“自然地理學”課程思政教學探索與實踐
——以樂山師范學院為例

余 琴，劉洪江

（樂山師范學院 旅游與地理科學學院，四川 樂山 614000）

高等學校在政策引導下應加強和改進思想政治教育，培養高素質人才，推動高等教育思想改革[1-3]。“課程思政”是地方高校地理類專業課程思政教學的重要理念指導[4-10]，有助于發揮不同級別教育工作者和各類課程的協同效應。

“自然地理學”是高等學校地理類專業本科基礎課，囊括了豐富多彩的思政元素[11]，很好地響應習近平書記提出的高校“立德樹人”的根本任務的重要目標[1]。但面臨著學生對該課程認識不到位、缺乏興趣等問題,這就迫切需要在該課程中融入思政元素[6-7]，改善學生學習態度以及對本專業的情感認知，從而達到更好的學習效果和教學效果[12]，實現學生和教師的雙贏。

本文以樂山師范學院旅游與地理科學學院的“自然地理學”課程為例，通過教學內容和教學任務中思政元素的探討和設計，將具有思政教育意義的社會熱點、先進人物、國家戰略等素材作為典型案例進行教學設計，并通過網絡問卷的方式調查加強該課程的思政教學評價，并在此基礎上，提出促進自然地理學課程思政教學水平的建議，以期為該課程實現思政育人[1-2]的目的提供參考。

一、課程思政的理念指導

本課程所用教材為伍光和和王乃昂等人合著的經典教材《自然地理學》（第四版）[13]。基于地理類自然科學精神培養（如馬克思主義辯證思維、獨立思考能力、求真務實精神、團隊合作意識等方面）、人文精神培養（如熱愛生命、感恩父母、回報社會、生態文明等方面）、愛國奉獻精神培養（如社會主義核心價值觀、文化自信、道路自信、愛崗敬業、團結互助、英勇抗爭等方面）并用這些思政元素指導教學內容（圖1）和教學任務（圖2），致力于實現自然地理學課程價值引領以及行為的塑造。

圖1 思政元素指導自然地理學教學內容

圖2 思政元素指導自然地理學任務和方法

二、課程思政的案例探索

（一）思政案例設計

本課程教師根據“自然地理學”課程主要內容和教學目標，對該教材所蘊含的“思政元素”進行了挖掘和分析，并主要以案例教學法為依托，認真篩選出8 個典型案例作為該課程思政探索與實踐的基石，并進行了相應的課程設計，將以上“思政元素”融入到“自然地理學”課堂教學過程中。

案例1：胡煥庸、伍光和、胡雙熙等地理杰出人才為自然地理學的發展所作出的貢獻。本案例的思政元素主要為通過讓學生討論及查閱資料，引導學生獨立思考，加強團隊合作、熱愛專業的意識；樹立求真務實、辯證思考的地理科學精神，積極為專業的發展貢獻自己的力量。

案例2：孟晚舟順利回國事件。本案例的思政元素主要為引導學生思考中國在促使孟晚舟成功回國的過程中的不懈努力與堅決斗爭，進而引導學生樹立愛國情懷、理想信念；樹立富強、自由、平等等社會主義核心價值觀。

案例3：汶川地震幸存者焦祖惠感恩回報社會主動參與抗“疫”。本案例的思政元素主要為通過焦祖惠的事跡，引導學生常懷感恩之心利用自己所學的專業主動回報社會；幫助學生在災害面前，不怕挑戰，通過中國眾志成城抗擊災害的決心及意志，引導學生樹立愛國熱情，熱愛中國共產黨，堅信黨的領導和決策。

案例4：中國積極參加“第26 屆聯合國氣候變化大會”。本案例的思政元素主要為世界各國積極努力應對氣候變暖的趨勢，加強國際合作交流，構建命運共同體；介紹中國在應對氣候變化上體現出大國擔當，進而引出學生強烈的民族自豪感和及中國精神；引導學生關心我國氣候變化趨勢，加強氣候知識的學習和宣傳；堅持低碳綠色生活，培養自身家國情懷，勇于承擔社會責任。

案例5：電影《長津湖》。本案例的思政元素主要為引導學生學習英勇烈士不怕犧牲、熱愛和平、不怕艱險、敢于抗爭的精神，傳播正能量；通過抗美援朝戰役，幫助學生理解今天的和平生活來之不易，要熱愛和平，互幫互助，建立命運共同體意識，加強國際合作；在建黨100 周年之際，借此引導學生傳承紅色精神，不忘初心，牢記使命。

案例6：羅成德老教授保護丹霞地貌的事跡。本案例的思政元素主要為新時代的地理類專業的學生所應該具備的不畏艱險、敢于突破、追求科學本質精神，從而激發學生敬業以及科研的熱情，進一步提升專業素養，體現人生價值同時，通過丹霞地貌和“樂山大佛”世界雙遺產的保護，幫助學生樹立文物保護的意識，進而樹立堅定文化自信，弘揚中國精神的信念。

案例7：“毛烏素沙漠”未來將從陜西的版圖“消失”。本案例的思政元素主要為讓學生感受滄海桑田的中國治沙奇跡，感受中國精神，樹立民族自豪感與自信心；學習英雄人物的故事，引導學生以治沙英雄為榜樣，學習不懈奮斗、堅定治沙信念、矢志不渝的治沙精神，為中國土壤沙漠化以及鹽堿化等土壤問題作出自己的貢獻；通過毛烏素產業的發展引導學生樹立“生態文明”以及“生態旅游"的思想。

案例8：“中國”正式設立“第一批國家公園”。本案例的思政元素主要為通過讓學生思考生物多樣性破壞的危害和生物多樣性保護的重要意義，引導學生樹立生態保護，建設美麗中國，促進人與自然和諧共生的意識；努力學習地理和生態學專業課，積極為生物多樣性保護及生態文明建設發揮作用。

（二）思政教學設計舉例【第三章 氣候變化的成因】

1.教學目標

（1）知識目標：掌握氣候變化的成因。

（2）能力目標：通過開展課前查閱資料、課中思考與小組討論（3-4 人）、學生發言和教師總結、課后完成相應的評價等多種教學環節的融合。一方面，培養學生“自主學習”“獨立思考”和“追求真知”的精神。另一方面，培養學生應用所學的地理專業知識“思考社會焦點，解決社會問題”；同時，通過小組討論來“增進同學之間的友誼和團隊互助精神，提高相互之間溝通與交流的能力”。

（3）思政教育目標：通過時政熱點“第26 屆聯合國氣候大會”和中國應對氣候變化的措施的案例分析，對促進學生體會中國在應對氣候變化上體現出大國擔當及中國精神，加強國際合作交流，構建命運共同體意義重大，進而引出學生強烈的民族自豪感，培養學生家國情懷和社會責任感。

2.教學過程

（1）課前——提出科學問題，加強獨立思考

課前，利用學習通網絡教學平臺發布氣候變化及其影響的視頻及圖片，提出“氣候變化的趨勢是什么？氣候變化的成因是什么？造成氣候變化最主要的因素是什么？”，要求學生利用學習通上的PPT、文獻資料等網絡學習資源進行自主探索及思考，加深對該知識點的理解和認識。

（2）課中——引入新聞熱點，組織分組討論

完成氣候變化的成因及其影響等知識點的講解后，利用學生比較關注的“新聞熱點”為切入點，融入人類為應對氣候變化所作出的努力，如：世界各國參加第26 屆聯合國氣候大會，該會議是《巴黎協定》進入實施階段以來的首次氣候大會，標志著開啟了應對氣候變化的新征程；中國發布《中國應對氣候變化的政策與行動》白皮書，大力推進“碳達峰”“碳中和”等新理念以及積極實施控制溫室氣體排放等國家戰略。教師介紹完相關的舉措后，并拋出問題“大學生為應對氣候變化，可做出哪些努力？”學生針對這個問題進行分組討論和陳述，教師針對學生的回答給與正面的引導，形成良好的師生互動教學的情景，提高學生探索討論的興趣。在整個教學過程中，以學生自我思考為主，以教師引導為輔，激發學生追求科學本質的欲望，培養學生用專業思維解決問題的能力；并通過案例內容教學實現學生自我教育，樹立低碳生活和綠色出行的意識，承擔社會責任。

（3）課后——評價教學效果，加強行為監督

課程結束后，讓學生課下收集資料“中國在應對氣候變化上還有哪些舉措”，通過資料的收集讓學生真正進行自我思想認知教育；同時，教師根據學生的反應狀況和調查問卷的發布，評估思政教學案例的設計是否符合學生的需求，是否達到了預期的自然地理學教學效果，學生是否滿意課程設計，哪些地方還需要繼續改善提升。加強教師及學生的行為監督，觀測綠色低碳的觀念是否真正影響到學生的行為，評判是否真正通過教師的價值的引領實現學生行為塑造的目標。

三、課程思政的調查反饋

為切實剖析學生真實想法，于2022 年1 月19-20 日對該課程開設對象，即樂山師范學院旅游與地理科學學院人文地理與城鄉規劃專業的4個年級（2018 級～2021 級）的學生發放網絡調查問卷，共收到問卷104 份。此次調查問卷中，學生普遍認為專業課（52.88%）和思政課（44.23%）對自己的人生價值及行為的影響比較大，其中專業課的影響最大；同時，學生認為自然地理學開展思政教育處于非常重要和重要的地位，所占比例分別為43.27%、36.54%，說明專業課的思想教育得到了很好的反饋，有必要進一步加強自然地理學專業課的思政教育。學生對于自然地理學思政教學作用結果顯示：92.31%的學生認為有助于提高大家對地理及專業的認同感，74.04%的學生認為有助于形成正確的三觀，71.15%的學生認為有助于培養大家的家國情懷和培養科學發展觀。從此可見，自然地理學思政教學作用較為明顯，得到了本專業學生的一致肯定。

學生對于“自然地理學”思政教學內容需求偏好的結果顯示（表1），學生對于社會熱點事件背后的地理科學解讀的需求最高，對專業知識與價值的塑造、對本專業和未來人生發展的困惑的內容偏好比例也較高，同時，家國情懷和價值的引領、人生行為的塑造的需求偏好比例也都超過50%。因此，“自然地理學”思政教學的重點應放在這些學生需求關注強烈的點，以學生需求為教學指引，優化思政教學內容。學生對于“自然地理學”思政教學方式偏好的結果（表2）顯示，高達91.35%的學生更喜歡理論與實踐相結合的教學方式，偏好互動討論，自主闡述觀點的學生占比（71.15%）也較高（表2）。因此，優化自然地理學思政教學方式，加強思政實踐教學和互動討論成為一種必然選擇。學生對于“自然地理學”思政教學效果評價方式的偏好結果（表2）顯示，日常行為規范的評價方式最受學生喜愛，占比（81.73%）最高；其次依次是老師評價（60.58%）和學生互評（58.65%）。因此，應重點關注該課程思政評價方式的改革。

表1 “自然地理學”思政偏好

學生對于“自然地理學”思政教學的滿意度見圖3，有24.04%的學生非常滿意，有50%的學生滿意，這些數據表明，學生比較認可“自然地理學”思政教學理念，對其滿意度較高；但25%的同學認為一般滿意，表明應進一步優化“自然地理學”課程思政教學，提高本專業學生滿意度。學生對于“自然地理學”思政學習過程中遇到的最大的問題，占比最高的是學習內容抽象和學習目標不明確，分別占比55.77%、53.85%；同時，學習興趣不濃和學習氛圍不好也有一定的比例，因此，應重點關注學生思政學習中普遍存在的問題，以問題引導促進教學。

圖3 自然地理學思政教學的滿意度

有個別學生提出“思政時間安排較少，思政教學淺顯不深入；案例和實踐活動較少”等一系列問題。關注問題與不足，有益于自然地理學思政的教學提升，進而提高該課程思政教學滿意度。同時，有同學建議“自然地理學”思政教學應：“注重言傳身教和師生互動；增強學生對人文地理與城鄉規劃專業的熱愛以及認同感；多結合時事政治，開展與之相呼應的實踐活動；作業應得到有效的反饋；營造良好氛圍很重要；開展開放式的討論和交流”。這些建議對于今后自然地理學乃至地理類課程思政教學的優化具有重要的意義。

四、課程思政的優化提升

（一）以教學內容為載體，挖掘思政教學元素

及時了解與地理相關的社會熱點和新聞報道，深度探索自然地理學課程中的思政元素，如馬克思主義世界觀和方法論、社會主義核心價值觀、科學精神、家國情懷、可持續發展觀、生態文明、海洋環境的保護、中國精神（態度）、一帶一路戰略、國際合作理念、人類命運共同體等，用這些思政元素持續指導自然地理學教學內容及任務、方法。同時，教學中緊跟時事政治，優先考慮時政熱點與教學內容的有機結合，合理優化教學順序，開展社會熱點的案例專題式討論，讓師生共同感悟思政理念。同時，注重從科研中挖掘思政元素，將團隊教師自然地理學思政相關的科研項目及成果應用到教學過程中。如將劉洪江教授的“石窟寺巖體穩定性預測與加固技術研究”“黃河流域地質地表過程與重大災害效應”“大數據的旅游線路區潛在地質災害識別”等項目應用到地質、地貌及河流等章節的教學過程中。

（二）以學生需求為中心，創新思政教學方式

基于“以學生思政需求為中心”開展融通式的課程思政教育，創新思政教學方式。

充分進行“自然地理學”課程思政專題討論，加強師生互動，營造好學樂學的教育氛圍；充分借助現代信息技術優化教學方法，借助學習通、MOOC 課程平臺、學習強國等，開展“自然地理學”思政線上線下融合教學，充分利用樂山自然地理特色，依托樂山大佛、峨眉山等野外實踐地點，構建自然地理學知行合一的思政實踐教學基地。積極鼓勵學生主動參與思政教育資源建設，通過學生自己查閱資料深化自己對“自然地理學”思政的理解。帶領和鼓勵學生參加與專業相關的各項活動、比賽和項目，提升自己的專業素養與能力，實現理論與實踐相結合、課堂內外相協調的教學方式，充分體現自然地理學課程思政的創新性和活力，構建“用—政—研—學—產”高效創新的思政教學模式。

（三）以信息技術為手段，優化思政教學資源

在開展“自然地理學”思政教育過程中要注重及時上傳和更新思政素材，科學合理地建設和利用學習通、網絡資料、直播媒介等網絡教學資源。借助地理模型、“5G 技術”“無人機”“3S技術”等輔助自然地理知識的學習，同時積極鼓勵學生利用學習通、學習強國等，隨時緊跟國家時事政治和發展戰略以充實思政資料。如可利用三維碳循環演示，增強學生學習相關知識點的興趣，讓學生在不知不覺中加強對碳達峰與碳中和的理解，在學好自身專業知識的基礎上勇于承擔大學生的社會責任和社會意識。

（四）以教學評價為標準，建立跟蹤評價體系

不斷建立系統完善的教學評價體系，加強“自然地理學”課程思政教師和學生的雙重評價。建立以教師為評價對象的思政教學評價標準，加強對教師思政教學效果的評估，不斷進行思政教學經驗總結，深化思政教學經驗。主要的評價指標包括是否切合“自然地理學”課程思政教學理念、是否在意學生的思政需求、是否采用多樣化的教學手段、是否注重理論與實踐的結合、是否優化教學設計、是否注重教學實施的質量、是否跟蹤教學成效等方面。

建立以學生為評價對象的思政教學評價體系，加強對學生的思政影響考核，注重學生學習過程、思想觀念的形成和發展。建立學習期間—工作期間的思政教學效果跟蹤體系，加強學生的素質教育和價值引導，培養實用型復合型人才。一方面，建立類型多樣的評判方式。優化課程成績中思政要素的比例，同時，融入學生互評、日常行為規范的評價中。另一方面，建立工作乃至今后生活的教學跟蹤體系，及時掌握每個階段的學生的思想認知和價值變化，及時反饋到教學過程中，真正探究“需求—教學—影響—反饋—修正”的跟蹤評價體系，從而提高該課程思政教學水平。

五、結論

本文以樂山師范學院“自然地理學”專業基礎課程為例，探究該課程思政理念指導，并確定8 個思政典型案例；同時進行該課程思政教學效果檢測，結果顯示：

（1）學生對于社會熱點事件背后的地理科學解讀的教學內容的需求最高；更喜歡理論與實踐相結合的教學方式和以日常行為規范為主的評價方式；“自然地理學”專業課思政教學作用較為明顯，學生滿意度較高；同時學生指出該課程思政教學過程中“思政時間安排較少，思政教學淺顯不深入；案例和實踐活動較少”等一系列問題。

（2）根據調查反饋結果，本文提出以教學內容為載體，挖掘思政教學元素；以學生需求為中心，創新思政教學方式；以信息技術為手段，優化思政教學資源；以教學評價為標準，建立跟蹤評價體系等探索方法，助力專業課的思政教學的實施。