讓自信之花在每個學生心中綻放

陳娟

自信是一種積極的人生態(tài)度，擁有自信就擁有了戰(zhàn)勝各種困難挑戰(zhàn)的勇氣和底氣。近年來，隨著每個家庭“望子成龍、望女成鳳”的內部壓力越來越大，以及教育大環(huán)境“內卷”趨勢愈發(fā)加劇，學生自信心缺乏的現象層出不窮、屢見不鮮，在此負面心理影響下，這些學生面臨著學習生活中的諸多困難，如果不及時干預疏導，就會對學生心理健康和價值觀的形成造成非常嚴重的后果。每個學校甚至每個班級都會出現少數自卑心理較為嚴重的學生，作為老師應該在做到一視同仁的基礎上，傾注更多的支持和鼓勵在這一類學生身上，通過熱心、耐心、細心的“三心”教育，切實幫助自卑學生盡快走出陰影，讓自信之花在他們心中綻放。

我班有個學生叫小偉，自從接手這個班級以來他就給我留下了深刻的印象。在同學心目中她是個“后進學生”“問題學生”，每門功課基本上都只能考二三十分。然而，我一向秉持的教育理念就是“后進生也可以往前跑”“問題學生不成問題”，通過對小偉的觀察，我發(fā)現，她只是上課不認真聽講，總是在教室的最后面做小動作，也從來不愿意做作業(yè)，對學習沒有絲毫的積極性。知道這一點后，我找她進行了一次深刻的談話，得知她在初中由于基礎比較差，每次考試之后都會被家長痛罵一頓，久而久之，她也覺得自己很笨，沒有能力把學習學好。

自卑學生的形成原因錯綜復雜，有社會、學校、家庭、學生個人等因素影響。這其實就是一種非常典型的惡性循環(huán)，自信心缺乏導致學習能力不強，學習能力不強導致成績不斷下降，成績的下降引發(fā)家長的責罵、同學的嘲笑，長期以往自信就會消失殆盡，自卑就會占據上風。因此，面對小偉的情況，我采取了“私人訂制”的教育措施，目的就是要讓小偉盡快建立自信，消除對自己的負面認知。一是師生之間的私下約定。在和小偉的談話中，她多次流露出自卑和懷疑自己的情緒，我立即否定了她的觀點，并舉了古今中外很多的名人事例，指出她的學習并不是因為笨，而是學習方法和學習態(tài)度的問題，并和她來了個私下的約定，“只要按照我的方法和要求做，一個月后看成果”。所謂的約定，其實就是讓小偉放下對自己的負面評價、積極認真對待學習、主動融入班級大集體，并及時和老師溝通交流。通過真誠的解釋和耐心的說服教育，小偉接受了我和她之間的約定。二是正確積極的評價機制。此后，我讓任課老師每天給她布置作業(yè)，并囑咐她把每天各門功課的作業(yè)寫在一本家庭作業(yè)記載本上，每天早上我一到學校，第一件事情就是檢查她的作業(yè)情況。一開始，她并沒養(yǎng)成做作業(yè)的習慣，但只要她每天能在原有的基礎上多完成了一些，我就將此歸功于她的主觀努力，當面給她積極的肯定和表揚，激起她內心深處的希望與火花。一段時間后，她漸漸覺得做作業(yè)是每天必做的一件事，成為了一種習慣，一種責任。三是班級同學的關心激勵。由于老師的重視，小偉的積極性被充分調動了起來。在平時上課的時候，我特地安排了一名班干部和她做同桌，時不時的提醒她上課要認真聽講。同時，無論是課堂交流，還是班級集體活動，班級的同學都非常熱情地邀請小偉參與其中，給她表現的機會，發(fā)現她的進步，讓她處處感覺到自己是集體的一員。在班級同學的接納和鼓勵下，漸漸地，她各方面的表現比以前有了很大的改變。一個月的約定很快就到了，在我正準備找她談話時，她主動的到我辦公室，“老師，我發(fā)現我不是笨蛋”。可以說，經過及時的干預疏導，一個月的時間里，小偉的問題改善了大半，剩下的小問題也幾乎不成問題，一個自信開朗的小姑娘又重新回來了。

從小偉的案例中不難發(fā)現，如果一個孩子生活在批評中，她就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中，她就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，她就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。蘇霍姆林斯基關于學習困難生的教育思想之一即“樹立學習困難生的自信心”。對超常兒童發(fā)展調查與跟蹤研究也表明“自信好勝，有堅持性是主要特征之一”。作為教育工作者，我們不僅要及時發(fā)現學生自卑的苗頭性傾向，更重要的是讓學生重新樹立起自信心。概括起來，有“四個多”的經驗：

一是多做積極肯定的鼓勵。學生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，如果老師評價這個學生能干。他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做;如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。在平時對學生評價時，我們可以采取“我知道你做這件事已經很努力了”、“我看得出來你花好多時間來解決這個問題的”、“我看得出來你已經進步了”、“對于這次考試我知道你在用心準備”、“可能你覺得距離目標還好遙遠，但想想你從剛開始到現在的進步，真讓老師高興”等積極、正面的評價，用真誠的愛去感化他的心靈，使其真正從內心感到老師的關心和愛護。只有這樣，才能取得教育的主動權。

二是多角度評價學生能力。傳統(tǒng)教學對學生的評價是看各學科成績來全面評價學生的。這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，影響學生的心理環(huán)境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。因此，我認為在評價學生學科成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關系等等。如對一個學習不夠努力但勞動非常積極的學生，可以用這樣的語言來評價他“有了你的幫助，大掃除做得又快又好”，或者“因為你的幫忙，使我的工作變得容易多了”。對學習馬馬虎虎但非常喜歡做手工的同學，可以這樣評價他“我喜歡你的工藝作品，它看起來很有創(chuàng)意”，等等。這樣進行多角度評價學生，使學生能夠正確看待自己的優(yōu)點和缺點，能發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的不足，有利于學生的健康成長。

三是多讓學生去總結自己。每當學生遇到困難和挫折的時候，老師就應當耐心給他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩種結果心理準備，不要因成功而忘乎所以，因失敗而喪失自信。成功了，要善于總結經驗;失敗了，更要認真吸取教訓，引導學生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。總的來說，老師要發(fā)揮好“引路人”的角色，教會學生如何總結成功、反省挫折，通過學生不斷的自省自勵，讓他們自己能夠點亮人生的燈塔，找準成功與奮斗的航向。

四是多樣化挖掘學生潛能。謬·詹姆斯說，“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者”。在班主任工作中，要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，開發(fā)內在的動力，在豐富多彩的班級活動中，幫助每一個學生找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)出每個學生的內在潛能，樹立自信心。

每個學生都是一朵獨一無二的花，盡管性格不同、愛好不同、追求不同，但他們都有綻放的理由。作為班主任老師，我們應該盡自己所能去幫助學生樹立起對自己、對未來、對所要做的事情的強烈信心，讓每個學生都學會對自己說“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”，真正讓自信之花在每個學生心中盡情綻放！