初中英語閱讀任務多元化的設計探究

摘 要：英語閱讀，在初中英語教學及學習過程中起著至關重要的作用。但大部分教師在教授閱讀課時形式單一，注重對文本的語法分析，不能很好地引導學生對文本有整體意義上的了解與掌握;大部分學生閱讀能力較弱，中考時在閱讀方面失分率較高，對英語學習缺乏興趣等。因此，教師們可對初中英語閱讀任務進行多元化設計，吸引學生興趣，并全方位提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀任務;多元化

《義務教育英語課程標準》要求初中畢業學生在閱讀方面需達到五級水平，能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，有較強的邏輯能力、歸納能力、預測能力，并能將閱讀技巧運用于閱讀題目中，完成閱讀要求。從河南中考英語試題題型自2020年做出的調整來看，考察內容更傾向于閱讀方面試題，所占比例高達百分之六十，且題目形式多樣。由此可見，閱讀能力的提升在學生英語學習中的至關重要。但通過對現階段初中英語課堂內外關于閱讀課的調查，我們發現，無論是教師的授課過程，還是學生的學習過程，都不同程度上存在著問題。

一、初中英語閱讀教與學現狀

（一）教師授課方面

對于閱讀課，一般情況下大多數老師還是會沿用傳統的教授方法，更加強調語法規則而忽視學生的語言功能，尤其在河南中考英語試題題型未改變的時候，單向選擇題目會引導老師把語法知識從整個語篇語境中剝離出來，單純地強調其中包含的語言知識，因此教師很容易引導學生過多強調語法知識的重要性，卻忽視學生在閱讀時需具備的語言功能，導致學生忽略語篇環境，不能從整體上去理解語篇的含義，因此碎片化的英語學習并不能從本質上改善學生的閱讀能力。

（二）學生學習方面

絕大多數學生感覺河南中考英語試題調整后的題型難度急劇增大，新的考察方式對自己的英語學習方法是個挑戰，以前是只需要加強對語法知識的讀記就會獲得不錯的分數，而現在需要全方位提升自己的閱讀能力。學生在閱讀方面所遇到的問題大概有以下幾類：重視了語法知識而忽略了詞匯量的積累;側重于語篇的字句翻譯而忽視了語篇的整體環境;傾向于研究做題方法而忽略了對語篇的深入理解等。這些做法與新課標要求相悖，因此閱讀能力的提升并不容易，從而學生對英語的學習興趣就會削弱，如此循環對其英語能力的提升有很大的消極影響。

二、閱讀任務多元化的具體設計

通過對初中英語閱讀教與學的現狀分析，及對相關資料的查閱，我們不難發現，很多教育工作者及專家已經在相關方面做了大量研究，旨在改善閱讀課的授課方法習慣，采取高效且學生易于接受的教學設計， 潛移默化中引導學生養成良好的學習習慣，提升閱讀能力。我主要從以下三個方面概述我對閱讀任務多元化設計的想法：

（一）精選合適文本，豐富閱讀內容

通過對學生的調查，我們發現有一多半的學生進行閱讀的目的就是為了提高成績，并且大部分學生僅僅喜歡閱讀簡易讀物，且內容只局限于課堂上老師講解的課文及練習冊上的閱讀篇目，閱讀材料單一，閱讀面狹窄。而想讓學生主動閱讀，積極閱讀，精選一個合適的閱讀文本尤其重要。因此如何才能精選出恰當的文本呢？以下是我的幾點想法：第一，學生的思維簡單而形象，更喜歡鮮明的事物，而對于平淡的、靜止的或抽象的內容則不是十分感興趣。所以，教師在挑選文本的時候，內容上要選擇能吸引學生的。第二，學生一般對貼近生活的內容較感興趣，因此教師在選擇文本時要側重于學生的認知偏好，不僅內容上要與學生的所見所聞密切相關，語言上還要簡單流暢，活潑有趣。第三，既然是有意識的閱讀訓練，就不能放任學生什么書都讀，教師應該在學生感興趣的基礎之上，有目的地選擇有教育意義和啟發意義的文本。第四，教師還可以結合本土文化等，精選有關當地特色的文本材料，在激發學生閱讀興趣、提升英語能力的同時，也能感召學生們熱愛家鄉，熱愛祖國，增強學生責任心與自豪感。

平時學生們很少有時間有機會進行課外閱讀，閱讀量有限，因此精選文本尤為重要，教師要利用好學生英語報或其他雜志、分級閱讀材料等，有效豐富學生的課外閱讀量。除此之外，教師還要依據對中考題型及難度的分析，挑選適當文本，從基礎上向中考看齊。

（二）運用思維導圖，增強閱讀效果

教師在上閱讀課時，如果沿用傳統授課方法，側重語法知識的講解，忽視語篇整理理解的話，學生會對整體文本理解不透徹，在做閱讀理解題目時，尤其會表現出對于閱讀的文章思維混亂，條理不清，或者過度解讀作者意圖，思路跑偏，甚至基本上靠猜才能完成題目等等情況。對于這種情況，很好的解決辦法便是把思維導圖引進閱讀課堂，教師引導學生運用思維導圖來幫助理解閱讀文本，因為思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，通過運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，因此，運用思維導圖，能夠幫助學生理清文本脈絡，讀懂文本主旨，深度理解文本，增強閱讀效果。教師可以精選中考閱讀文本帶領學生進行思維導圖繪制與運用，潛移默化影響學生，養成良好習慣。

（三）轉換閱讀題型，注重閱讀反饋

每一個老師有希望學生能由被動的學習者轉變成積極主動的學習者。一眾教育工作者也一直致力于研究課堂教學形式的多樣化多元化，旨在一改以往枯燥無味的課堂，從而使如今的閱讀課堂豐富多彩起來。通過對近幾年中考題型的分析與研究，我們可以通過引導學生依據課本內容轉換題型的方式，來加深學生對文本的理解，反饋，比如：教師帶領學生把閱讀課文本進行深層加工，同時改編成為中招考試中閱讀理解的D篇，或語篇填空，或五空盲填等題型。甚至還可以在聽說課課堂上，把聽說材料轉換為選詞填空的形式進行深一層訓練，除此之外，一些閱讀材料還可以改寫為與題目相關的作文材料。依據此核心思想，英語課堂設計形式會非常豐富且多元化，學生在培養提升閱讀習慣與技能的同時，還將激發學習英語的興趣，教師更應大膽讓學生積極參與閱讀文本的改編活動，因為教師們在學生們的改編內容里，也能很容易捕捉學生們認為的重難點，如此又能有針對性地設計任務，鞏固夯實基礎知識，使英語課堂形成良性循環。

三、閱讀任務多元化的意義

落實初中英語閱讀任務多元化設計，并將其運用于英語閱讀課堂，對于教師方面，將會提升其理論水平和教學研究能力，并在實踐中對于《新課程標準》的內容有更深入的了解。在日常教學中，教師通過精選閱讀文本，運用思維導圖，并對閱讀課進行細致的整合分析，注重課堂的趣味性、實用性，重視閱讀教學，不僅會提高學生的應試能力，而且也會提升學生的綜合學習能力。在學生方面，從學習的角度來說，學生通過完成多元化的任務設計，能高效掌握正確、科學的閱讀方法和技巧，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，樂于閱讀、善于閱讀，并提高閱讀能力。

因此，初中英語閱讀任務多元化設計，對于初中英語閱讀的教與學都起著舉足輕重的作用。總而言之，在閱讀教學中，教師需要運用多元化的教學手段、教學任務設計來增強學生閱讀學習的主動性和積極性。閱讀任務多元化的設計要緊扣中招閱讀題型。教會學生閱讀的方法和技巧，使學生在做閱讀理解時，思路清晰，有條不紊，促進其語言知識不斷內化生成和發展。

作者簡介：田盼盼（1987.09-），女，漢族，河南省洛陽市偃師區伊洛中學英語教師。

課題名稱：中招閱讀反撥英語課堂教學策略的探討與研究

課題批準號：2021YB1036

課題類別：河南省教育教學“十四五”規劃一般課題21C8418D-1028-4DBC-A528-E34C58CFC2A1