淺談小學英語對話教學

何雁

摘 要：本文以PEP教材的“Let’s talk”板塊為例，根據目前對話教學中存在的一些誤區，從課堂教學的一般步驟談談對話教學的一些方法。

關鍵詞：對話教學? 以舊引新? 多樣化操練

小學英語課堂對話教學應避免以下誤區——“四重，四輕”。

（一）、重英漢對譯，輕情境創設：

表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式。這不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。

（二）、重機械操練，輕意義操練：

表現為教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創設新的教學情境進行意義操練。

（三）、重語言知識的講解，輕語言知識的運用：

主要表現為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。

（四）、重機械重復性的運用語言，忽視了對學生創造性的運用語言能力的培養：

表現為教師完全以學生能讀會說教材內對話內容為目的，于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少新內容的創造性。

PEP教材的“Let’s talk”板塊是以話題為綱，通過圍繞核心話題的談論，把目標結構自然融合在文本中。在教學過程中，一方面應圍繞核心話題和功能，突出重點和句型的教學;另一方面，也要盡量挖掘文本中多樣化的表達方式，拓展讓語音表達更豐富的句式，豐富學生的語料庫，為自然表達打下堅實基礎。對話教學應遵循感知、理解、內化、活用四個階段，具體而言，可分為熱身與導入，呈現與操練，鞏固，運用幾個步驟。

（一）、熱身與導入：

可以采用的活動形式很多，如聽、說、玩、唱等活動。聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事;說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事;玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇;唱指唱英文歌曲。其目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。熱身與導入要簡潔、高效、有趣，還需遵循相關性原則。選用的內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱有關顏色的歌曲：對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字：在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。

（二）、呈現與操練：

1、采用多樣的呈現方式。小學生有意注意的時間一般不超過20分鐘，他們的注意力容易分散，為了調動和維護學生的積極性和好奇心，應注意呈現方式的多樣性，如綜合采用圖片、猜謎、對比等呈現方法，并運用不同的技術手段。但要注意的是，方式的多樣性應不以影響情境的完整和自然為前提。人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”。同樣的，對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。可以把對話中出現的新語言點，創設與其接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解掌握。還可以用真人、實物動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境經過呈現。

2、操練對句子的掌握具有重要的意義。操練有不同的層次和價段，依次為機械操練、意義操練。機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句。教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方式，如個人說、小組說、半班說、行行之間、男女生之間分角色對語，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，更能把音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。意義操練的就是通過實物卡片圖片，情景等，訓正學生在新學到的句型，進行交際意義的操練。如What does she do？在機械操練的基礎上，可以設計這樣一個意義操練。邀請幾位同學到臺前，背對同學，戴上有職業特征的頭飾。余下同學分成兩大組，左問右答。左邊問：What does Lifang右邊說：She s a nurse.教師當裁判，根據實際情況答yes＼no.如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說I am a nurse.如果猜錯則右邊問，左邊猜，通過這樣的游戲操練對話。

（三）、鞏固：

提供不同層次、形式多樣的鞏固活動，使學生逐步內化語音知識，為自然表達做好準備。

1、觀看錄像：有效輸入使高質輸出的前提。

2、跟錄音或課件跟讀：學生可以再次體會完整語境以及核心單詞和句型的使用，同時嘗試進行輸出。

3、分角色讀和表演：這是為學生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學生學會了沒有，是否能說能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中及時糾正，井在演練中不斷得到鞏固。角色表演還是學生表現自我、樹立自信的表現，得到成功的體驗。

4、配音：學生分角色為對話配音，再次感知語境，體驗核心單詞和句子的使用。

（四）、運用

對話的拓展訓練運用是對話教學的重要組成部分，一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。如make a survy完成調查表，再如我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。還可以設計一些診斷性練習。如憑借學生活動手冊，做一些聽力練習，完型填空練習，看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型，自已設計診斷式練習內容，如《What is she doing？》設計了這樣的完型填空練習：

One monk （carry）the water.

Two monks （carry）the water.

Three monks （sleep）.

對話教學的步驟和方法大致如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話類型的不同有所側重和取舍，合理運用，達到教學效果的最優化，從而促進學生的英語學習。

參考文獻

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[2]王蘊芬? 2008? 小學英語對話教學中的誤區與對策? [J]中小學外語教學（小學篇）

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