小學英語詞匯教學問題的應對策略研究

摘要：詞匯作為小學英語教學的重點，既是英語學習的基礎，也能隨時代發展成為英語學習的延伸，因此，在掌握詞匯本身之外，還需要掌握英語詞匯學習的方法。當前小學英語詞匯教學和學習中，還存在教學手段單一、忽略文化語境、學生沒有掌握學習方法等問題，文章探討了小學英語詞匯教學中的問題，遵循科學的教學基礎理念，分析了豐富教學手段、增加詞匯量、增進文化理解等方面的策略，以期提供借鑒。

關鍵詞：小學英語;英語詞匯;教學問題;應對策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0087-04

一、 引言

英語是重要的基礎學科，作為通用的工具性語言，在全球多數國家能夠廣泛通用，也是理解英語語言地區文化文明以及社會發展的關鍵環節，學習英語有其重要性和必要性，有其特點及應用要求。但是當前小學英語詞匯教學還存在不少問題，比如學生詞匯匱乏、用詞不當、用詞不準確、詞匯搭配錯誤等，這與學生記憶單詞、掌握單詞、理解語境、運用詞匯都息息相關，這些問題亟待解決。

二、 小學英語詞匯教學學習的意義和重要性

小學英語詞匯教學是對詞匯語音、語義結構的教學，是以小學生作為教學對象的，因此要充分考量小學生邏輯思維能力不強、模仿性強、好奇好動、喜歡具體直觀的學習特點，從而采取直接或間接的教學手段方法進行教學活動設計，幫助小學生理解、記憶、掌握、運用詞匯。英語作為區域文化的一部分，具有很強的文化性和深刻內涵，在詞匯教學過程中，能夠同時鍛煉小學生聽說讀寫能力，更進一步傳播文化知識、鍛煉跨文化交際、拓展思維眼界、促進綜合能力提升。教學內容包括詞匯形式、詞匯發音、語法規則、詞匯運用、詞匯內涵等。小學英語詞匯教學和學習的意義和重要性具體體現在以下幾個方面。

（一）廣泛的跨文化交際需求

現如今，英語依舊是國際性會議和相關活動的通用溝通語言，是大多數國家和地區最為廣泛使用的交流工具，英語學習是跨文化交際的基本需求。在英語跨文化交際中，決定交際效果的重要因素主要是英語表達涵蓋的信息質量、英語口語的流暢、詞匯運用的準確性、英語表達在語境中的恰當性等。要達到良好的跨文化交際，掌握英語詞匯是語言學習中的基本條件，是語言學習的最初階段，貫穿了英語語言學習的全過程。基于當前應試背景，詞匯記憶、考試運用成為英語語言學習中的關鍵部分，然而，忽視了英語語言作為跨文化語言交際的本質作用，因此在教學過程中，和文化、語境聯系不深，實踐運用方面的教學存在短板。

（二）義務教育英語課標要求

英語是現階段義務教育的重要部分，小學英語教學是基于義務教育英語課標要求的，并基于教育的總目標和規劃，以促進小學生具備英語學科的核心素養，具備綜合運用英語的各項能力，并進而達到“五育并舉”，促進小學生的綜合全面發展，培養高素質、高水平的綜合全面的應用型人才。在義務教育英語課標要求中，對語言技能、語言知識、文化內涵、學習策略等方面做出要求，也要求小學階段學生經過英語學習后，要掌握字母詞匯的結合方式，詞匯的音、形、義，600～700個詞匯，并熟練運用一定詞匯和習慣用語。

（三）國際人才培養現實需要

隨著全球一體化趨勢不斷加快，我國社會經濟發展需要國際化人才，英語教育是我國人才培養戰略的重要部分。在小學階段開展英語教學，是把握小學這一個黃金時期，依托于小學生模仿性強、好奇好動、記憶力強、學習吸收能力強等特點，加強英語語言知識技能的培養，并促進人文價值、想象思辨等各方面的培育。英語單詞也隨著時代發展和全球一體化而不斷交融演化、推陳出新，通過加強小學詞匯教學，促進學生掌握知識的同時，更強調對學習策略方法的培養，進一步讓學生樹立終身學習的理念，從而緊跟時代發展，不斷自我革新。

三、 小學英語詞匯教學存在的問題

（一）教學手段單一

首先，隨著教育領域探索的逐步深入，當前英語教育教學體系還比較完善，但是先進教育教學理念的普及做得還不夠，傳統的以教師教授為主的教學主導思想還沒有轉變過來，沒有以學生為教學內核進行教學，錯誤地認為詞匯掌握就是記背單詞，僵硬機械地進行記背、語音、詞義層面的教學，以灌輸性教學進行詞匯和用法的講解，以套用、背例句的形式實現詞匯的運用教學，從而輕視了語篇語境、文化背景對英語語言學習的促進作用，忽略了英語語言作為文化載體的深刻內涵，忽視了英語運用作為跨文化交際溝通工具的重要作用。

其次，灌輸式的英語教學方法常常不能有效結合創新的教學手段，比如適合小學生學習特征的游戲性教學、情境教學，無法以生動、有趣的課堂激發學生的詞匯學習興趣，學生覺得課堂枯燥無聊，進而抗拒抵觸學習，不能發揮學生學習的積極主動性，單一的教學模式和方法不能以科學適當的方式讓學生充分地對知識進行消化、吸收，影響學生學習的效率和質量。

最后，單一的教學模式忽視了給予學生輸出應用的空間，學生無法切實感受到詞匯運用的樂趣、作用和現實意義，進而對詞匯學習產生輕視心理。

（二）缺乏語境學習

語境學習的重要作用是以上下文的聯系帶動學生對詞匯的認知、理解、掌握，以特定語境提高學生詞匯學習的效果，減少學生詞匯學習的阻力。當前的教學活動設計通常根據每個單元模塊的主題來開展，詞匯的安排設計也圍繞著主題開展，其中多義詞的詞義也會根據單元主題進行選取，常用語的設計也以固定句型為主，很少會脫離課本主題，放在實際應用的語境中進行詞匯學習。詞匯學習中缺乏語境學習還會導致文化差異的問題，沒有涉及語言語境、文化背景的單純的詞匯教學，會使得學生更擅長站在母語和本國文化的角度和立場來對英語詞匯進行理解，以擅長的漢語思維模式來學習英語知識、解決學習問題，文化差異的碰撞會造成學生學習上的阻礙，使得學生對知識的理解產生偏差。

（三）母語依賴性強

在小學教育教學中，出于學生基礎能力的限制，為了保障課堂順利進行，教師通常采用漢語授課的方式，在講授時以漢語作為教學、溝通語言，以英語作為知識點和測試語言。但是在大多數學校，小學生基本從開始接觸英語課到小學畢業這段時間，都采用漢語授課英語知識的方式來開展課堂活動，過于依賴漢語授課，致使英語詞匯教學更像是一個知識點，用英語更像是一項技能，但本質上英語和漢語一樣是涵蓋文化內涵的重要溝通語言，因此，可以在高年級授課時，在學生對基本用語有所掌握的前提下，提升全英文授課的占比，在潛移默化中，在實踐應用中，用上英語詞匯、用好英語詞匯。部分教師本身也會保留母語的語音習慣，發音帶有口音或者很不標準，教授給學生會給其日后跨文化交際帶來一定阻礙。還有，在英語學習過程中，學生也會依賴母語語言習慣和自身文化背景模式來套用在英語學習中，因此產生了發音、翻譯、應用等方面的學習阻力。

（四）學生學習問題

學生是教育教學的核心，也是英語詞匯教學的主體，學生自身如果存在學習問題，那么對英語詞匯教學的效果就會有很大影響。首先是學生對詞匯學習的態度問題，學生不重視英語，還有學生掌握一定詞匯后，對同義詞、近義詞或是同義的詞組就會忽視或是輕視，學生只學習課本里的內容，學完課本的即可，不重視詞匯的本質作用，不重視詞匯在語境中的差異。其次，學生對英語詞匯學習不感興趣，認為詞匯枯燥、無趣、重復，在缺乏語言環境、語境配合以及文化背景認知的學習環境下，詞匯學習對學生而言是一項背誦工作，是一項讀和背的學習內容，并不能充分發揮學習的自主能動性，容易產生消極的學習情緒。再者，學生記不住英語詞匯，在英語音標和漢語音標的學習中經常會混淆，記背的時候要么抓不到訣竅背不住，要么背得快但忘得快。最后，學生只是機械記背單詞表，不會靈活運用英語詞匯，不能準確把握詞匯在句子、文章、語境下的作用。學生還存在獨立學習能力不足、缺乏學習策略技巧、沒有學習成就感等問題。

四、 小學英語詞匯教學的基礎理念

（一）教學堅持人本價值觀，尊重學生為教學主體

隨著教育教學改革的深入發展，教育領域探索也不斷革新，新的教育理念越來越受到廣泛的認可，其中堅持人本價值觀，尊重學生為教學主體的理念受到教育教學領域的普遍贊同。新理念下的教育教學要打破傳統師者為教學主導的思想，打破灌輸式教授主導的教學模式，取而代之的是平等的理念，教師能夠成為學生的引導和指引，成為學生學習的輔助和推力。教師應該借助革新教育理念，充分尊重當代學生的個體差異和個人興趣，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。

（二）結合小學生學習特征，以生活教育創設英語情境

教育教學的最終目標，是培養高素質、高水平的全面綜合應用型人才，當前教育理念倡導英語學習的實用邏輯，重視英語在生活中的應用，除了書面表達以外，還注重學生聽說能力，避免學生學習后仍然是“啞巴英語學者”，重視學生對詞匯的認知、了解、掌握和運用，重視在實際交流溝通中，學生能夠用對、用好詞匯。還需要融合生活教育理念增加英語詞匯教學的真實性、生活性、應用性，讓學生學以致用，將英語真正用于生活，并多多參與跨文化的社會實踐。可以結合對話交流和情景表演增加學生詞匯量，提高學生的語言交際能力和英語核心素養水平。

（三）創設詞匯語境學習，深入英語教學文化內涵

語言的學習本質上是文化的學習，詞匯學習要增強文化語境的創設，深入英語教學文化內涵，彌補傳統教學中跨文化交流、跨文化資源的缺席。可以在詞匯教學資源方面進行國外文化內容采集，不斷吸收國外優秀教學手段，展現本國和他國不同的文化內涵，促進學生了解、尊重文化差異。在教學中，采取多樣化的方式，比如引入外教、舉辦外國文化活動、創設班級英語角等，將英語學習的文化氛圍帶入學生學習生活中。

（四）融合多樣化教學理念，適度使用信息技術

在英語詞匯教學中，要融合多樣化教學理念，采用情境教學、游戲化教學、小組合作學習、探究性學習等多元教學手段，提升學生學習興趣。隨著技術的發展，信息化教學越來越廣泛，在多媒體教學實踐中，信息技術存在“喧賓奪主”的現象，比如為了展示國外文化，英語課堂成了信息技術和資源的展示平臺，忽視學生的綜合語言運用能力，模糊了教學目標。也存在輕視采用信息教學的現象，比如在公開課或選評課上，出于展示需要應用了信息技術，而沒有將信息技術切實融入日常教學。同時也有教條化使用信息技術的情況，只是簡單用電腦播放，并沒有進行有機的課堂融合。要將技術手段和知識內容有機融合，才能充分發揮現代教學手段的作用。

五、 解決小學英語詞匯教學問題的應對策略

（一）創新教學手段，激發學生學習興趣

教師在詞匯教學中，要基于課標要求，圍繞教學內容，不斷創新教學方法，激發學生學習興趣。結合情境教學，以校園、醫院、體育館等場所設定情境，以學生最熟悉的校園為例，設置打招呼、問路、上課等基本句式，將學生進行分組，有的當老師、有的當學生、有的當家長，以各自班級教室為場景，對desk、chair、blackboard、pencil等詞匯進行教學;還可以以醫院為主，以醫生詢問“Whats wrong with you？”為切入點，學習headache、stomachache、cold等詞匯的意思。結合直觀教學法，通過物品、圖片、動作等直觀教學道具展開教學，比如蘋果apple、香蕉banana、桃子peach，或者做表情，微笑smile、大笑laugh、哭cry等。結合對比教學，尤其是一些反義詞詞匯教學時，一長一短是long和short，一大一小是big和small。還可以結合游戲教學，將單詞做成卡牌，通過教師說學生找單詞的方式進行學習。

（二）結合文化內涵，延伸詞匯學習維度

語言學習是無法脫離文化的，詞匯學習也來自一個區域歷史發展和文化發展，可以深度結合英語語言地區的文化來探討詞匯的深刻內涵，助力學生理解文化差異，加深學生詞匯印象，提升學習效率。可以從動植物、詩歌文學、生活日常多個方面進行文化滲透，延伸詞匯學習的維度，比如在西方語境中“dragon”代表著邪惡、不詳，聯想的典故通常是勇士屠龍、巨龍守著巨大的寶藏等，而在中國文化語境中“dragon”是吉祥、威嚴的象征。同樣是“dragon”，但文化意義卻很不一樣。還有比如顏色詞匯，在兩國語言中red都是活力熱情的意象，中國文化更是賦予紅色一切美好的意義，比如吉祥、蓬勃、生命力;藍色在中國文化意象中是水、天空，在西方的說法里有憂郁的意象。

（三）應用記背策略，增強學生的詞匯量

詞匯學習的一個重要部分是詞匯記背，要摒棄死記硬背的機械背誦方法，給予學生良好的方法和策略引導，增強學生的詞匯量。通過串聯記憶法，比如反義串聯，ugly和beautiful，hot和cold等，同義串聯，large和big，start和begin等。還可以采取聯想記憶的方法，比如中文沙發對應英文sofa，在發音上很相近。還可以采取詞根記憶法，比如很多詞匯，在詞根基礎上，加上-ly變副詞，加上-tion變名詞等。

（四）加強生活教育，增加詞匯應用實踐

語言詞匯作為工具，是需要應用發揮其價值的，因此要加強詞匯應用實踐的生活化教育，在課堂上采取對話模擬、場景創設、角色扮演等形式，設定英語角，利用線上平臺和英語母語者進行交流等。要鼓勵學生在生活中多使用英語，多進行課外閱讀擴充詞匯量，感受英語母語者如何使用詞匯。聯合教育教學各界、校園周邊、社區，為學生提供良好的跨文化交流學習場所，促進學生發展全面綜合的英語學習能力。

（五）聯合家校共育，鞏固詞匯學習效果

學生詞匯學習需要學生、校園、家庭、社會等多個方面的共同努力，能給予學生學習良好的鞏固作用，要促進家校協同合作，以學習和鞏固的立體監督，提高詞匯學習的成效。可以聯合學校開展心理講座、學習策略培訓、學習方法訓練、思維能力提升活動;可以聯合家長，建立家校共育平臺，給予家長學習指導培訓，及時溝通交流學生情況。

六、 結語

綜上所述，學生需要掌握聽說讀寫、詞匯語法、文化語境等，并應用到實際生活中，才能發揮英語作為語言工具的文化性和功能性。英語詞匯作為英語語言學習的基本要素，是英語學習的核心之一，做好詞匯教學工作，提升學生詞匯掌握的數量和質量，才能為以詞匯成句、以句行文的英語學習奠定良好基礎。

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作者簡介：曹娟（1985～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省通渭縣文廟街小學，研究方向：小學英語教學。