中職英語(yǔ)“三段八環(huán)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

公共基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等的基本途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性。2020版的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語(yǔ)課程的任務(wù)除幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，發(fā)展中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)文化多樣性，形成開(kāi)放包容的態(tài)度;理解思維差異，增強(qiáng)國(guó)際理解，堅(jiān)定文化自信;幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)教學(xué)模式的改進(jìn)勢(shì)在必行。

一、“三段八環(huán)”教學(xué)模式研究背景

目前就中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)有教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用不到位、不能完全貼合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致其有效性在一定程度上被弱化。中職學(xué)生英語(yǔ)水平分層嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣淡薄，課堂積極性不高，需要一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各科教育教學(xué)與信息化手段高度結(jié)合，英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。數(shù)字化、信息化手段在英語(yǔ)教學(xué)中凸顯出了諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果具有至關(guān)重要的作用。本課題在調(diào)研中職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，貫徹落實(shí)教育部2020年3月新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為課堂主體，各個(gè)層次的學(xué)生均有收獲，并且使學(xué)生在實(shí)習(xí)及工作崗位等實(shí)際情景中能應(yīng)用英語(yǔ)技能，我方結(jié)合數(shù)字化信息化教學(xué)手段，提出“三段八環(huán)”英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用與研究。

二、“三段八環(huán)”教學(xué)模式探索

1.創(chuàng)新實(shí)踐“GEPT”教學(xué)方法

為了將教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)項(xiàng)目的3個(gè)任務(wù)構(gòu)建成知識(shí)前后銜接，技能步步提升，情感融會(huì)養(yǎng)成的完整教學(xué)模塊，切實(shí)破解傳統(tǒng)英語(yǔ)課程創(chuàng)設(shè)崗位情境假、自身情感融入淺的困惑，我們探索實(shí)踐了“GEPT”教學(xué)方法，即在每個(gè)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)游戲（Game）——練習(xí)（Exercise）——展示（Performance）——評(píng)價(jià)（Test），此四項(xiàng)活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“GEPT”）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的螺旋式提升，最終能夠獨(dú)立用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活溝通、獨(dú)立入園開(kāi)展簡(jiǎn)單幼兒英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Game：創(chuàng)設(shè)游戲的學(xué)習(xí)情境，既滿(mǎn)足學(xué)習(xí)快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)的需求，又為學(xué)生在幼兒園職場(chǎng)中開(kāi)展游戲教學(xué)打下基礎(chǔ);

Exercise：強(qiáng)化練習(xí)的學(xué)習(xí)途徑，鞏固理論知識(shí)，實(shí)踐語(yǔ)言應(yīng)用，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn);

Performance：養(yǎng)成展示的學(xué)習(xí)方式，深入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與情境應(yīng)變能力，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，感悟人與生活;

Test： 貫徹評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)評(píng)價(jià)、全過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)因材施教、有的放矢。

2.系統(tǒng)優(yōu)化“3+4+1”教學(xué)模式

通過(guò)多年行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐，英語(yǔ)課程形成了“3+4+1”三階段八環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。三階段指課前、課中、課后，八環(huán)節(jié)指“3+4+1”，課前三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，課中四環(huán)節(jié)深入學(xué)習(xí)，課后一環(huán)節(jié)拓展學(xué)習(xí);三階段有機(jī)融合，八環(huán)節(jié)清晰引領(lǐng)。課中四環(huán)節(jié)是重中之重，且各任務(wù)間難度層層遞增，能力有序推進(jìn)。

每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)以生活場(chǎng)景為載體，一方面對(duì)接《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的四大基本語(yǔ)言技能，將單一語(yǔ)言技能的訓(xùn)練用情境綜合為語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升，設(shè)置四環(huán)節(jié)教學(xué);另一方面結(jié)合崗位實(shí)際，基于日常生活和職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)課、崗一體。

三、“三段八環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施

以《英語(yǔ)》課程第四單元為例，將符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)情境的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成“聽(tīng)說(shuō)準(zhǔn)備、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)”3個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的3個(gè)任務(wù)都按照各自任務(wù)特點(diǎn)、緊扣項(xiàng)目主題，融入思政教育，實(shí)施三階段八環(huán)節(jié)教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程符合中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，有利于結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

課前三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在課前三環(huán)節(jié)均加入了各種信息化手段，更生動(dòng)且直觀的引入新課內(nèi)容，并了解自己現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課知識(shí)點(diǎn)，預(yù)熱課堂活動(dòng)。課中四環(huán)節(jié)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)：課中四環(huán)節(jié)有效運(yùn)用“GEPT ”教學(xué)方法，利用軟件或應(yīng)用制作課程課件及視頻，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，循序漸進(jìn)串聯(lián)聽(tīng)說(shuō)準(zhǔn)備、閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)3個(gè)任務(wù)，全面逐個(gè)突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能螺旋式提升，呈現(xiàn)優(yōu)化高效、快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂，達(dá)到流暢用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活溝通的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并將思政教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生所有的考核評(píng)價(jià)均基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。課后一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

四、“三段八環(huán)”教學(xué)模式實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，采用“三段八環(huán)”教學(xué)模式，結(jié)合信息化手段，課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升。本模式通過(guò)課前、課中課后，布置不同的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。教學(xué)模式是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)模式及方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于課程中有關(guān)的問(wèn)題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，開(kāi)始小組討論。通過(guò)生生間討論、交流、互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出了高效的課堂。

第一作者：李珊（1981年10月），女，民族 漢， 河北石家莊人，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)。