從三方面歸因高中生心理問題

王雅莉

摘 要：高中階段是學生自身處于青春期的復雜心理階段，生理發展的重要階段，也是在社會環境和教育體制要求下學生所面臨升學壓力最大的階段。然而，在這個階段往往學生會出現各種各樣的問題，如性格突然轉變，同學關系緊張，情緒上出現輕度的抑郁等。這一系列的外在表現，在學校常常反應為成績下降，自我封鎖。如果不積極正確地分析問題，給予適當的幫助，學生甚至會出現重度抑郁，輕生等嚴重的問題。筆者自身的高中班主任工作實踐，通過案例分析，簡單地將本階段的問題歸因三方面：

1. 長期以來的家庭問題在即將去上大學離家之前積累并爆發。

2. 自身面對困難學習任務和同學競爭的畏難或無助。

3. 自身長期不能正確認識自己形成的不全面價值觀。

關鍵詞：高中生; 心理問題; 家庭問題;

案例背景：

陳同學。成績優異，在學校動態管理調整后進入實驗班學習。于高三進入現班學習。成績總體較為優異。年級排名在100到300名左右。學習狀態積極。偶爾上下波動，能夠積極找到老師分析成績，解決問題。

三診考試后，5.1在家休息后，未按時按要求返校，家長（媽媽）請假說生病了，請假。與家長的短信中清楚記錄了時間和事件。

5月3日，媽媽打電話說續假一天，娃娃仍然不舒服。

5月4日，媽媽電話中稱，孩子跟家里面鬧矛盾，情緒不穩定，請求老師家訪。

過程中進一步了解到，該同學爸爸媽媽常年不在本地工作。孩子的生活起居均有姑姑照顧。姑姑到校后，痛哭流涕，述說與娃娃發生了摩擦，娃娃情緒激動，不想見到家里人。隨后，在姑姑的陪同下，我去看望了該同學。敲門進入，在孩子的住處，她還躺在床上睡覺，家里凌亂。飯菜看似未動。詢問孩子的病情，她說自己根本就沒有生病，就是不想起床。與姑姑對話言辭激烈。

隨后的交談中，我問了一下幾個問題：1. 是不是身體特別難受，因為考慮最近的孩子中暑現象。孩子否認。2. 是不是三診考試成績不理想，需不需要老師幫助;孩子答，狀態能夠調整;3. 什么時候返校。孩子當面說自己今天就不來了。稍后短信回復說，明天一定來。整個過程順利。孩子情緒穩定。返校達成協議。

與姑姑離開住所返回學校。分開后，姑姑又打來電話說，孩子將門反鎖。

我再試圖聯系孩子的時候，電話已經關機。

擔心孩子人身安全。姑姑叫來了家里的其他親戚，準備請開鎖匠撬門，情緒激動。在與我校心理老師聯系后，告誡家長一定要謹慎，不能貿然強行開鎖。并聯系監護人，他的爸爸媽媽，馬上到其住所。而監護人卻說只能一天過后到達。姑姑三人便職守住處。后敲門得到應答確認娃娃安全。

第二天孩子沒有按約定返校，電話不通，后收到孩子短信說，“不來上學了”。

5月10日，仍未返校。與校心理老師取得聯系后，建議家長帶孩子去青少年咨詢中心尋求幫助。（鑒于家長時常在電話中與幾任班主任述說家庭紛爭，以及娃娃成長中的各種心理狀態和反應，才做出如上建議。）

5月10日：家長反饋下午帶孩子去了青少年心理咨詢中心。醫生判定孩子一切正常，出現厭學情緒，并且跟家里人對著干的心態同時提出要求要家長陪護一個月。

5月11日：孩子昨天在家承諾要到學校上學，晚上的時候與家長取得聯系，并且說轉告今天參加數學考試，但今天又沒有到校。中午1點到兩點之前，一直接到家長電話，途中聽到娃娃不愿意在家，說“爸爸要來把我打殘，我要去一個不被打殘的地方”，并且拒絕接受老師的電話，下午4點24分的時候，家長打電話說娃娃拿了媽媽的500元錢，離家出走。晚上7點40收到家長短信說娃娃已經回家。

5月13日與家長取得聯系，家長下午到學校取走了所有老師給他留的家庭作

業以及高考復習練習冊。科任老師相繼詢問孩子情況，表示關心。后我發送短信給該同學，希望他能夠下周一準時返校，并請家長給予提醒。

5月23日晚，姑姑說孩子準備好了要來念書。24日，孩子來到學校。有點緊張，通過跟老師的交流，慢慢平復了情緒，漸漸進入了學習的狀態。

考慮到之前與其家長交流，得知家長與孩子之間積怨已深，孩子可能會出現極端反應。事情已經持續一個月。

通過以上案例，筆者總結出，家庭對于一個學生成長的重要性，與家長的合理溝通和及時交流也極其重要。隨著孩子的自我意識增強和心智的過早成熟，筆者認識到關心一個學生，不單單是從表面的學習，更應該從深層次的挖掘，發現最影響他們生活的東西到底是什么，只有解決了根本的問題，才能解決學生的心理問題。而綜合上述案例，我們是可以歸因三方面：

1. 長期以來的家庭問題在大學離家之前積累并爆發。如案例一中的家長長期沒有讓孩子的知情權得以實現，親子之間的交流不充分，隱瞞，猜忌。案例二中間的孩子家庭關系復雜，父母關系很差，直接影響了孩子的心理健康，父親的暴力傾向更是讓母親和孩子都無奈無措。當然，長期的兩地分居，也缺少親子交流。

2. 自身面對困難學習任務和同學競爭的畏難或無助。案例一種的孩子是面對國際課程頻繁的考試出現了畏難情緒。案例二中間的孩子更是因為高考的高強壓力而望而卻步。

3. 自身長期不能正確認識自己形成的不全面價值觀。案例一中孩子存在畸形的與同齡人的攀比心理而受到家庭情況的不真實描述后產生自卑心理。案例二中間則是因為長期以來心理為問題沒有得到疏導，沒有人確認她的觀點是否正確，更沒有人約束或給予指導，使他在與同學相處中矛盾與封閉共存。

筆者做出的這些觀察是為了結合自身實踐，在高中生的階段性教育上找到些許突破。從而避免片面地處理學生問題，給孩子留下長期的心理陰影。