指向家國情懷培育的歷史課堂教學

陳菊紅 邵茜

[摘要] 家國情懷是高中歷史學科最高層次的核心素養之一。在引導學生學習和探究歷史的過程中培育家國情懷，落實立德樹人教育根本任務，是每一位高中歷史教師都要充分重視并努力實現的目標。筆者試以“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”一課為例，著重從教學實踐的層面，探索高中歷史課堂教學中培育學生家國情懷素養的有效途徑。

[關鍵詞] 家國情懷;高中歷史教學;開辟革命新道路

一、家國情懷的教學價值意蘊

家國情懷是學習和探究歷史需要具備的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的向往，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。以此可知，家國情懷是歷史學科核心素養的價值目標，體現了黨和國家對培養和涵育正確的歷史價值觀的高度重視。綜觀統編版必修教材，例如中華民族多元一體格局的形成、優秀傳統文化的繼承、近代中國人民的抗爭等內容有助于培養家國情懷，甚至還專門設置了一節有關家國情懷的活動課。但是，高中歷史課程課時安排緊，課量大，教師更側重與高考相關的學科知識的教學，家國情懷的教學往往是用一些結論性的語句帶過，忽略了素養培育的過程與形成規律。

從學生方面看，他們對國家和制度的認同，對優秀傳統文化和革命文化的情感認同處于較高水平，但是理性認同還處于相對模糊的狀態。高中階段是學生學習生涯的重要一環，是學生成才的關鍵時期。高中生思維活躍敏捷，富有探究和質疑精神，可以用自身的知識儲備對歷史事件與歷史現象進行思考與探究，一定程度上具備了透過現象看本質的能力和辯證思維能力。因此，高中歷史教學要以豐富的史料與多元的途徑來引導學生學習和探究歷史，使之認識中國的歷史與國情，從內心真正形成對祖國歷史的溫情與敬意。要引導學生關注現實問題，秉承社會主義核心價值觀，認同中國共產黨的領導，認同中國特色社會主義道路，承擔實現中華民族偉大復興的歷史使命。

歷史教師作為課程內容落地的實施者，需要對當前教學實踐中遇到的問題進行反思與改進，筆者嘗試以“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”一課為例，探索高中歷史課堂教學中培育學生家國情懷的有效途徑。

二、歷史課堂培養學生家國情懷的有效途徑

“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”一課是高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第七單元第22課，第七單元的主題是中國共產黨成立與新民主主義革命興起，這是中國共產黨的初創階段與道路選擇時期，是新民主主義革命的起點，其重要地位不言而喻。本課上承中國共產黨的誕生，下接抗日戰爭，是中國共產黨從幼稚走向成熟，獨立探索中國特色革命道路，成長為中國革命的領導力量的重要階段。由此可見，本課是黨史教育中培養學生家國情懷不可或缺的一環。

1.基于課程標準設計家國情懷培育目標

課程標準是教學設計的依據，在設定教學目標時應將家國情懷培育落實于其中。本課的課程標準是：了解南京國民政府的成立，認識中國共產黨開辟革命新道路的意義，認識紅軍長征的意義，這與課文三個子目的內容相對應?；谡n標要求和對教材內容的挖掘整合，筆者的教學設計思路是將“中國共產黨探索革命新道路”設定為本課的主干線索，將全課分成四個部分展開教學：風云突變，分道揚鑣;奮起反抗，攻打城市;轉戰農村，柳暗花明;戰略轉移，精神永存。四個部分前后相接，環環相扣，始終貫穿著中國共產黨在嚴峻的革命斗爭環境中不畏艱難，敢于斗爭，在革命的生死關頭做出一次又一次正確選擇的主線。

中國人自古以來就有家國情懷，這是深植于民族文化血脈深處的情懷。家國一體、家國同構是中國古代的政治特點;在家盡孝、為國盡忠是中國傳統文化的道德標準。家國情懷從古至今都有體現，古代有范仲淹的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂;近代有林則徐的茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。20世紀20年代的中國，民族的解放與獨立仍任重道遠，國民黨只是形式上統一了中國，新軍閥仍在混戰。廣大的農村地區社會殘破、經濟凋敝，占人口絕大多數的農民生活普遍困苦不堪。國家和民族的前途命運如何真正改變？中國共產黨人為實現民族解放拋頭顱灑熱血，換來新中國，帶領中國人民為國家富強民族復興不懈奮斗，這是他們的家國

情懷。

筆者將本課的家國情懷目標主要設定為以下幾點：一是中國共產黨堅守初心，在遭遇國民黨背叛革命后能及時總結經驗教訓、繼續革命的優秀品質;二是中國共產黨探索符合國情的革命道路，指引了中國革命的正確方向，體現了黨的實踐智慧與馬克思主義的理論創新;三是在探索革命道路中的挫折與長征的艱難險阻，領悟偉大的長征精神和共產黨人的斗爭精神。正如習近平所說：“我們黨誕生于國家內憂外患、民族危難之時，一出生就銘刻著斗爭的烙印，一路走來就是在斗爭中求得生存、獲得發展、贏得勝利。”

由此可見，制定教學目標是教學活動的起點，在課前依據課程標準、教材內容和學生實際情況，精心制定家國情懷培育目標，才能將理論與實踐相結合，在教學中落實素養培育任務。

2.基于教學資源選擇家國情懷培育載體

制定教學目標之后，要選擇合適的教學內容，通過教師的講授或借助多媒體手段，引導學生學習，啟發學生思考。合適的教學內容源于對教學資源的整合與選用，我們在選擇家國情懷培育載體時，既要充分利用學生已有的最重要的資源——統編版教材，又要適當開發利用其他資源。

例如，在講授第一部分“南京國民政府的統治”時，采用了教科書“學習拓展”中關于中原大戰的相關史料，又補充了教科書以外的南京國民政府時期的軍閥分布圖，做到圖文結合，同時設置了探究問題：如何理解國民政府只是形式上統一了全國？通過問題的設置可以引導學生發現統一與混戰的矛盾，進而主動求解困惑，了解國民黨統治時期新軍閥混戰和國民政府專制統治的史實，引導學生發掘國民黨政權無法得到人民支持的原因，為后面講述中國共產黨在探索自身道路過程中重視廣大農民的切身利益，最終贏得民心埋下伏筆。

第二部分南昌起義的教學，先向學生呈現教科書上的油畫《南昌起義》，通過觀摩、分析畫中人物的動作與神情，認識起義軍在國民革命失敗陷入困境之時，依然斗志昂揚，選擇武裝反抗國民黨反動派的壯舉。之后，繼續展示教科書以外南昌起義的領導者之一賀龍元帥所著《回憶八一南昌起義》中的段落，分析老一輩革命家們在探索革命道路時所遇到的難題與困惑，學習他們善于在挫折中不斷總結革命寶貴經驗，在充滿荊棘的革命道路上一往無前的精神。

以上兩則載體將教科書與課外教學資源有機結合起來，既不脫離課文又避免照本宣科，引導學生在已有的認知中擴展視角，啟發思考。這樣的設計有利于激發學生學習的熱情和探究的意愿，也落實了本課設定的第一點和第三點家國情懷培育目標，即在中國革命轉入低潮，中國共產黨在嚴峻的考驗面前表現出堅定的革命信仰、大無畏的英雄氣概和強大的創新精神。

3.基于教學過程創設家國情懷培育情境

歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的過程，多層次的情感體驗比乏味的說教更能促進學生的心理內化而產生精神升華。因此，在創設學習情境時，根據學習需要，可創設簡單情境，如控制冗長的文字史料數量，采用圖片等形象化的史料，歷史細節的語言講述，毛澤東詩詞的朗讀體會，讓學生從中感悟歷史、體驗升華。也可創設復雜情境，設計一系列有思維含量的問題，引導學生分析材料，反復推敲，抽絲剝繭，將學生從感性的歷史知識引向抽象的辯證思維，從而形成正確而牢固的歷史價值觀。

例如，在第三部分教學中創設轉戰農村，柳暗花明的學習情境：首先呈現秋收起義與井岡山會師地圖，按照地圖箭頭方向依次動態展示文字“進攻長沙受挫—文家市決策—三灣改編—向井岡山進軍”，同步補充講述相關史實的細節。例如，描述羅霄山脈的地理環境，體會革命斗爭的不易，引導學生理解共產黨人在偏僻險要的山區，面臨困頓的物質生活時，仍然保持革命的斗志和堅定的信仰。增加學生相對陌生的文家市決策和三灣改編的史實講述，幫助學生形成完整認知，井岡山道路的形成非一次性成功，而是在多次挫折下、在革命烽火中、在深刻認知國情的基礎上才被大多數人接受。史實細節的描述將學生代入相應的歷史情境中，豐富了學生的情感體驗，推動學生從歷史的角度進行思考與選擇，其教學效果遠勝于枯燥的說教和結論灌輸，是不可或缺的家國情懷培育教學方法。

在高中歷史課堂，復雜情境的創設被教師較多采用的應該是問題情境和主題討論情境。在“井岡山革命根據地的創建”教學中，筆者設定了討論主題“工農武裝割據能夠存在的原因”，并選擇相應情境材料：

只要買辦豪紳階級間的分裂和戰爭是繼續的，則工農武裝割據的存在和發展也將是能夠繼續的。此外，工農武裝割據的存在和發展，還需要具備下列條件：有很好的群眾;有很好的黨;有相當力量的紅軍;有便利于作戰的地勢;有足夠給養的經濟力。

——毛澤東《井岡山的斗爭》（1928年11月25日）

這段材料選自井岡山革命根據地開創者毛澤東的著作，是當事人對工農武裝割據的思考。鼓勵學生身臨其境地感受和領悟歷史人物的所思所想，調動自身知識并圍繞材料提出的幾個方面展開討論：贊成這段話的理由？是否還有可補充的條件？理由是什么？這段材料迅速激發了學生的討論熱情，“很好的群眾”包括哪些人？“很好”的表現與原因？什么是買辦豪紳階級？帝國主義國家是否直接干涉中國革命？……在討論中，學生了解了國民黨統治時期中國偏遠農村的概貌，感悟出了共產黨人在革命磨難中錘煉出的智慧，體會到了共產黨人在敵軍圍困萬千重的局勢中開辟出一條有別于俄國的革命道路，以農村包圍城市，爭取廣大農民的支持，工農團結更加眾志成城的革命必勝信心。這是馬克思主義在中國的創造性運用和發展，是中國共產黨集體智慧的結晶。恰當地選擇教學資源與討論主題，創設真實的學習情境，有助于調動學生參與討論的積極性，既達到了對歷史事物的真實體驗，又觸發了理性思考，在尋找答案的過程中滲透了家國情懷的培育。

今天人們日常生活中的衣食住行，處處可見歷史的影子，我們也可以借此創設學生熟悉的生活情境，引發他們去探尋與之相關的歷史事件。例如，在教學第四部分“戰略轉移，精神永存”中，學習紅軍四渡赤水的歷史時，插入一個標題：誰這么“土豪”？竟然拿茅臺酒擦腳？學生非常好奇，國酒茅臺與紅軍長征之間有什么歷史淵源？教師借機講述紅軍在茅臺鎮的長征故事：遵義會議后因連續轉戰多地，行軍強度大，戰況激烈，不少戰士受了傷或者腳上起泡潰爛，而長征途中缺醫少藥，很多人無法得到及時救治。恰好茅臺酒度數很高，可以用來消毒止痛，戰士們將它用來擦腳療傷，活血舒筋。紅軍在茅臺鎮還發布了保護茅臺酒的公告，嚴明紀律，堅持公平買賣，不拿群眾一針一線。這種教學情境的創設，與直接灌輸長征精神相比，從學生熟悉的事物切入歷史，貼近現實生活，可以更好地引導學生理解和認識歷史，深刻領悟長征精神，進一步完成了本課第三點家國情懷素養培育目標。創設學習情境在教學中還有很多地方值得思考與實踐，在選擇載體時要注意關聯教材，貼近史實，符合學生的認知特點，能引發學生的共鳴，調動學生的探究意愿等。

綜上所述，基于家國情懷在課程、課標和教學中的地位，高中歷史教師要充分發揮教學智慧，立足統編版教材，制定合理的培育目標，開發教學資源，精選素材，創設真實情境，從而做到以史育人。

[本文系福建省福州市教育科學研究2020年課題“核心素養視域下的高中歷史教學策略研究”（項目編號：FZ2020ZX082）研究成果]