《文藝復興運動》教學案例

李龍秀

一、教學目標

1.知道文藝復興的基本內容和實質，掌握文藝復興時期主要的代表人物以及其所創造的主要成就。

2.通過小組合作，分析文藝復興起源于意大利的原因。

3.理解文藝復興時期的文藝作品都是人們歷經磨難、不懈奮斗獲得的，明白要敢于堅持真理的道理。

二、教學重難點

重點：文藝復興的實質和當時的主要代表人物。

難點：文藝復興在意大利興起的先決條件及其起源的原因。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）新課導入

首先用多媒體展示圖片《美麗的佛羅倫薩》。

師：佛羅倫薩是意大利中部的一個市，是歐洲文藝復興運動的發祥地。文藝復興運動拉開了世界資本主義的序幕，那么今天，我們就來了解文藝復興運動是怎樣開展的。

設計意圖：歷史具有真實性，歷史學科教學應以尊重歷史史實，學習以還原歷史真實內容為主，依據歷史事件發生的年代和時間，對歷史史實內容進行綜合性思考。在課堂教學中，通過多媒體展示相關的圖片資料，能夠促使學生感受歷史情境，提高學生的學習興趣。

（二）結合史料

在學習《文藝復興運動》這一課時，教材中對這場運動的表述和所提供的資料基本持肯定態度，教師除此之外可以向學生提供更多的史料信息，如喬治·伏伊格特在其《古代經典的復活》一書中，首先將“人文主義”一詞用于文藝復興;布克哈特在《意大利文藝復興時期的文化》一書中也大量運用了“人文主義”一詞，引導學生思考：

1.文藝復興興起的原因是什么？

2.文藝復興的內容是什么？

3.文藝復興運動在當時起到了什么作用？

設計意圖：雖然已經發生的事件不能被更改，但事件的影響和意義卻會隨著人們認知的發展而發生相應的變化。初中學生普遍習慣于接受教師和教材的既有結論，很少會對課程內容進行獨立思考，以及結合學習成果形成自己的看法。導致這一問題的原因是多樣的，不過較為關鍵的便是教材信息的一元化，使學生基本很難接觸到可以支持其他合理推論的信息素材。因此，初中歷史教師在課堂教學中可以通過對史料資源的引入，幫助學生在尊重基本史實的基礎上建立個性化的思維模式，對歷史事件提出自己的看法，繼而促進對學生獨立思考意識的培養和探索精神的塑造。

（三）合作探究

教師組織學生以小組合作的形式，對文藝復興進行還原，學生課下收集資料內容，以小組合作的形式進行分析，回答老師提出的問題：

1.但丁在文藝復興運動中的地位如何？代表作品是什么？

2.達·芬奇的成就和代表作品是什么？

3.莎士比亞的代表作是什么？

在課堂上，教師讓學生進行角色扮演，以但丁為原型，他少年刻苦讀書，身為行政官因抵制教皇插手內政，而被流放二十年，在角色扮演中，了解歷史真相、分析歷史人物性格，通過具體的情境學習，探究《神曲》表達的思想感情。

設計意圖：以小組合作的形式，組織學生還原故事內容并進行角色扮演，在這一過程中，學生需要通過網絡等渠道查閱歷史資料，揣摩歷史事件人物的性格特征，以角色扮演的形式還原故事內容，學生在具體情境學習中，可以有效感受人物情感和時代思想，提高學生的歷史學科學習感悟，進而幫助學生掌握一定的歷史知識學習能力，并通過有效的教育教學手段，幫助學生開展課外拓展性學習活動。通過小組合作學習，引導學生形成正確的歷史觀和價值觀，在探究和學習歷史問題的過程中，本著古為今用的思想，對歷史知識內容進行辯證性吸收，以豐富學生學習體驗的方式，鼓勵學生自主營造歷史情境，引導學生在探討分析和具體思考的過程中，實現自我學習和進步。

五、板書設計

文藝復興

時間、地點、背景

核心：人文主義

性質：資產階級的思想解放運動

但丁：《神曲》

達·芬奇：《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》

莎士比亞：《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》

六、教學反思

從當前歷史學科教學內容來看，我們教師通常以課本教材內容為主，教學內容單一乏味，缺乏趣味性，照本宣科的教學形式難以激發學生的學習興趣。歷史學科教學內容具有較強的人文主義精神，需要教師在課堂教學中積極引導學生學習歷史知識，并在實踐探究的基礎上實現古為今用。如果單一以教材內容為主，缺乏知識內容的實踐探究學習和綜合性應用，學生歷史知識學習內容存在一定的片面性，很難在綜合教學的基礎上，幫助學生形成正確的歷史觀念。歷史課程有一定的枯燥性，單一的講課形式學生很容易乏味、厭倦。因此我們作為教師，要對歷史知識內容的教學策略和教學方法進行深入性探究，激發學生的學習興趣。在教研過程中，注意分享總結歷史學科情境構建的教學經驗，完整系統性地再次學習歷史知識內容，提高教師教學能力，以創建趣味教學情境的形式，引導學生積極開展歷史學科探究學習活動，促使師生之間形成有效互動，增強學生的歷史學科學習參與性。

通過這節課的教學，我意識到教學方式創新的重要性，我在課下注重史料資源的開發和利用價值，幫助學生在立足于課本開展學習之余，獲得更加廣闊的歷史視野和更為豐富的歷史體會，以健全的感知和立體的角度品味歷史學習的意義與魅力，從而能夠更好地引導學生學習歷史、愛上歷史、品味歷史。