金課理念下計量經濟學混合式教學模式構建研究

陳婷婷，劉曉宇，史 寧

（哈爾濱金融學院， 黑龍江 哈爾濱 150030）

一、引言

2018年6 月教育部部長陳寶生提出了金課的概念，對大學生要適當增加課程的難度和深度，對大學生進行適當的“增負”，淘汰內容過于陳舊、考試走形式、質量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰度的金課，因此，金課的標準就是要具有高階性、創新性、挑戰性和可操作性。金課建設是提升高等教育教學質量的重要著力點，為培養高素質科研型人才提供教學保障，在計量經濟學金課的教學設計和實施中，融入思政元素，不僅傳授知識，更實現了價值的引領。

計量經濟學課程是經濟學類各專業的核心課之一，它是將經濟學、數學、統計學三者相結合的一門學科，課程本身具有很強的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學改革中，雖然采用了慕課、案例教學、翻轉課堂等多種形式的教學改革，但依然不屬于金課。根據金課的標準，應對教學目標重新進行規劃，教學內容精心構思，引導學生學會學習，充分提高學生學習的主動性，這是金課建設的基礎。

二、計量經濟學課程特點和教學現狀

計量經濟學是經濟學的一個分支學科，它以反映客觀客觀事實的統計數據為基礎、定量分析研究經濟變量之間的關系和探索實證經濟規律的一門學科，在經濟學的各學科中具有重要的地位。重點培養學生在經濟學的理論基礎之上，運用計量經濟方法、模型定量分析實際經濟運行中的有關問題，提高學生分析和處理實際問題的能力，進而提高畢業論文的撰寫質量。

從具體教學實施中發現，目前計量經濟學混合式教學現狀主要表現在以下幾個方面。

(一)學生基礎知識掌握不扎實

計量經濟學是經濟學、數學、統計學三者的結合，學生的先修課程有宏觀經濟學、微觀經濟學、概率論與數理統計、統計學等。但往往學生對概率論與數理統計、統計學這些課程的基礎知識掌握不牢，學習成績普遍不高，導致學生對于計量經濟學的個別理論理解不透徹。

(二)學生學習目標不明確

在雨課堂布置學生的預習任務時，只是提醒學生通過閱讀教材和慕課平臺上的學習資源進行課前預習。但預習的內容都是學生根據自己的實際情況去學習，沒有具體的評價和考核標準，使得預習的效果并不好，預期的目標沒有實現。

(三)教學內容重理論

以哈爾濱金融學院為例，計量經濟學總學時51 學時，理論學時41 學時，實驗學時10 學時，實驗學時過少，案例中涉及到的數據都是直接給學生的，而學生對于如何選取有針對性的數據、案例，缺乏對學生適當的引導。另外，線上有關的實驗資源相對較少，在雨課堂上，教師僅上傳了EViews 軟件實驗手冊和部分實驗結果給學生做參考，沒有充分調動學生學習的主動性，喪失了一定的實踐性。

(四)課堂講授以教師為主

哈爾濱金融學院計量經濟學課時51 學時，內容較多，有時為了在有限的時間內把知識傳授給學生，課堂上存在滿堂灌的現象，課程本身內容相對枯燥，涉及的討論互動學生的參與程度不高，學生認為學這門課對于今后的意義不大，能夠一直專心聽講的學生不多，因此導致課堂上又回到了以教師為主的狀態。

(五)評價考核不合理

哈爾濱金融學院計量經濟學課程的總成績=平時成績(30%)+期末成績(70%)，很明顯，課程評價考核更注重結果，而且期末考試采用閉卷考試的方式，更多的是考察學生對理論知識的掌握情況，學生考試前死記硬背也是可以得到比較好的成績的，實驗課的實踐部分在考試中體現的不多，不能很好的體現出學生將計量經濟學的建模邏輯應用于實際經濟問題的能力，這在一定程度上不能真實的反映學生的學習情況和客觀的評價教學效果。

三、計量經濟學混合式金課建設的標準

(一)高階性

計量經濟學混合式金課建設的高階性是指教學理念的高階性和教學目標的高階性。在教學理念方面，教師從單純的線下管理者過度到線上線下混合式教學的管理者和引導者。學生不再是課堂教學的被動學習者，而是線上線下混合式教學的主動參與者。在教學目標方面，重點培養學生用經濟學理論和方法解決實際經濟問題的能力，提高畢業論文的撰寫質量，要考慮課程的知識目標、素質目標和能力目標是否實現了有機結合。

(二)創新性

計量經濟學混合式金課的創新性是指設計的教學環節體現創新性。利用智慧教學平臺，課堂內增加和學生的交流和互動，課堂外引導學生自主學習、個性化學習。線上教學和線下教學緊密集合，教學過程體現在課前、課中和課后，以全面提高教學質量。

(三)挑戰度

計量經濟學混合式金課的挑戰度是指對教師來說在教學內容和考核評價方面增加挑戰度。在教學內容方面，增加教學內容的難度，注重知識的外延和拓展，引導學生充分利用線上和線下的教學資源進行學習，完成本門課程的學習任務。在評價考核方面，設計科學合理的評價方式，對各種指標進行量化，對學生線上線下的學習情況實時跟蹤，及時反饋教學中存在的問題，教師能夠給予及時的引導和幫助。

四、金課理念下計量經濟學混合式教學模式構建

計量經濟學混合式金課教學模式的核心在于充分利用智慧教學平臺，在課前、課中及課后的具體實施中開展教學。金課建設的思路大體為：根據各專業的人才培養方案，轉變教學理念，轉換教學目標，重構教學組織，優化教學內容，改變考評方式。

(一)轉變教學理念

計量經濟學混合式金課建設的核心是以學生為中心，開展混合式教學，將傳統的教學與智慧教學平臺相結合，教師充分發揮引導和啟發的作用，在課前、課中和課后實時監控，同時在課前、課中和課后激發學生學習的積極性、主動性和創新性。

(二)轉換教學目標

基于金課理念，為了達到高階性的要求，計量經濟學混合式金課建設要對不同知識層面的教學目標加以細化，對目標進行分解，對知識點適當加以拓展，不同的知識點對應不同的教學目標，為后續的課堂測驗做準備，也便于對后期的教學效果進行評價，以培養具有家國情懷、畢業論文建模素養和經濟預測的創新應用型人才。

(三)重構教學組織

依托智慧教學平臺，利用雨課堂進行計量經濟學混合式金課建設。在具體教學環節的設計中，注重以學生為中心，建立以習題庫、討論、互動溝通、教學反饋為主的輔助教學系統，并將課程思政納入教學全過程，充分優化利用現有資源，細心引導，激發學生的情感體驗，引導學生主動思考。

以雨課堂為例，課前，課程微信群和雨課堂定制化提醒，向學生發布學習任務，并進行課前測試，了解學生課前的學習情況，設定討論區，收集學生有困惑的地方，及時掌握學生課前的學習情況，以便對課中的教學進行調整。課中，教師要充分發揮傳統教學面對面交流的優勢，結合具體的教學內容開展小組討論、翻轉課堂、案例教學等多樣化的教學方式，利用雨課堂的隨機點名、在線測驗等功能實現對學生的實時考察，以提高教學質量。課后，利用雨課堂發布測驗，對學生教學效果進行檢驗，利用大數據了解學生課堂的學習情況和學生課程思政關注點，通過課后調查問卷及時反饋教學效果，利用線上線下及時答疑。

(四)優化教學內容

計量經濟學混合式金課的建設，基于金課理念，挑戰度主要通過實證分析的難度來體現。在實證分析中，不斷優化教學內容，通過啟發式教學等多樣化的教學方法，引導學生獨立思考，激發學生的學習潛能。學生通過課前查找資料和數據，課上老師的講解，逐步提升用計量經濟學的方法解決實際問題的能力和科研創新能力。

(五)改變考評方式

在計量經濟學整個教學過程中，應設計科學合理的課程考核評價體系，課程考核應具有開放性、發展性、過程性與目的性，實時記錄學生在課前、課中和課后的學習數據，同步學生的各種情況。期末成績=平時成績(50%)+期末成績(50%)，平時成績的過程性考核主要是通過雨課堂考察學生的各種行為表現，包括觀看視頻、參與課堂討論(分享交流和知識延伸)、作業、測驗的完成情況等，利用大數據為過程性考核保駕護航。期末成績主要是通過課程論文和考試來實現，課程論文體現了學生將計量經濟學的理論知識內化的能力，考試體現了學生對主要知識點的掌握情況。

金課理念下計量經濟學混合式教學模式具體見下圖。

計量經濟學混合式金課教學模式圖

五、結語

混合式金課是金課五大類型之一，計量經濟學混合式金課建設對于提高人才培養質量起著重要的作用。打造一門“金課”絕非一日之功，需要堅持不懈的進行教學鉆研，設計科學合理的教學目標，針對課程本身和學生的特點對教學內容加以調整，需要在實踐中不斷的摸索，因事而化、因時而進、因勢而新，方能取得一定的效果，真正實現從“以教為主”到“以學為主”的轉變，實現全程育人、全方位育人，為提高應用型本科高校人才培養的質量貢獻一份力量。