高職計算機應用基礎項目化教學改革

宋雪婷

摘 要：高職是以打造學生專業(yè)能力為主。教師在開展教學工作時，要體現出教學的專業(yè)與深度，從而讓學生拉開與非專業(yè)學生之間的差距。在高職教學工作中，以計算機應用基礎為教學研究點，需教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，而“項目式教學法”的運用能夠有效地有效地訓練學生對計算機基礎知識的實操能力，利于將學生打造出實踐能力強的復合型計算機人才。這種教學法的運用不僅可以有效提升學生的信息素養(yǎng)，還可以輕松地讓學生通過計算機二級考試，獲取技能證書。然而，在當前教育工作中教師在運用項目式教學法時，尚且存在一些不足，需教師找出問題，并就教學中的問題作出改革。

關鍵詞：高職;計算機應用基礎;項目化教學

引言

在信息化時代生存背景下，學生的學習生活以及未來的發(fā)展必然依賴于信息化。掌握信息技術能力，懂得操作計算機基礎步驟和方法，可以掌握靈活運用計算機處理文件、進行辦公和學習是高職學生在專業(yè)課程學習中配套的學習能力，也是將來走上工作崗位必備的能力。高職教師在開展教學活動時，需重視在高職教學活動中，強化計算機專業(yè)技能，讓學生通過項目學習法可以熟練地掌握計算機的操作步驟和方法，從而能夠順利地順利地考取計算機二級證書，掌握教材中對應的教學內容，并將知識內容轉化為自己的信息素養(yǎng)。

一、計算機學習的必要性

21世紀是一個信息化的數據時代，人工智能技術的發(fā)展對人們的生活造成了一定的影響，也讓未來就業(yè)者面臨更大的挑戰(zhàn)，如何通過學習在未來的工作和發(fā)展中立于不敗之地，則需要學生抓住學校學習的機會，通過對計算機知識扎實的學習，一步步地地提高自己的信息技術素養(yǎng)，可以跟上時代發(fā)展的步伐，并能夠在未來的發(fā)展中有更多的選擇性。

從高職教師開展專業(yè)課的方式來看，信息技術手段已經成為大多數教師開展教育工作的必備手段和方式，教師會運用計算機技術備課、布置作業(yè)、制作課件、設計教學范本，甚至還會運用信息技術為學生在線布置作業(yè)和課后學習任務。所以，學生唯有掌握計算機基礎應用技能才能夠學好專業(yè)課，跟上教師教學工作開展的步伐，提升自己在專業(yè)學習中的適應能力，體現自己的專業(yè)學習水平。

從學生在校發(fā)展需要來看，大多數學生在高職學習階段都會有“兼職”，半工半讀自給自足的心理和意識。可大部分兼職工作的要求偏高，對兼職人員的計算機能力有硬性要求，如果學生掌握了計算機初步的運用技能，就會有機會勝任部分“兼職”工作，憑借自己的一技之長獲得相應的勞動報酬。

二、項目教學法的內涵解讀

“項目教學法”是指教師在構建項目教學活動，對學生布置任務時是以學生某一個具體的知識技能為基礎，來布置項目任務，讓學生以自主探究或者是合作探究的方式，最終達成一定的學習目標。項目教學法是一種與傳統(tǒng)教學法相對應的教學方式。傳統(tǒng)教學是以學習結果為導向，而項目教學法是以學生的發(fā)展為中心，以理論和實踐相并重的方式，來培養(yǎng)學生的學習能力。這種教學法的優(yōu)勢在于即重視了學生理論知識學習，又培養(yǎng)了學生對知識的運用能力。這種教學法更加有利于學生從理論學習和實踐學習中找到差距，從而在學習中強化對知識的思辨能力和應用能力，有效地填補了計算機學習中的實踐空缺，促進了學生理論和實踐的均衡發(fā)展。

項目化教學，是教師作為整個項目的策劃者，在開展項目教學前確定出一個明確的主題。在開展項目教學法后，以思維啟發(fā)、知識引導等方式，帶領學生對一個獨立完整的項目展開探索。而學生需要做的是，根據教師的教學要求圍繞整個項目工作，做好項目信息收集整理、項目內容設計、項目活動實施，項目結束后的學習評價等工作，讓學生通過學習實踐活動的全程參與，從而對知識有一個更好的熟識和理解，增長計算機知識的應用能力，可見，項目式教學法是學生高效獲取計算機知識的有效途徑。

三、項目式教學特點

（一）實踐性強

項目式教學法最鮮明的特點就是以實踐為主。高職學生在讀期間，對計算機知識的學習側重于教材，對知識運用的頻次和機會較少。這種現象對學生是不利的。從學生發(fā)展的角度來看，學生未來是要將這些技能融人到工作中的不同實踐活動中去，最終考驗的還是學生的實踐水平。而項目式教學法就是以實操能力培養(yǎng)而設定的“項目主題”，若是能夠在項目學習中增設與未來工作崗位相關的主題，學習會更加具有針對性實用性。

例如，若是從學生未來就業(yè)的角度考量，教師在設置項目式學習活動時，可以設定“統(tǒng)計班級身份證”、“銀行卡號”等項目活動。這些基礎性的操作步驟，看似簡單實則在操作中具有一定的技巧性，考查學生的綜合能力。比方說，學生在統(tǒng)計身份證時，會遇到證件號的最后幾位全部變0，不顯示證件的具體數字的問題。那么，學生所需要突破的問題就是通過嘗試、請教或者查百度等方法，來了解到出現這一問題的原因，從而通過正確的步驟操作，來成功的統(tǒng)計好班級內所有同學的身份證號，將表格保存好。此項項目活動看似簡單，實則考察的是學生由理論向實踐轉化的能力。唯有嘗試才能夠“破萬卷”，提升實踐技能，真正掌握計算機知識。

（二）綜合性強

在高職計算機應用基礎教學中，知識點是以分散、單獨知識點的形式排列。學生在學習計算機基礎知識時，是以單元為范圍，一個知識點，一個知識點的學習。這種知識結構會讓學生形成個體化的知識思維結構，沒有對知識進行融合，一旦遇到復合型的知識問題，學生就會束手無策，不知如何將知識疊加運用。項目式教學法具有綜合性強的優(yōu)勢，在同一個項目中，由不同的知識點組合，考查學生對知識綜合運用能力，充分地體現了項目綜合性強特點。

（三）開放性

雖然計算機基礎應用知識是硬性的操作指標，是理論化內容。但是在項目式教學法運用中，合理地發(fā)揮出了以生為本的教育理念和思想，教師可以設置開放性或者半開放性的主題，供學生展開探究。以此為計算機應用技能培養(yǎng)的途徑，不僅可以發(fā)揮出新時代高職生的優(yōu)勢，讓學生大膽地在項目式學習中展示自己的才華和優(yōu)勢，還能夠體現出教師民主、開放的教育理念，是一項現代化的教學方法。

（四）評價性強

在計算機基礎應用教學中，教師若是只是講解知識，在課堂中讓學生演練操作。這種檢測方式不夠客觀，很難對學生的學習情況摸底。在一些時候學生在學習活動中，遇到難題時會讓周圍同學代為操作，這種學習方式看似完美地展示了學習成果，實則是“竊取”其他學生的學習成果。[1]若是教師運用項目式教學法，可以在相對較為充足的學習周期內，了解學生的學習、參與、表現以及學習質量，能夠對學生形成客觀的學習評價，更精準的掌握每位同學的學習態(tài)度、基礎知識能力等。

四、項目教學法在高職教育中存在的問題

（一）教師項目式教學法運用能力弱

在高職計算機基礎應用教學工作中，教師對項目式教學法的運用并不可觀。教師在項目式教學法運用中通常表現為教師對項目式教學法的運用能力欠缺。[2]大多數會采取給學生直接布置項目任務的方式，讓學生直接依照項目任務目標和內容自發(fā)去開展學習活動，在整個項目式學習中教師的參與度較小，不會對學生的項目學習持續(xù)性的跟蹤、指導，導致項目式教學法的開展結果并不理想。

（二）學生兩極化問題嚴重

在高職的計算機教學活動中，同一個班級生源的學習能力與計算機水平、計算機學習興趣度不同，這些差異性的因素導致學生在面對教師布置的“項目”學習任務時，做出了不同的行為，具體表現為兩極分化極為嚴重。學習興趣度高、計算機素養(yǎng)強的學生，在項目式學習活動中積極性高，參與性強，主動意識也比較明顯;而學習興趣度低，計算機學習能力弱的學生，這些學生表現出的參與度低，對項目式的重視程度低，最終導致了學習中兩極分化嚴重。計算機學優(yōu)生能力越強，計算機學困生學習能力一直處于低水平，兩者之間形成鮮明對比。

（三）缺乏項目式教學法評價機制

從高職計算機項目式學習法的開展現狀來看，教師在開展項目式教學法中，將教學的主要精力放在了對項目式教學法的初步設計上，對教學法使用過程中出現的問題關注偏少，更是缺乏活動結束后的評價機制，對整個項目式教學法的運用評價不夠客觀。

五、改革的策略

（一）生成系統(tǒng)性的項目式教學法方案

科學、完整的項目式教學法，需教師在教學活動開展前、開展中、開展結束三個維度確定教學方案。[3]并在教學實施中，從項目式教學法教學目標設計、項目式教學法實施要求、學生知識和技能運用能力、項目式學習法的教學評價標準等方面做出量化的考核，設定具體的標準，以此作為整個項目式教學法開展的理論基礎。

在項目式教學活動實施中，教師也要圍繞教學活動預設的目標，來對學生的項目學習活動進行指導，以有效地指導幫助學生把所學習的知識運用好，并對項目式教學法目標的設定和活動的開展實況之間，找出兩者之間的差異，通過完善學習項目流程與步驟，從而提升項目式教學法開展質量。

在項目式教學活動結束后，教師需采取合理的評價機制。對項目式教學法運用中，教師的教學能力和表現進行評估。同時，也要對學生在項目中的行為和知識技能，分別作出中肯的評價。最終形成一體化的教學流程。

（二）優(yōu)化項目內容

從高職計算機教師的項目式教學法應用問題來看，很多教師在運用項目式教學法時，問題設計過于簡單、隨意。這種教學開展方式不僅不利于學生提高學習能力，而且會耽誤探究的時間。在計算機項目式教學改革中，高職教師在教學工作中做出相應的改變，尤其在選題上要優(yōu)化選題的內容，盡可能選擇復合型強的知識作為探究內容和方向，來體現項目探究價值。以此保障學生通過對項目式學習活動的探究，可以真實有效地學習到內容，提升自身的綜合計算機應用能力。

（三）控制項目難度

項目教學難度的設定應當依照學生的學習能力而定。在高職教育工作中，基礎應用知識，只是計算機教學活動中的一部分。教師在設計項目式教學法時，要合理地控制項目式學習難度和時長，以此來保障學生的參與度和達成率。有效地幫助學生在項目學習中能夠積累學習自信，提升項目學習質量。

例如，上述在論述計算機學習重要性時，提到計算機二級考試證書是學生必備的技能證書。教師在組織項目式學習法時，可嘗試組織模擬計算機二級的考試模擬演練活動，在模擬試卷中體現“項目式”教學內容，并以項目式來鍛煉學生的做題技能與考試技能。學生在模擬演練答題中不僅可以積累學習自信，還可以為學生進行實打實的學習能力的培養(yǎng)，讓學生可以因項目實踐，輕松掌握考取證書的技巧與知識點，從而掌握計算機水平，才能更好地更好地促進學生的學習與發(fā)展。

（四）匯報學習成果，對項目學習總結

項目教學法是教師組織學生對知識展開深度探析的過程。學生在參與整個項目學習活動中，會因知識產生很多的疑問和困惑，也會有很多的感觸和技能的提升。為了進一步強化教學效果，高職的教師在計算機改革中，要注重在項目式教學法中增設教學活動的總結環(huán)節(jié)。通過教師對教學問題、自己教學設計等工作的總結積累教學經驗，而學生也可以在學習中，通過總結對自己項目學習中存在的問題、收獲、以梳理學習過程的方式，優(yōu)化自身的知識體系，從而促進核心素養(yǎng)的轉化。

教師在教學工作中，在開展項目方式教學活動，對項目的“總結”內容的增設要從理論轉化為實踐。比方說，教師對于自身教學工作的總結，可以整理成工作報告，將其形成文檔形式，發(fā)放至學生群供學生觀看，讓學生觀看后可以適當地適當地給教師提提建議，也可以深度地去理解教師對項目式教學法的思考和要求。另外，教師對學生項目式學習法的總結活動安排，可以讓學生每人提交一份總結報告，并將項目式學習總結報告納入到學生的學習考核中，引發(fā)學生對項目式學習的高度重視，若是教師在審視項目式學習總結中，發(fā)現優(yōu)秀的觀看和總結報告，要及時在班級內當眾宣讀，供學生互相學習，通過總結活動有效地達到教學相長的效果。

六、結語

高職教學階段的教學活動是以塑造學生專業(yè)能力為主，這一點在計算機應用基礎教學中同樣如此。在傳統(tǒng)的高職計算機教學中，教師開展教學工作以教材為主，上機操作為輔，這種教學方法雖然也能夠鍛煉學生的實操能力，但課堂教學時間過于短促，學生很難穩(wěn)定的掌握計算機知識內容。為了能夠有效地解決這一問題，項目式教學法應運而生，此項教學法具有實踐性強、綜合性強、開放性、評價性等特點。教師在計算機應用基礎教學中應用項目教學法，不僅可以在實踐活動中檢測學生的理論學習水平，還可以在實踐中訓練學生開放的計算機學習思維，快捷的計算機操作能力、綜合性強的重視融合能力，而這一切教學活動的開展，正是素質教育所要求的教學方向。為此，教師應當加大教育改革的步伐，快速提升項目式教學法的教學技能。

參考文獻

[1]王春霞;項目教學法在中職院校計算機教學中的應用研究[J].2018：210-211.

[2]王進.項目教學法在高職計算機教學改革中的應用研究[J].開封教育學院學報，2019：159-160.

[3]李真成.項目教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應用研究[J].數碼世界，2019：164-165.