“互聯網+”時代特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導新探*

江小英 陳玉梅

(1.西南大學 教育學部 重慶 400715；2.中山市特殊教育學校 廣東 中山 528400)

一、問題提出

在國家倡導全民閱讀的背景下，特殊兒童閱讀成為全民閱讀的重要組成部分。國家政策和國際組織倡導、支持和保障特殊兒童的基本閱讀需求和基本閱讀權益。所有兒童都需要圖書，但特殊兒童比普通兒童更需要圖書，需要更豐富更優質的圖書[1]。教育部頒布的《培智學校義務教育生活語文課程標準(2016年版)》中首次將繪本閱讀寫入課程標準。《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》提出，要加強特殊教育學校圖書配備，開展“書香校園”活動，培養殘疾兒童良好閱讀習慣[2]。國務院印發的《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》中強調，鼓勵殘疾人參加“書香中國·閱讀有我”等公共文化活動[3]。特殊兒童閱讀興趣、閱讀習慣的培養既需要學校教師的耐心引導，更依賴于家長持之以恒的親子閱讀熏陶。正如習近平總書記在2018年全國教育大會所指出的，家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子[4]。然而，全國特殊兒童參與閱讀的情況不容樂觀，特殊兒童家長對親子閱讀了解和重視不足，缺乏科學的理念和方法[5]。因此，特殊兒童家長如何開展親子閱讀，亟需得到專業的指導。已有的特殊兒童家庭親子閱讀指導大多是以單個學校為主體，形式主要包括開展專題講座、推薦優秀圖書、朗讀或講讀示范，提升了多數家長親子閱讀的意識，教會了家長為孩子朗讀繪本的方法。但特殊教育學校開展的親子閱讀指導能夠受益的家長人數極為有限。同時，由于自身兒童文學素養的限制，教師在指導家長挖掘繪本多元價值、促進兒童全面發展方面缺乏專業性、持續性、系統性和有效性。

國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》(以下簡稱《意見》)中提出，探索新型教育服務供給方式，鼓勵社會根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務；鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平；鼓勵多方合作，對接線上線下教育資源，探索教育服務新方式[6]。中宣部頒布的《關于促進全民閱讀工作的意見》要求，積極推動青少年閱讀和家庭親子閱讀，保障特殊群體基本閱讀權益，提高數字化閱讀質量和水平[7]。我國疫情防控進入常態化階段以來，特殊兒童及其家長的生活、工作和學習的方式都經歷了前所未有的考驗，線上線下教育的有效結合及可持續性等問題成為中國特殊教育變革面臨的直接挑戰。為培養特殊兒童閱讀興趣和習慣，提高家長親子閱讀素養，創新特殊兒童家庭親子閱讀指導的內容和形式，本研究以通用學習設計為理論基礎，開發了特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導的課程(以下簡稱“親子閱讀指導課程”)，并以互聯網技術為依托，開展了2021年“牽手閱讀 共同成長”暑期公益閱讀活動(以下簡稱“暑期公益閱讀活動”)，掀起特殊教育領域親子閱讀熱潮，探索了“互聯網+”時代特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導的新路徑。

二、“互聯網+”時代特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導的實踐

不久前，以高校特殊教育學院為核心、特殊教育學校為骨干、童書出版機構為技術支持的跨專業、跨地區團隊開發了一套豐富、專業、優質的親子閱讀指導課程。該課程以通用學習設計為理論基礎，結合繪本閱讀的特點和特殊兒童身心發展規律，借鑒英國圖書信托基金會“閱讀起步走”(Bookstart)[8]和美國勞倫特·克拉克國家聾人教育中心“分享式閱讀項目”(Shared Reading Project)[9]開展特殊兒童閱讀教育的經驗，也充分吸收了中國本土特殊兒童閱讀教育的實踐成果。同時，在課程實施過程中，創設了開放、平等、共享的線上線下相結合的教育環境和交流平臺，通過互聯網平臺實現專業互聯和資源整合。

(一)以通用設計為理論基礎，開發優質課程

該課程開發歷時四個多月，歷經研究規劃—課程設計—素材拍攝—后期制作—平臺共享等主要流程。親子閱讀指導課程以公益的形式開展，面向全國特殊兒童家庭，因此參與的特殊兒童人數眾多。但特殊兒童年齡差異比較大，殘疾類型多樣且程度不一，閱讀興趣、閱讀經驗和水平不同，同時家長教育水平差異也較大。為了滿足不同參與對象的閱讀、學習需求，本研究團隊以通用學習設計為理論基礎，開發優質繪本親子閱讀指導課程。通用學習設計(Universal Design for Learning，簡稱UDL)由美國應用特殊技術中心(Center for Applied Special Technology，簡稱CAST)提出。該組織的宗旨為：一切以學習者為中心，一切以支持學生的學習為中心，使用技術讓每個學習者的學習機會最大化[10]。親子閱讀指導課程分為聾校和培智學校兩個版本，分別選擇四本繪本進行精讀活動設計，綜合多個學科領域知識，根據每本繪本的圖文特點設計一周的閱讀活動，體現了通用學習設計所提倡的多樣化的呈現方式、多樣化的參與方式、多樣化的行為和表達方式的核心原則[11]，滿足不同殘疾類型、不同程度、不同閱讀基礎和不同年齡層次的特殊兒童及其家長、教師的學習需求。

1.多樣化的參與對象

通用學習設計理念要求課程設計必須滿足不同主體、不同層次的學習需求。課程設計團隊前期通過互聯網收集參與活動的特殊兒童的年齡、障礙類型及程度、學校類型及學段等信息，并利用大數據了解他們的基本能力和閱讀需求。以生為本，圍繞繪本閱讀目標、特殊兒童家庭需求，通過分工合作的方式推進課程設計工作。親子閱讀指導課程的參與對象不僅包括不同年級的特殊兒童，還包括他們的家長、特殊教育學校的教師，以及高校特殊教育專業的本科生和研究生。不同的參與對象具有不同的學習需求，學習需求的差異性決定了親子閱讀指導課程目標的多元化。既包括面向特殊兒童的閱讀目標，即幫助他們愛上閱讀，提升認知能力、語言能力等；又包括面向家長的親子閱讀指導目標，即讓家長重視親子閱讀，學習親子閱讀的科學理念和方法；還包括面向特殊教育教師和高校特教專業學生的教研目標，即為他們提供繪本閱讀、教學和親子閱讀指導的范例和研討的平臺。

2.多樣化的呈現方式

通用學習設計的課程設計呈現應根據參與活動的不同個體感知信息的差異，選擇適當的內容，通過適當的方式來呈現學習內容，消除感知等方面造成的阻礙[12]。研究團隊在反復研討和小范圍論證的基礎上，確定以“每周一繪本、每日一活動、每日打卡”的模式設計整套親子閱讀指導課程，為指導特殊兒童家長參與親子閱讀提供優質載體(具體見表1、表2)。每日一活動的微課視頻是整個課程的核心，其中聾校學生家長的指導視頻中既有原版的圖文故事、語音版的故事，也配有聾校教師演繹的中國通用手語版故事，方便家長(尤其是健聽的家長)和孩子一起學習手語故事；培智學校學生家長的指導視頻以講讀法講述故事內容，為家長示范如何填補故事中的“留白”，將靜態的故事講述成為動態的故事。研究團隊邀請專家學者和一線教師撰寫《聾校家長指南》和《培智學校家長指南》，為家長提供特殊兒童親子閱讀的科學理念、基礎知識、基本技巧及參與活動的方式、流程指引等。研究團隊的一線教師設計了每周使用的配套課程資源包，資源包的內容包括三部分內容：每本繪本的作者和圖文內容簡介，配合每天視頻學習的練習活動，以及每日打卡指導。其中周一到周五的練習活動由易到難、層層深入、逐級拓展，同一天的練習活動使用一星到五星的標識明確標示出難度分級，家長可以根據孩子對故事的理解程度，循序漸進地選擇練習完成。每日微課視頻學習和練習活動完成后，家長可以指導孩子選擇喜歡的內容和形式每日打卡。親子閱讀指導課程始終強調家長和孩子共讀紙質圖書的重要性，提倡家長為孩子購買紙質圖書，在重復閱讀中不斷發現更多有趣的細節，不斷深入對繪本故事內容的理解。

表1 聾校親子閱讀指導課程

表2 培智學校親子閱讀指導課程

3.多樣化的參與方式

特殊兒童及家長、教師的參與程度是衡量課程效果的重要標準。要促進不同參與對象主動、積極參與課程的學習，課程需要體現出趣味性、分層性、豐富性和開放性的特點，保證不同參與對象可以用不同的方式參與到課程學習之中。從周一到周日，特殊兒童和家長共同欣賞繪本故事、享受閱讀的樂趣；跟著視頻中的教師學習詞匯；完成學習單，促進對繪本內容的理解，如用圖文結合的流程圖概括《一只與眾不同的狗》的主要情節；學習一個知識點并完成延伸活動，如學習《啄木鳥女孩》中“像”的比喻句；和繪本大師一起玩繪本創作的藝術，如模仿安東尼·布朗玩形狀游戲，跟著賴馬創作一只噴火龍；重復閱讀繪本、發現更多的細節和秘密，講講繪本故事的內容；將閱讀和生活聯結，嘗試運用學到的詞匯和知識點，如生活中運用哪些方式可以幫助自己消除怒氣。每日課程圍繞核心知識點分別設計三個以上的分層練習活動，綜合運用與繪本內容相關的游戲、指認、配對、填空、問答、思維導圖、圖片支架等方式引導特殊兒童參與學習，指導家長幫助每個特殊兒童選擇感興趣和適合的學習內容，并以他們喜歡的方式參與到學習中。多樣化的練習活動形式能最大程度地保障特殊兒童及其家長的參與度。

4.多樣化的行為和表達方式

通用學習設計要求，要做到面向所有兒童尤其是特殊兒童的課程設計，必須在課程設計時考慮到給予兒童多種表達途徑與方式，并且這些方式是兒童能夠接受與掌握的[13]。親子閱讀指導課程既要考慮特殊兒童身心發展特點和家長年齡、文化素養水平差異大的問題，又要滿足“方便監控并記錄他們的學習和指導過程，并能在四周時間內堅持進行”的要求。因此，研究團隊在設計課程資源包過程中，不僅反復研討，還進行了不同范圍的調研，確定了以文字、照片、截圖、語音、視頻等不同形式打卡的方式呈現學習和指導的過程和結果，給予孩子和家長采用多樣化的行為和表達方式的機會，重在過程，貴在堅持。

(二)綜合互聯網平臺優勢，保障公益閱讀活動開展

“互聯網+”時代各類教育資源極大豐富，但適合特殊兒童及其家長的教育資源卻極為匱乏。《意見》提出，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平[14]。通用學習設計注重將現代信息技術整合在課程設計之中，提供多樣化的呈現、表達與參與方式，增強了課程的適應性，最大限度擴展了兒童在課堂學習中的機會，使所有兒童在課堂之中獲得學業成就、保持學習熱情[15]。“互聯網+”時代的親子閱讀指導，意味著互聯網與親子閱讀指導的全面融合，要實現這一點必須依托多個互聯網平臺作為基礎支持。

1.依托互聯網平臺，完成課程資源的數字化

暑期公益閱讀活動的出發點和最終目標是要滿足全國廣大特殊兒童的閱讀需求及其家長學習親子閱讀理念和方法的需求，這就需要課程設計團隊根據需求開發數字化課程資源，與互聯網平臺合作，提供網絡化教育服務。課程設計團隊成員充分發揮互聯網技術的優勢，將PPT課件和講課錄音錄像制作成視頻微課，最終形成高品質的繪本視頻微課，如優美生動的手語、舒緩親切的聲音、細致互動的講解、豐富有趣的活動、精美有趣的圖畫、清晰流暢的視頻，等等。親子閱讀指導課程的資源包括42個微課視頻、電子版《聾校家長指南》和《培智學校家長指南》以及8個配套課程資源包。課程資源力求多元、專業，依序上傳互聯網平臺，實現全部課程資源的數字化。

2.憑借互聯網平臺，實現課程資源的泛在化

泛在(Ubiquitous)即無處不在的意思，隨著無所不在的計算技術及移動通信技術的發展成熟[16],互聯網已全面融入人們的生活之中,無所不在地為人們提供各種服務。優質數字教育資源需要優質互聯網平臺，研究團隊與互聯網平臺“小鵝通”APP合作，對接線上線下教育資源，使得課程資源以公開、公平、便捷、互動的方式呈現給特殊兒童和家長。開通平臺學習權限后，學習者可以根據自己的時間和需要，隨時隨地自主選擇學習內容和時長，自主完成打卡練習，充分體現學習者的主體地位。

3.借助互聯網工具，凸顯課程的管理信息化

整合各互聯網平臺優勢，實現分級管理和統一管理相結合的云管理模式。利用微信群組織活動群體，依據分工或功能組建課程設計團隊微信群、學校負責人微信群、志愿者微信群、家長共讀微信群等，實現分級管理；利用“小鵝通”APP實現對所有參與人員的統一管理，并通過賬號賦權的方式，為家長、志愿者、課程設計教師、課程管理人員開通不同的平臺權限。這樣的管理模式可以讓學習者自主參與學習；家長可以輔助打卡或提出問題；志愿者、教師可以及時查閱打卡內容并通過點贊、評論的方式予以即時反饋和指導；課程管理人員可以通過平臺數據了解課程實施的效果，及時做出調整。

4.善用互聯網功能，體現活動課程的生成性

通過互聯網平臺，所有的參與者都可以進行無障礙交流，同時交流信息也成為課程資源的一部分，體現了課程的生成性。“小鵝通”、微信群、微信公眾號、美編等平臺較好地記錄和展示了學習者的學習過程，成為特殊兒童成長的佐證材料，同時也記錄著家長的收獲和感悟，這些積極反饋對其他參與者起到了正向引導的作用。因此，互聯網平臺既是學習平臺，也是展示平臺；既可以展示特殊兒童及家長的學習過程、效果，也可以展示志愿者、教師的指導情況，最終實現課程實施情況的數字化呈現。

(三)大數據實時監測，充分反映公益閱讀活動效果

暑期公益閱讀活動的開展，探索了“互聯網+”特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導的路徑，實現高校、特殊教育學校、普通學校或康復機構和童書出版機構等單位的深度合作，同時大數據實時監測整個活動過程，其結果清晰客觀地反映了活動效果。

1.掀起特殊兒童家庭參與親子閱讀熱潮

暑期公益閱讀活動的主要目標是幫助更多的特殊兒童走進閱讀、愛上閱讀，指導家長更有質量地開展繪本親子閱讀。借助互聯網平臺，實現了一所高校、一家童書出版公司、7個課程設計團隊、103所學校/機構、23名志愿者、1430個特殊兒童家庭的互聯互動。根據數字化平臺的監測數據顯示，家長和孩子共計完成學習活動超過4.9萬次，教師的點贊和點評近萬次，達成了特殊兒童親子閱讀的大規模、深度推廣效果，在特殊教育界以及社會各界引起熱烈反響。鄭州市金水區利智學校為每位特殊兒童購置所需繪本，利用圖文并茂的每周閱讀記錄彩頁，有效呈現出孩子成長的足跡。鄭州市二七區輔讀學校28個家庭經歷過特大暴雨和斷電斷網的艱難，閱讀熱情依然不減。中國最西部的新疆昌吉州特殊教育學校，教師們不放棄任何一個渴望閱讀的孩子，多次上門“手把手”幫助年長家長使用互聯網學習平臺。河北省衡水市樂啟家園15個家庭參與活動，其中最大的孩子28歲，最小的7歲，家長和孩子課后都能通過多種方式認真打卡，展示學習過程中的成長。

2.培養特殊兒童良好的閱讀習慣

心理學上著名的“21天法則”是通過21天的正確重復練習，養成一個好習慣的一種方法。數字化平臺的監測數據顯示，暑期公益閱讀活動中84%的特殊兒童參與了打卡，總計超過1.8萬次，最受歡迎的一節課觀看量超過6500次。暑期公益閱讀活動通過連續28天的閱讀活動，不僅培養了絕大多數特殊兒童良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，同時也促進了他們的語言能力、認知能力、社交能力、想象力、創造力及情緒等方面不同程度的進步。有的特殊兒童最初參與活動又哭又鬧，慢慢變得每天都充滿期待，主動準時守候，邊觀看視頻邊與教師互動，看一遍不過癮，還要看個五六遍。不少孩子看完視頻還會主動對照紙質繪本，去尋找那些有趣的細節。衡水市樂啟家園的一名大齡孤獨癥孩子在閱讀繪本的過程中學會與弟弟進行交流，并喜歡上手工制作；同時在閱讀過程中逐漸養成很多良好的品質，變得更加自信、勇敢。

3.增長特殊兒童家長親子閱讀智慧

親子閱讀受益的不僅是孩子，陪伴孩子學習的過程中，家長們也感受到了愛和被愛，同時高品質的親子閱讀指導課程也徹底改變了他們對親子閱讀和繪本的認知，使他們明白繪本不只是閱讀文字，繪本閱讀不分年齡，大齡特殊兒童也同樣需要閱讀繪本。在親子閱讀過程中，家長除了為孩子朗讀繪本，還可以為孩子講讀繪本，并通過豐富多元的拓展活動引導孩子精讀、深讀，不僅可提升孩子各方面的能力，還可以增進親子之間的關系，讓家庭成員之間變得更加親密無間。根據對家長的調查，90%的家庭表示，通過參與暑期公益閱讀活動，家長與孩子一起養成了親子閱讀的習慣，95%以上的家長認為課程視頻、家長指南和課程資源包對他們開展親子閱讀很有幫助。

4.提升特殊教育教師繪本閱讀的素養

在特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導過程中，特殊教育學校教師起著關鍵性的作用。在此次暑期公益閱讀活動中，參與課程設計、制作、過程管理的特殊教育學校一線教師達到300多名，是整個研究團隊和管理團隊的骨干力量。教師積極主動參與暑期公益閱讀活動的原動力在于，可以在指導特殊兒童和家長的過程中，學習到高校專家、優秀童書出版機構和優秀特教教師團隊精心打造的精品課程，通過這些高品質課程的示范引領，可以提升自身在繪本閱讀和教學方面的素養。無論是研究團隊的一線優秀教師還是管理團隊的教師，對暑期公益閱讀活動，尤其是通用學習設計的理念和繪本深度閱讀的設計都給予了很高的評價。教師在全程陪伴、深度參與過程中，不僅觀察到特殊兒童積極的閱讀反應和持續的變化，發現特殊兒童可以愛上閱讀，可以這么專注，可以這么富有創意；還不斷反思自己師生共讀的理念、方法和技巧，領悟到原來繪本可以這樣讀，可以這樣問，可以這樣玩。

三、總結

特殊兒童的閱讀是全民閱讀的重要組成部分，積極推動特殊兒童的親子閱讀是我國的政策，也是發達國家的普遍做法。2021年“牽手閱讀 共同成長”暑期公益閱讀活動是社會文明進步和“互聯網+”時代的產物。活動以互聯網為支點，以兒童閱讀撬動起家長和教師的需求，構建開放、平等、共享的閱讀教育環境，打破特殊兒童親子閱讀教育資源不均衡的局限，充分對接線上線下教育資源，使得優質的教育資源以免費、公開、公平、便捷、互動的方式呈現，為特殊兒童及其家長帶來高質量的繪本閱讀之旅。2021年11月，聯合國教科文組織在第四十一屆大會上面向全球發布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》[17]報告，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。未來在“互聯網+”時代，充分發揮網絡的優勢，整合更為豐富的特殊兒童親子閱讀教育資源，可持續地、常態化地引導更多家長和教師成為“有協助能力的成人閱讀者”，讓更多的特殊兒童享受閱讀的樂趣，并成為終身閱讀者，是值得進一步研究和實踐的重要命題。