能與專業知識的共同提升。學校根據自身的情況給創業團隊提供一定的幫助，如場地、教師績效獎勵、學生學分獎勵等。

（2）大學生創業園

學校從“創業訓練工作室”及相關創業競賽中選取相對成熟、可行性高的團隊在創業園中進行孵化，并提供資金、管理、技術等方面的支持。創業園也需要全面展示育人功能，將創業與就業體驗有效融合，讓學生在具體操作與經營中不斷實現自身專業能力與創業能力的增長，帶動學生創業積極性提升[4]。學生是給大學生創業園帶來資源與服務的主體，如提供無償的辦公場地或工作室;邀請專業人士來學校開展相關內容的講座，給所有入駐創業園的團隊帶來財務管理、融資、營銷、專利申請等各種服務。入駐團隊在創業園中獲得了鍛煉，提升創業項目的孵化率，提高創業成功率。

（3）“大創計劃”項目

大學生創業計劃項目是國家推動大學生“雙創”的重要抓手，是從政府層面鼓勵大學生創業的重要政策，能夠獲批“大創計劃”項目的大學生不但可以得到來自政府、學校、企業的創業資金支持，還可以得到來自各機構在管理、銷售、宣傳等方面的幫助，是有效推動大學生創業教學的第二課堂。高校在政府“雙創”政策框架下，除了大力宣傳“大創計劃”項目、鼓勵學生積極參與“大創計劃”項目申報外，還應該扎根于實際，從宏觀經濟發展趨勢、地方經濟發展特點以及學生所學專業和創業意向出發，甄別和選擇有較強創業意向的學生參與“大創計劃”項目的申報，安排教師“一對一”指導，從項目選題對現實經濟發展的價值、項目可行性、學生的專業和興趣等方面進行精準輔導，以提升項目獲批率和創業實際效果。

（4）多樣化創業實踐

多樣化創業實踐是創業教育第二課堂的重要延伸，是擴展學生創業基本素質的重要渠道。高校可以將校級或學生社團組織的創業競賽、創業沙龍、創業公益講座等融入各種教學活動中，同時也可以基于相關課程展開大學生創業的理論研究，宣傳創業理念。例如利用課余時間安排學生參觀高校所在地的創業園，到創業型企業實習，學習創業經驗。在學校創建“創客一條街”，讓創業獲得聚集效應，實現“眾創”的聚集區;創建“創意聯盟”，并舉辦討論大會，激勵那些具有市場發展前景的創業“點子”得以實施;定期舉辦校、院、社團等不同層次的創業計劃競賽，激勵學生創新。

2.第二課堂測評方案

為了鼓勵學生課余時間參加創業實踐，提升創業技能，在年度綜合測評時需要將學生第二課堂創業實踐成果轉化為一定比例的分數，輔導員是第二課堂創業教育效果測評的主要負責人。為了避免測評的主觀性，學生第二課堂創業成果必須是具體可量化的成果，比如主持“大創計劃”項目申報的學生可以給予3～5%的綜合分數轉化。而獲批省級、國家級“大創計劃”項目的主持人可以給予10%、15%的綜合分數轉化，而實質性參與的學生可以給予3～10%的綜合分數轉化。“大創計劃”項目有實質性進展的，比如建立工作室、注冊公司等，依據相關建設、運營材料可以給予主要負責人5～10%的綜合分數轉化，給予參與人1～5%的綜合分數轉化。學生有多項第二課堂創業實踐成果的分數可以累加，但是總體不高于20%。創業教育的第二課堂課程體系，如圖2所示。

二、實施效果：一個例子

筆者的工作單位安徽新華學院積極響應國家創新創業號召，高度重視在校學生的創新創業教育，自2018年實施“雙創教育2.0計劃”以來，各專業不斷完善課程體系，將創業教育融入課程體系，積極開展創業訓練、孵化，2020年該校獲批國家級“大創計劃”115項、省級345項。

安徽新華學院的金融學專業是該校的重點專業之一，也是該校創業教育的實驗基地。2019年秋季，該專業扎根于區域經濟現狀和專業特點，積極開展創業教育“融入式”課程體系的試點工作。重新修訂了專業培養方案，不僅增加了創業規劃、創業沙盤模擬、創業者素質等考察課程，還對專業核心課程的課時量重新做了分配，提高了實驗課時量占比，近80%的專業核心課程在學期末都額外增加了2周的實驗實訓或課程設計內容，近50%的選修（考察）課程課時量全部轉化為實驗性質的課時。

各授課教師以課程改革為契機將創業教育融入課程教學過程中。專業基礎課程強調學生創業意識和觀念的培養，從當前國家政策、社會經濟發展現狀角度向學生解讀、介紹創業，引導學生客觀、認知創業在大學學習生涯及以后工作中的重要性。專業核心課程教師除了將創業教育內容納入教學大綱外，在日常教學過程中將理論應用于現實作為重要教學目標，鼓勵和指導學生積極參加省內外各種競賽、撰寫創業規劃書和學術論文等，并將這些成果納入課程期末總評成績，最高可占課程期末總成績的30%。選修（考察）課程的教學比較靈活，各授課教師通過課程改革，將創業教育與課程教學、考核相結合，不但日常教學中有大量的實驗實訓內容，部分課程還融入了創業模擬、創業競賽、創業實踐等，對于獲得較高級別競賽獎項的學生，直接給予期末總評60%的分數轉化，大大提升了學生的創業積極性。在第二課堂方面，由二級學院出面為學生的創業教育尋找機會，由輔導員和部分創業指導教師負責學生第二課堂的內容安排。學生可以結合自身的情況，在寒暑假及大四期間至少選擇兩項第二課堂。

經過兩年的試點，“融入式”課程體系在安徽新華學院金融學專業的創業教育中取得了顯著成效。該專業2019級所有學生都參與了大學生創業計劃項目的申報，其中獲批國家級“大創計劃”17項、省級38項，是非試點年級的近2倍。其中有12項已經在合肥市創業園區或校創業基地孵化，共獲得社會各界資金支持近100萬元。此外，該年級學生依托相關競賽做了大量社會調查，針對安徽省及合肥市相關產業的發展等撰寫調研報告40余篇，公開發表創業方向的學術論文10余篇。同時，在常規競賽上，諸如安徽省大學生金融投資創新大賽、安徽省大學生統計建模大賽、安徽省大學生保險技能大賽、安徽省大學生銀行技能大賽等也取得了較好成績，獲獎數量和質量均比非試點年級高出30%以上。

參考文獻：

[1]李德麗，劉俊濤，于興業.融入與嵌入：創新創業課程體系建設與模式轉型[J].高教探索，2019（3）：30-35.

[2]王炳剛.地方應用型本科院校創新創業教育課程體系構建[J].中國教育學刊，2021（10）：5.

[3]費蘭鳳.應用型高校創新創業人才培養探索與實踐-以長春師范大學為例[J].職業技術教育，2019（17）：61-64.

[4]仇存進.我國高校創新創業教育課程體系研究[J].江蘇高教，2018（11）：82-85.

The Construction of "Integrated" Curriculum System ofEntrepreneurship Education in Colleges

——A Case Study of Finance Specialty of Anhui Xinhua University

XIE Ming-zhu， CHEN Yan

（School of Accounting and Finance， Anhui Xinhua University， Hefei 230088， Chinaa）

Abstract： In the light of the specific content of the course， a basic framework is built for integrating entrepreneurship education into the curriculum system.Taking finance specialty as an example， the "integrated" curriculum system of entrepreneurship education is designed from the two directions of the first classroom and the second classroom. The first classroom emphasizes the integration of entrepreneurship awareness， entrepreneurship methods and entrepreneurship skills， while the second classroom focuses on the integration of multi-content and multi-form extracurricular entrepreneurship activities. The curriculum system has achieved good results in practice.

Key words： Entrepreneurship Education; Integrated; Curriculum System; Finance Specialty