高職英語O2O混合教學模式初探

摘要：在信息化的今天，O2O混合教學模式應用于高職應用教學，一方面提高了學生學習的自主性與高效性，一方面提高了線下學習的趣味性與互動性，具有很好的實踐意義。本文從O2O混合教育模式應用于高職教學的四個方面：教學環(huán)境的變化，教學內容的改變，教學形式的改變，考核形式的改變進行了分析與研討。

關鍵詞：O2O混合教學模式;高職英語

引言：

O2O模式本是商業(yè)模式的一種，指offline To Online，強調線下銷售和線上銷售相結合，售后與售前有機統(tǒng)一的一種營銷模式。這種模式應用到教育形態(tài)上，產生了O2O混合教學模式。O2O混合教學模式采用線上與線下相結合的方式，在高速信息化的新時代，在疫情不時干擾的社會背景下，有著很強的實踐意義。在線上的教學，更注重高效性與個性化。在線下的教學，則更注重學習者的體驗與感受，用在語言教學上有著很好的實踐意義。

接下來，筆者將會在四個不同的方面討論一下O2O混合教學模式在高職英語教學的應用和影響。

一、教學環(huán)境的變化

O2O混合式教學模式應用高職英語教學，首先引起的就是教學環(huán)境的巨大變化。傳統(tǒng)課堂局限于教室，師生同處封閉空間，學生的積極性和主動性大打折扣。即使教師竭力去教，學生也滿足于附耳去聽，課堂氣氛沉悶。采用O2O混合教學模式之后，迎合了年輕人喜歡上網，自主選擇學習時間和學習環(huán)境的特點，在線上學習的部分可以合理地自主地選擇性學習，提高了學生的能動性。學生可以利用碎片時間，隨時隨地地進行語言學習，食堂里，甚至公交車上都可以很好地利用起來，開創(chuàng)了英語學習的新氣象。

二、教學內容的變化

以往的傳統(tǒng)高職英語教學，因為拘泥于課堂，只能專注于課堂時間，進行元語言層面的學習，例如，精讀課要注重于語法，篇章，詞匯等語言層面的教學，高職學生的語言基礎較弱，在傳統(tǒng)課堂中對元語言層面的知識接受能力較弱，一堂課下來，收獲甚少。

采用O2O混合式教學模式之后，這種情況可以得到一定程度的扭轉。

比如對比較難的篇章精讀可以利用不同的平臺，上傳教師的精講視頻，學生可以反復收看，以強化印象，同時設置互動平臺，隨時接受學生的提問，大大提高了篇章的學習效率。線下課堂的時間有局限性，也因學生的程度而不能擴展閱讀，online學習可以很好地對泛讀篇章，文化背景資料，語法練習做很廣泛的拓展，這樣學有余力的同學就可以很好的進行個性化學習，從而提升自主能力，提高語言學習效率。

線上的學習內容因為涵蓋了大部分的元語言層面學習以及文化背景的介紹，線下的教學內容也因此可以得到更大的豐富與趣味。線下的學習內容則可根據不同的主題設置，供學生進行主題情景浸入式學習，大量的聽說材料可以引進，增加學生學習的體驗性。在這些教學內容的選取上，則更注重實踐性，趣味性，讓學生得到更多的參與感，讓學生有興趣，有勇氣去表達。原聲電影的配音，經典橋段的表演都可以是很好的教學內容，微情景劇，舞臺劇也可利用線上平臺給予學生大綱，利用線下教學的機會呈現出來。

三、教學方式的變化

由于O2O混合教學模式的采用，傳統(tǒng)的高職英語教學模式也發(fā)生了巨大的變化;

線下教學從過去的“一言堂”，變成了以學生為中心的學習模式。學生在線下的學習主要為體驗，展示與教學反饋。教師從填鴨式教授變成了學生體驗式學習的觀察者，幫助者與檢驗者。學生可以在線下課堂天馬行空地進行語言學習的重要方面--輸出，而教師在旁邊起到糾錯，討論，促進學習成果的內化和加深。這種形式是學生勇于參與，也是教師喜聞樂見的一種良性學習方式。

線上教學作為線下教學重要的伙伴，并不是只起到教學補充的作用，它的角色與線下教學平分秋色。在教學方式上，線下教學學生是語言學習體驗者，教師是觀察者;線上教學中學生則是語言學習的主導者，教師是引導者。語言學習的五項實際技能，聽說兩項都可在線下教學中很好地得到鍛煉與發(fā)展，閱讀，寫作，翻譯則由教師引導學生在線上進行個性化的學習。所謂個性化的學習，就是學生可以根據自己的實際水平與能力選擇自己能夠達到的學習目標，選取合適難度的學習材料。而這些不同層次的教學材料都是由教師遴選在教學平臺上的，學生可以進行反復的強化與內化。這就避免了在傳統(tǒng)課堂上的教學進度上，基礎好一點的學生要等基礎弱的學生，基礎弱一點的學生要費力追趕基礎好一點的學生。

線上教學平臺還可以及時收取學生對學習情況的反饋，進行測試，提交作業(yè)，這種教學方式也能夠彌補線下課堂課時不足，難以進行全面的教學反饋的不足。

四、考核方式的變化

傳統(tǒng)的英語教學模式下僅僅通過書面考試來進行學習成績的評估，判斷學生的學習情況。O2O混合模式教學采取了新的學習方式，也要應用新的考核方式。混合式教學的考核方式也要采取混合式方式，改變學生為了一張試卷死記硬背的現象。

線上平臺除了提供豐富的教學資源，同時也提供教學測驗，在完成了適合學生的學習任務時候，相關的在線測試要求學生去完成，這種形式既節(jié)省了線下的教學時間，又能及時地反饋學生的學習情況。這些測試的結果會計入學生的考核成績。線上提交的作業(yè)也是檢驗學生線上學習效果的另一考核方式，比如寫作作業(yè)的完成都會通過線上提交的形式來反饋給教師，教師進行線上的批改與點評，這種方式能使每個學生的寫作能力有著顯著的提高，同時將此部分成績計入期末考核結果，體現了線上自主學習的重要性。

線下學習的考核方式也更注重平時的performance。線下的英語語言學習以實踐和體驗式學習為主，要求學生在課前做充分的準備，在線下課堂的表達，表演都會作為期末考核的一部分，以充分地調動學生參與的積極性和熱情。

結語：

O2O混合教學模式作為新興的教學模式，具有很高的實踐意義和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诟呗氂⒄Z教學中，努力發(fā)掘教學資源，發(fā)揮網絡優(yōu)勢進行整合，配合線下教學內容，教學模式的整合，一定能將高職英語教學的教學效果提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]羅琛，《淺談利用新媒體技術的英語O2O教學模式》，中國網科學，2022，1.

作者簡介：王甦，1980年生，黑龍江省哈爾濱人，副教授，碩士研究生，主要研究方向：第二語言習得。