高職院校開展創客教育途徑分析

趙云娥 雷睿 范婕

摘? 要：互聯網+教育的時代悄然來到，學生用各種數字化工具探究跨學科的知識將形成常態，創客教育旨在激活學生創造思維與創新意識，學生可以在社會創客空間或者校園創客空間進行體驗學習，隨時驗證所學，將個人創意變成現實，實現自我提升及創造過程。高職院校只有重視創客教育，做好開展創客教育的整體規劃和設計，努力開展創客教育途徑探索，為創客教育的順利實施創造好條件，創客教育才能成為有本之木，煥發出活力。

關鍵詞：高職院校;創客教育;徑

Abstract? The era of Internet plus education has come quietly. Students will explore the interdisciplinary knowledge with various digital tools. The goal is to activate students' creative thinking and innovative consciousness. Students can learn from experience in social creation space or campus creation space. They will learn from the experience and turn their personal creativity into reality and achieve self improvement and creation process. Only when higher vocational colleges pay attention to maker education， do a good job in the overall planning and design of maker education， strive to explore the ways of maker education， and create good conditions for the smooth implementation of maker education， can maker education become a tree with roots and glow with vitality.

Keyword? ? higher vocational colleges? ?Maker Education? ?way

一、創客及創客教育

“創客”源于英文單詞“Maker”原指不以盈利為目標，努力把創意轉變為現實的人。隨著互聯網熱潮和3D打印技術、微控制器等開源硬件平臺的日益成熟，創客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。互聯網+教育的時代悄然來到，學生用各種數字化工具探究跨學科的知識將形成常態，創客教育旨在激活學生創造思維與創新意識，學生可以在社會創客空間或者校園創客空間進行體驗學習，隨時驗證所學，將個人創意變成現實，實現自我提升及創造過程。

我國早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年）》中明確指出：堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上在公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。創客教育作為一種培養學生創造與創新能力的重要途徑，伴隨著體制機制的優化，創客理念逐漸深入人心[1]。創客運動在國內發展迅速，北京創客空間、深圳的柴火創客空間等等迅速崛起。中國的創客教育，已然迎來黃金時代。

二、高職院校開展創客教育的必要性

（一）創客教育與高職教育關系密不可分

高職教育以學生職業能力培養為本位，以就業為導向。這與創客教育思想異曲同工，相輔相成，均強調了學生實踐動手能力、創造能力、創業能力方面的培養。以高校創客空間為依托，以“創造、實踐、分享”為特點的高職院校創客教育將成為培養新時期創新創業人才的重要途徑。首先，創客教育是高校踐行STEAM教育的理想方式。STEAM 教育理念從推出后就受到高職院校師生的歡迎，但是在實施方面一直處于探索階段。創客教育的出現為那些想在工程領域進行創造和原型設計的學生提供了場地和平臺，是一種較好的STEAM 教育開展形式。在創客空間中，提供足夠全的工具，鼓勵學生動手，使用各類金屬、木制、塑料以及電子工具進行創作，將想法實現出來，增加了他們的動手和創新能力。為了拓展學生視野，還配置了一些其他硬件平臺，提供了木材、金屬、塑料加工機械等工具用于小組學習或教師演示。利用創客空間的獨特魅力，吸引學生的積極參與，從而產生對科學、數學、工程等學科的興趣，提高了他們自身的創新性、創造力以及創新創業的能力。其次，創客教育是高等教育的發展驅動新引擎。高職院校學生相對來講理論基礎薄弱，很多學生學習自信心不足，興趣不高，感到前途渺茫。而創客教育貼近生活，注重個性發展，鼓勵學生分享創意點子，發揮創造才能，加上老師的引導和技術支撐，能更好地激發學生的學習興趣，培養他們的創造力和動手能力。“創客教育”以學生為中心，與實踐相結合，融合了體驗教育，是一條適合高職院校學生自我發展的新途徑。

（二） 創客教育有利于培養創造與創新能力

創客教育支持基于創造的學習。創客媒體（ Maker Media） 創始人、 世界創客大會發起人戴爾認為，正是“創造”讓人們看到世界充滿了無盡的可能性以及值得解決的問題，認為基于創造的學習是一種看上去較為松散的、非正式的學習方式，實質是一種“有魔法效果的、可以創造奇跡的學習方式”。基于創造的學習往往是自發的，創造的過程是學生獨立或協同地發現問題、分析問題并利用多種工具與資源創造產品解決問題的過程，是學生基于自驅動、綜合多學科的知識尋找問題解決最佳路徑的過程。創客教育情境下的學生對自己的學習任務、路徑與資源選擇有自主權，帶著問題學習的同時又為了解決問題，深度卷入學習過程之中，更容易生成新的創意。學生因此不但發展了發現問題、分析問題與解決問題的能力，而且更容易保持學習的激情、增強學習的信心，而這些品質正是創造（creative）與創新（innovative）能力的重要構成。“創客教育”順應“大眾創業、萬眾創新”的需要，創客們在追求夢想、實現創意的同時，可能會制造出一些具有應用價值的產品，他們的創新也是在為社會創造經驗和財富。另一方面，在基于創造的學習過程中，作為創客的學生可以深度參與設計、創造、建設、開發與發現過程，不斷經歷失敗卻又努力再次嘗試直至完成創造過程，逐漸具備創造與創新能力的人才應具有的核心技能、思想與智慧。

（三） 創客教育有利于培養就業創業能力

高校的創客教育還常常與學生未來的就業創業能力發展相關，創客教育為培養學生的創業就業能力提供了新的視角與途徑。創客教育情境下學生往往能夠接觸到前沿技術知識，有助于學生積累新的就業技能。而且，學生在創客教育情境下并不限于利用特定的某一種或幾種工具，而是需要根據創造的需求主動尋求資源與工具加以綜合利用，這樣有利于培養學生的終身學習能力。而且，隨著技術發展與使用成本的降低，允許學生參與真實的產品創造過程。由此，創客教育可以讓學生直接體驗、參與真實的產品制作以至銷售過程，知道如何實現產品的個性化設計、協同優化與改進，可以有效地鍛煉其創業就業能力。

三、高職院校開展創客教育途徑分析

（一）高度重視創客教育價值，做好整體規劃

目前，創客教育在我國已蔚然成風，但因為開展時間尚短，存在著資源缺乏，規模小，運行難度大等特點。高職院校可以將創客教育理念作為本校教育的核心理念，從創客教育的實施方式、 推廣路徑到學校創客文化的培育都進行精心的規劃[3]。比如，召開主題工作會議，將創客行動作為學校創新的重點等等。同時，特別要做好對實施創客教育所需條件與支持的規劃。學校最好是先鼓勵少數有興趣的教師以及有一定知識與技能儲備的學生先參與創客教育，待其應用成熟后再由這些先行者對學校其他師生進行培訓與指導。總之，高職院校只有重視創客教育，做好開展創客教育的整體規劃和設計，為創客教育的順利實施創造好條件，創客教育才能成為有本之木，煥發出活力。

（二）多方聯動，打造創客空間

創客空間是創客教育得以實施的基本依托。首先，高職院校要充分利用學校的計算機實驗室、物理實驗室、圖書館等具有較大空間、設備齊全、材料多樣、具有充分開放性的共同空間，打造創客空間。作為高職院校的培養創新創業人才的重要載體，“創客空間”的定位應該是為大學生提供創業教育培訓、創業能力提升、創業項目孵化和創業硬件支持等功能。其次，構建高職院校創客空間運行機制[4]。實行企業化管理是高職院校創客空間可行的一種運行模式。成立專門的管理運營公司，負責“創客空間”日常運營管理工作，建立現代企業制度，實行項目化引導、企業化管理、市場化運作模式。實施創業服務、培訓、實訓及創業實體入駐與管理。再次，培育創客課程。從高職院校創客教育課程科學性、實踐性、主體性、創新性的特征出發，結合學生創客實際，創客課程遵循由淺入深，循序漸進的原則進行。創客課程體系應包含以下兩類： 第一類是面向全校學生的基礎課程，如《Arduino機器人制作》、《Scratch趣味編程》、《3D設計與打印》等。第二類是高職院校以選修課的形式開設的拓展類課程，如《智能控制》、《傳感器》等專門的創客教育課程。最后，重視校企合作。建設優質的創客空間，離不開企業的支持。高職院校在創客空間的建設過程中，要積極尋求與企業合作，尤其是技術類、制造類企業能夠積極提供創造工具，支持學校開展創客教育。企業在為高職院校提供創客教育技術與相關資源支持的同時，高職院校可以發揮其研究與開發能力優勢，推動企業自身的發展，實現兩者的“雙贏”。

（三）創客教師培訓

創客教育離不開師資的建設。提供創客教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心、了解創客教育的框架和實施方式，鼓勵更多的教師把創客教育應用到教學當中去[5]。教師培訓可以和創客中心試點結合起來。而且，創客教師應該是多種師資力量的有效整合。比如，與創客教育關系最為緊密的信息技術教師和通用技術教師合并為一個教研組，在不同學科背景的教師之間開展實質性的合作。另外，企業介入高職院校創客教育的方式之一也是為高校提供有經驗的創造與制作導師。聘請企業的技術專家、能工巧匠不定期的來學校進行培訓，帶來行業企業的新技術、新工藝、新設備，能夠提高教師的專業技能，對于STEAM師資培養發揮良好作用。

（四）創客教育實施方式

除了構建組織松散的、 完全開放的創客教育空間，由學生自己根據學習需求自行使用創客空間的資源或者參與學校組織的一些主題式創客活動，高校開展創客教育的方式主要有兩種：一是將創客教育有意識地整合于常規課程之中;二是開設專門的創客教育課程，即混合式教育模式下的創客教育。

1.常規課程教學中的創客教育

利用創造工具與資源支持學生的常規課程學習，是高校開展創客教育比較常用的一種方式，其重點在于關注如何將創客教育整合于已有的課程教學中，既支持課程教學又間接實現創客教育的目標。比如，3D 打印技術作為允許用戶自下而上地建造對象的典型創造工具與資源， 對于激發高校學生的創意想法、 支持學生自主設計與創造有重要的應用優勢，常常被高校以多種方式整合于學生的課程學習過程中。

2.混合式教育模式下的創客教育

所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學習內容的整合、學生的混編、學習資源和環境的融合、學習方法的綜合、教育經費的多源等。本文所指的“混合”只發生在特定的教學時空場合中，而非全時空意義上的混合，即在一定的時空范圍內的教育要素，用傳統的教育方式無需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產生特定的教育效果。 例如，在傳統的教學中，在一個學科范圍內，以學科為中心設置的教學內容即非混合（非整合）的教學內容，而混合教育則要求體現不同學科教學內容的整合;又如，在傳統的課堂教學環境中，授課對象均為同一個建制班級的學生，而混合教育的對象則可能來自不同的建制班級甚至不同的年級;再如教師，就某個班級的某門課程而言傳統教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因實際需要而有不同來源的教師參與教育指導。以混合教育為參照，我們發現，基于創客空間的創客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，它以面對面教學為主體的混合學習，而且是教師、學生、學習項目多種教育要素均有可能產生混合的教育模式。

創客教育的活動形式與傳統課堂教學一個大的區別就在于沒有建制班級的概念，是一種混合式教育模式。因此，以學生社團形式實施是比較好的方式，但創客教育的實踐創新性要求又使其超越傳統學生社團開展形式，且必須有完善的組織框架。高校創客空間以項目形式開展學習是一種不錯的選擇，即進入創客空間的學生主持或參與某一制作項目（需要多種背景知識、技能的混合式項目），不同班級和不同年級的學生可以在創客空間里獨立從事各自的項目，但更多的是相互觀摩、頭腦風暴和提供技術支持。而這些跨年級的混合實踐一定是有著先期工作的影響與支持，如學校開設的一些綜合性質的創客類課程《S4A 互動媒體技術》、《Arduino 創意機器人》、《物聯網和大數據實驗》、《App inventor 手機游戲編程》等課程，這些課程課程與創客教育所需的技術基礎直接相關，起到了很好的啟蒙作用。

四、創客教育展望

創客教育是在當今創客運動的浪潮之下，在教育界興起的教育創新現象。創客教育繼承了項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，并借助與信息技術的融合，開拓了創新教育的實踐場。然而，由于創客教育在很大程度上依賴于信息技術的發展與應用，因此高職院校創客教育的發展還面臨一系列的問題與挑戰，如普適性或者高推廣價值的創客教育模式尚未成型，創客教育的成效無統一的評價標準等等。為此，高職院校發展創客教育還有很長的路要走，相信各學校只要結合自身的優勢不斷摸索和探索，融合社會各界的支持，一定會走出一條適合自己的創客教育道路。

參考文獻：

[1]梁森山.中國創客教育藍皮書[M].北京：人民郵電出版社，2016：2.

[2]潘榮輝.學校創客教育的定位與實施路徑探析[J].科技與創新，2022（01）：24-26+33.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2022.01.008.

[3]阿卡西婭·M，沃倫 ACACIA M，WARREN.跨學科項目式教學[M].北京：中國青年出版社，2020：34.

[4]黃利華，包雪，王佑鎂，等.設計型學習：學校創客教育實踐模式新探[J].中國電化教育，2016（11）：18-22.

[5]金一強，魯文娟，馬紅亮.基于“互聯網+”的粵港澳大灣區中小學創客教育優質均衡發展研究[J].中國教育信息化，2021（13）：55-58.

[6]李燕燕，孟月.創客教育背景下課程教學改革與創新模式研究——以管理信息系統課程為例[J].中國現代教育裝備，2022（01）：127-129+135.DOI：10.1 3492/j.cnki.cmee.2022.01.042.

作者簡介：趙云娥（1983.2-），女，山西呂梁人，漢族，碩士研究生，銅川職業技術學院副教授。研究方向：電子信息工程技術、Arduino互動設計。