園林綠化課程“田園式”教育模式探討

王敏

摘? 要：現階段在職業教育主題改革的過程中，為了促進園林綠化課程的長久化發展，需要借助產學研結合的方式，在綜合考慮企業用人規范、學校教育體制的過程中，提出以“田園式”為主的教育模式，促進田園綠化課程的順利實施，使學生能夠結合自身特點，將就業作為基本導向，積極投入到“田園式”教育模式中，提高園林綠化課程教學質量。

關鍵詞：園林綠化;課程體系;“田園式”;教育模式

引言：在園林綠化課程教學活動的實施階段，應突出學生的主體地位，合理使用“田園式”教育模式，打造特色化的課程發展道路，確保“田園式”教育模式能夠與學生特點保持契合，不僅能夠促進此類課程教育工作長久化發展，還能夠提高學生的就業率。

一、分析“田園式”教育模式

在園林綠化專業課程的推行過程中，通過合理應用“田園式”教育模式，在課堂的有限時間段內，將課堂中的理論教學內容，轉換為“田間”的實踐操作階段。同時，還應確保理論教學活動能夠與實踐操作同步進行，引導學生積極嘗試，在學習過程中總結有效經驗。在反復實踐的基礎上，加深學生對知識的理解與認識，從而總結出有效的學習方法，確保學生自主能力得以加強，提升學生的實踐水平。

通過合理利用課間時間，將專業班學生作為課堂主體，形成跨專業、跨學部的形式，彰顯出社團的自主性、專業性以及企業化等優勢，強化學生的創新意識和創業能力。企業應派遣專業管理人員，或者將經驗豐富的從業人員提供給院校，并以指導顧問教師的角色，為學生的學習和實踐提供明確引導。不僅如此，還可以加強社團與校外企業之間的合作力度，以零距離接觸的形式，形成良性合作趨勢，使成員能夠及時接收企業文化的熏陶，并明確企業崗位工作的具體要求。

二、分析園林綠化課程“田園式”教育模式核心內容

在課外開展園林綠化課程教學活動時能，夠以整體性的推進形式，突出此類教育模式的創新特性。在“田園式”教育模式的作用下，對不同的項目和工作予以分工，基于綜合類的指導，促進理論知識與實踐活動同步進行。將校內所設置的實訓基地作為實踐空間，發揮出企業、工廠等實訓環境的補充效用，加大基地農市與企業業務之間的融合力度，形成豐富、完善的教育內容，使教師能夠結合園林綠化課程的實施要求，對課程內容進行調整。

對于“田園式”教育模式來說，具有深層次和專業化的特點，能夠對園林綠化課程教學理念進行探究，為實踐活動的開展提供充足的理論支持，不僅能夠加強校企合作、社團活動以及課堂教學之間的聯系，還可以對傳統的教學方法予以改革。將其深入到學生主體中，從學生的發展角度入手，保障專業課程體系設置的完善性，通過設置合理時間管理形式，保障“田園式”教育模式的可行性，為園林綠化課程有序進行帶來積極作用。

三、分析“田園式”教育模式在園林綠化課程中的實施效果

（一）提高師生專業水平，帶動課程長久發展

在推行“田園式”教育模式時，調動師生的積極性，使教師教學能力得以加強，增強教師與學生的凝聚力與向心力。在實訓基地建設和運作階段，突出功能化和效益化的雙重優勢，在研究社成員帶領下，強化學生的探究意識和合作精神。

在“田園式”教育模式的運作過程中，能夠轉變教師和學生的傳統理念，基于反復實踐和長久運作的形式，強化教師和學生的管理能力，對充足、完善的實踐經驗予以總結，強化學生的創業意識和創新精神，綜合加強教師的課題研究能力，從整體性的角度入手，為園林綠化課程體系的改革帶來積極影響。

學校應加大對“田園式”教育模式投入力度，促進園林綠化課程教學活動順利實施，保障物品采購的適宜性，基于合理的構建和布局形式。將基本類型的養護管理實踐操作放置其中，發揮出教師的指導效用，使學生能夠充分利用學習和課余時間，綜合提高學生的實踐能力。

（二）改變傳統單一認識，突出學生主體地位

在“田園式”教育模式的作用下，能夠轉變教師與學生的錯誤認識，形成多樣化的課堂教學模式認知體系，突出學生在課堂中的主體地位。在使用“田園式”教育模式時，基于新型教學方法能夠調動學生自覺性，使其主動參與實踐活動。建立專業程度相對較高的社團組織，將課間時間轉變成為企業化的運作形式，實現對園林綠化課程體系的全面創新。

借助真實類的園林綠化課程教學情景，強化學生的社會能力和發展能力，使學生的專業水平得以提升。基于社會實踐操作，加深學生對于理論知識的理解，并完成對知識的內化，使學生能夠與崗位工作和社會經濟發展之間保持良好的適應性。

結束語：在園林綠化課程教學活動的實施過程中，應打破傳統教育模式局限性，合理使用“田園式”教育模式，調動學生的積極性與主動性。通過提高教師的專業水平，轉變教師與學生的認知偏差，實現對傳統園林綠化課程體系的有效創新，發揮出“田園式”教育模式的實際效用。

參考文獻：

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