勞動教育融入職業院校課程思政的理論與實踐

陸鵬

摘? 要：基于系統科學哲學理論進行理據分析，以先行理念、關鍵步驟、有效保障、最終目標為主線，從勞動教育與課程思政內涵建設的貫通和銜接、勞動教育在課程思政一體化內涵建設中的定位，勞動教育與課程思政建設的育人合力、勞動教育與課程思政內涵建設的育人目標和規律等四方面進行理論建構，探索職業院校勞動教育融入課程思政的理論范式與實踐模型，提升教育的實效性。

關鍵詞：勞動教育;職業院校;課程思政;理論與實踐

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-068-05

勞動教育是高等職業教育課程思政的新熱點。勞動的觀點是馬克思主義的基本觀點之一。勞動是人類生存，發展的基本前提，是全部社會關系形成的基礎，是推動人類社會歷史發展的根本動力。勞動不但創造了人的物質生活，也豐富著人的精神生活，使自身得以成長。如何把勞動教育融入專業課，建好課程思政，發揮其與思政課同向同行的作用？這個問題一直困擾著一線專任教師。在理論上，他們受自身政治理論基礎薄弱的局限，缺乏學理性探究，找不到課程思政的理論支撐;在實踐上，專業課思政元素的挖掘方法單一，挖掘度淺，各類課程思政同質化趨勢明顯，沒有與各自的課程專業特色結合，教育效果大打則扣。

一、研究現狀

職業教育是技術技能人才培養的重要教育類型，是推動區域產業轉型升級的重要保障，在教育體系中發揮著關鍵作用。同時，勞動教育之于職業教育又是不可或缺的重要一環。知網搜索以“勞動教育”為主題的理論文章從2010年的379篇上升到2021年的4 370篇。主要研究內容分為宏、中和微觀教學研究、制度建設研究、勞動教育對象規律研究以及勞動教育師資隊伍建設研究。例如，盛杰提出學校以及相關教師必須要及時發現該教育在進行過程中所存在的問題，結合學生的實際情況開展實踐教學[1];佟曉麗、任金玉從勞動教育實施路徑、構建勞動教育課程體系、加強勞動教育課程建設、建立勞動教育考核制度、開展勞動教育課程評價等方面探討了勞動教育入課程的可能性[2];毛小平認為當代大學生勞動素養水平差異主要表現為家庭勞動教育產生的差異，大中小學勞動教育迫切需要加強一體化建設，形成協同育人效應，提高實效性 [3];王麗聚焦職業素養培育方案設計、職業素養提升課程規劃、“雙師型”教師團隊建設以及勞動實踐平臺搭建四個層面分析職業教育培養學生工匠精神內在機理[4];潘建華、黃玉認為當今中國勞動教育發展存在“身心分離”“勞動教育價值異化”“勞動教育與實踐分離”等問題，應樹立正確的勞動價值觀[5]。

目前勞動教育融入課程思政的實踐路徑主要有共建基地、課程建設、校內教學協同機制建設，從溝通機制、培養機制、協同機制等方面著手，將勞動教育融入課程思政落實落細落地。各校根據各自特點共建校內外勞動實踐基地，在課程建設上主要是理論層面勞動教育融合思政課，實踐層面與專業課的實踐環節、畢業設計等相結合，開展多形式的實踐活動。有的學校加強勞動元素與校園文化的結合，增加氛圍營造，形成家、校、社會聯動建立勞動教育的協同機制，在師資隊伍建設中也采取了校內外互動機制，邀請校外專家、勞模進校，彰顯榜樣的力量，把勞動教育的成果計入學生的操行評定，專業課評價中提升勞動在教育中的重要性。

以往的研究大多基于認識論層面，在思政教育理論框架內闡述推進勞動教育的具體措施，但對勞動教育如何有機融入課程思政的本體論層面以及合理性、必要性問題討論不多、研究不透。勞動教育的實踐探索取得了不少成果，但是其與課程思政實踐模型的應用推廣和實效性不夠，特別是在課程思政建設層面仍然是個空白。勞動教育的實踐表明，勞動教育與課程思政的結合實踐理論與路徑建設需要深化。

二、基于系統科學哲學推進勞動教育與課程思政一體化內涵建設的理據

勞動教育融入課程思政是一個復雜的系統工程，它是內涵式發展同時又是自組織過程，其本質是課程內容與勞動教育一體化。早在黨的十八大就已經提出高等教育內涵式發展是我國高等教育的必由之路，這是新的歷史時期高等教育發展的方向，其必然要求受教育者與教育者、教育的目標與教育的手段、教育內環境與外環境等諸要素之間的不斷進行交流，融通、碰撞、重組，通過各要素之間的協同作用，產生1+1大于2的效果，確保整體大于或者等于要素之和。整體與各要素之間，各要素之間，整體與外部環境之間又是一個互相聯系、互為補充的有機整體，如何更好地挖掘、調動、提升各要素的最大潛能，使教育的整體效果最大化、最優化是內涵式發展的基本出發點。勞動教育融入課程思政是為了貫徹“三全育人”理念，充分發揮課程思政與思政課程協同育人的主體性，調動學生與教師雙方的積極性、主動性、創造性，融通課內課外、校內校外，把德智體美勞教育目標落到實處。同時勞動教育與課程思政一體化又是一個自組織過程。自組織與他組織是相對的概念，自組織強調發揮組織內要素的最大潛能，使其達到最優配置，產生最佳效果，但其形成過程是自我運動、自我演化、自我架構，組織力來自內部，不受外力支配;而他組織則強調組織力來自外部，受外界干預。而內涵式發展的外延則是以數量和規模不斷擴大、外在價值延展為基礎的螺旋式提升過程。勞動教育與課程思政的一體化是一個內涵式發展、自組織過程，其特征是要求各學科教師在一體化范式指引下，在課程中要發揮各自的主動性與創造性，調動各種有利因素，在勞動情景創設、勞動元素挖掘、勞動教育活動組織與實施、勞動教育目標設定、勞動評價等各方面要通過自我運動的方式完成設計，并在實際教學中將教學思路轉化為實踐過程，形成各學科齊抓共管局面，保證育人的效果。這就要求設計一套勞動教育融入課程思政內涵式發展的自組織指導范式。

三、以系統科學哲學深化勞動教育與課程思政一體化內涵建設的理論建構

1.勞動教育與課程思政內涵建設的貫通和銜接問題

萬物皆為系統，一個系統就是一個整體，勞動教育要融入課程思政建設即成為一個整體性實施的教育，其首要任務是解決連接點問題，即融入點，從而實現勞動教育與課程思政的貫通和銜接，這個融入點即為教學目標。在課程思政話語體系下，每一門課程都有其思政教學目標，把課程思政教學目標與勞動教育目標融為一體實施授課，使受教育者受到教育是總目標。這個總目標即是教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入到教育全過程。在這個總目標下，我們不能忽視組成整體的各部分的獨特性，要承認不同課程的學科、課程特點以及學生的差異性這個大前提，適時恰當地融入勞動教育目標，形成無縫對接，發揮課程思政隱性教育的特色，做到教育效果的螺旋式提升。

2.勞動教育在課程思政一體化內涵建設中的定位

課程思政與思政課程，勞動教育融入課程思政建設互為補充、互利共生的特點是系統層次性原理的內在要求。系統具有層次性，諸因素的內在差異引起系統內部的參差不齊，具體表現為構成系統的各要素在系統內的地位與作用的等級秩序性。課程思政與思政課程在協同育人這個總目標上達成一致，課程思政是在具體專業授課環節體現課程閃光點，思政課程則是從大方向上進行宏觀的道德培養，兩類課程從微觀、宏觀層面遙相呼應。

勞動教育在融入課程思政的過程中，始終有勞動的層次性和專業教育的層次性兩條主線貫穿其中。馬克思主義從勞動過程、勞動對象、勞動產品各要素出發，把勞動分為體力勞動和腦力勞動、簡單勞動和復雜勞動、物質生產勞動和精神生產勞動、生產性勞動和服務性勞動等各種形態。專業教育的層次性則是根據學制安排劃分為年級，每個年級又有其認知的獨有特點。低年級學生偏重專業認知，中年級學生側重加深專業認識，開拓其專業知識的深度與廣度，高年級學生更強調專業知識的運用與提升。勞動教育要根據每學段的特點靈活運用勞動的八種形態，創設教育情境，提煉課程思政元素，增加教學趣味性與貫通持久性。低年級學生可以以生產性勞動加簡單勞動進行專業認知，中年級則可以生產性勞動加專業的知識學習，高年級則可以開展高層次的物質生產加強其運用知識、技能的能力。教育者要把握這兩條主線的融合交織來創設教育情境，挖掘提煉每門專業課的思政元素，切實把勞動教育融入到課程思政中，提升教育成果。

系統是復雜的有機體，既有縱向的形態，也有橫向的類型。因此勞動教育融入課程思政既應縱向挖掘提煉升華，更要注重與其他橫向課程的聯絡。一個專業系統課程很多，課程思政應根據課程特點對標思政課程的四門主課即原理、形勢政策、綱要、概論課，為課程思政的展開提供學理性支持。

3.勞動教育與課程思政建設的育人合力問題

系統開放性原理告訴我們，完全封閉的系統是不存在的。任何系統與外部環境都需要有物質、能量、信息的交換，才能維持其生命，并且只有當系統從外部獲得的能量大于系統內部消耗的能量時，系統才能不斷發展壯大，因此對外開放是系統的生命。不同學段、不同學科要根據自身的特點找準定位，把勞動教育融入其中，與課程思政同向同行。這其間就要求各系統要有適度的開放性，從教學內容到教學方法要互相取長補短、融會貫通。

要打通專業教師隊伍與學校學生處、各院學管隊伍、思想政治理論課教師、校團委等各級各類思政工作者協同合作的通道，發揮各自所長，把松散的教育資源整合在一起，形成教育合力，讓思政教育更有力量。要提倡專業教師隊伍與學校學生處、各院學管隊伍、思想政治理論課教師、校團委等同備一堂課，把教學資源整合起來。在信息技術、教學教法上取長補短、互相促進，提升教育技能，形成動態交流機制，把更貼近學生視聽習慣的教育內容傳達給學生。對于學生的困惑及時把握，對于學生中的共性問題要形成多層次和多角度分析，培養學生對復雜問題的分析解決能力。

教育行政部門要明確專業教師在思政教育工作中的具體職責。對于專任教師的考核除了科研成果、課堂授課情況、教學任務等幾方面外，要把在思政教育工作開展情況作為考核項目之一，在制度安排上建立協力育人獎勵制度，明確專業教師與思政工作者在協同育人中的重合性，把專任教師參與協同育人的實踐活動及實際效果納入到考評過程中，并對做出突出貢獻的教師予以政策傾斜與激勵。通過建立完整、客觀的評價體系，客觀、全面地評價專任教師課程思政與思政工作者的工作效果。建立完善的課程思政育人激勵與懲戒機制，激發專業課教師參與、主導課程思政的積極性與創造性。

4.勞動教育與課程思政內涵建設的育人目標和規律

系統目的性原理告訴我們，系統的目的性與整體性是緊密聯系在一起的，若干要素的集合，就是為了實現一定的目的，沒有目的就沒有要素的集合。因此，人們在實踐活動中首先必須確定系統應該達到的目的，以明確系統可能達到什么樣的最終狀態，以便依據這個最終狀態來研究系統的現狀，實行反饋調節，使系統的發展順利導向目的。勞動教育融入課程思政的目標之一就是要形成“三全育人”的合力。“三全育人”的主要內容是全程育人、全員育人、全方位育人，這是一個有機的整體，三個方面互為補充。全程育人強調的是思政教育要貫通學生成長的各個時期，要做到無縫銜接;全員育人強調的是所有教職員工都要立足本崗，因地制宜地對學生開展思政教育，要守好各自的責任田;全方位育人強調思政教育要覆蓋學生所處的任何空間，包括校內校外、課上課下、網上網下，更包括思政教育與課程思政的有效對接，各類教職人員要接力奮斗，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。目標之二是學校應加強教師的培訓，尤其是教師政治素養的培訓，要做好新進教師上崗培訓、教師專項培訓，系主任、專業帶頭人專項培訓等，做到學在先、悟在先、講在先，切實增強教師的政治本領、政治素養，提升他們課程思政教學的本領，更要通過制度激勵，激發他們主動探索線上課程思政教學的路徑，在確保一定量資金投入的前提下，建立學校課程思政工作平臺，整合思政教師、專任教師、各級各類專兼職學管隊伍，建立校外課程思政教育基地，把專業領域內的先進模范人物請來擔任特別講師，共同參與組建多學科背景、互相支持、良性互動的課程教學團隊，通過教師之間、教師與企業間的良性互動，以同向同行、協力育人來保障課程之間的協同效應，使教學效果最大化。目標之三是加強學管隊伍建設，把真正熱愛學管工作、政治過硬、業務本領強、專業覆蓋面廣的教師補充到學管隊伍中。要對學管隊伍加強培訓、壓實任務、強化責任，暢通其上升通道;要加強專業教師與學管隊伍的溝通機制，建立德智體美勞考核學生機制，加強專業教師在學生評獎評優評先工作中的話語權，加大學生在評獎評優評先工作中學業情況的考核比重，以此來鼓勵、促進專業教師參與到學生思政教育工作中。

四、勞動教育融入課程思政的建設模型

擬從系統相似和差異對立統一中建構勞動教育與課程思政推廣效應的實踐模型。

根據圖1模型，勞動教育融入課程思政是職業院校思想政治理論課教育系統的重要組成部分。以先行理念、關鍵步驟、有效保障、最終目標為研究主線，探索職業院校勞動教育融入課程思政的理論范式與實踐模型，總結出融會貫通、定位清晰的課程評價體系。按照研究主線、育人效果檢驗，四項內容之間既可單獨成題、又互為補充。實踐模型又以挖掘提煉、融入為主線，具體化為故事帶入，以勞動為載體，強調參與性、師生同受益的課程思政制作新模式。勞動教育融入課程思政要求在理念先行、建設步驟、工作保障和建設目標上形成內在的一致性，在課程內容上凸顯合理性、一體性。具體而言，理念上全面落實新時代思政課改革創新實施方案，專業課程在理論與實踐上應以習近平新時代中國特色社會主義思想的最新成果為綱，全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育融入課程思政工作系統中，初步形成以跨專業教師聯合備課機制為引領，思政教師與專業課教師共建勞動教育與專業課融合課堂為載體，共建跨學科科研團隊以課程思政建設體系為支撐的一體化育人體系，推進各類專業課程思政入教材，梳理有針對性的教法與學法。關鍵步驟上協同各專業與思政四門主干課程內容對接，明確每門專業課程在一體化建設系統中的作用，通過專業課教師崗前培訓和研修等，成立學校內勞動教育課程思政研究中心。推進勞動教育與課程思政協同培訓與研究協商機制，形成多主體、多層次、多方位的思想教育教學改革創新聯盟。目標上以培養合格的社會主義接班人為導向，以專業課程思政內容建設為抓手，提高勞動教育與專業課程的關聯度，提升專業課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]盛杰.中職勞動教育課程教學實踐策略分析[J].現代職業教育，2022（4）：7-9.

[2]佟曉麗，任金玉.新時代高校勞動教育課程建設的思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版）， 2022 24（1）：93-96.

[3]毛小平. 累積與分化：當代大學生勞動素養差異的再思考[J].蘭州學刊，2022（3）：17-29.

[4] 王麗. 1+x證書制度下勞動精神引領高職生職業素養提升研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（24）：62-63+69.

[5]潘建華，黃玉. 勞動教育的價值意蘊、現實困境及其路徑探究[J].繼續教育研究，2022（2）：75-79.

Theoretical and Practical Exploration of Integrating Labor Education into Ideological and Political Education in Vocational Colleges

LU Peng

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China）

Abstract： The studyexplores the leading ideas， key steps， effective guarantee and final goal of integrating labor education into ideological and political education in vocational colleges based on the theory of systematic science and philosophy. Theoretical construction is carried out in four aspects： the connection， the orientation， and the combined effectsin the integration of labor education and ideological and political education， and theobjectives and laws that underlie labor education and the construction of ideological and political education. To improve the effectiveness， this paper explores the theoretical paradigm and the practice models for integrating labor education in vocational colleges into the ideological and political education.

Key words： Labor Education; Vocational Colleges; Ideological and Political Education; Theory and Practice