基于思維品質培養的高中英語文學校本課程開發與實施

袁丹純 閆躍

英語文學教學是培養英語思維品質的有效途徑（黃遠振，2019）。我校的高中英語文學校本課程基于新課標理念，旨在培養學生的文學素養，促進英語綜合運用能力，促進多維思維品質的有效形成，并融合學校的百年“書院精神”，涵養“書院文化”的底蘊，潤澤有文化、有思想、有涵養的龍山學子。

一、選題背景

高中英語文學校本課程以新課標理念為“經”，以學校的辦學理念、教學教研背景以及師生需求興趣為“緯”，構建一套校本化、系統化、實踐化、多元化的課程體系。

文學閱讀是高層次認知活動，需要運用邏輯性思維對文本內容進行條理化和系統化梳理，運用批判性思維對文本的語言和內涵進行解讀和賞析，運用創新性思維對文本進行評價、鑒別和再創造。因而，開展文學閱讀課程是深化貫徹新課標“學科促思”理念的具體措施。

2018年9月，我校“高中英語文學閱讀思維型教學校本研究”課題申報通過中山市的一般課題。2021年4月，我校成為2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“讀后續寫促進高中生英語寫作能力的實踐研究”的重點實驗學校。兩項課題的順利開展激發了教師開發課程的積極性，為成功開發校本課程奠定了基礎。

通過對我校31位英語教師和332位學生開展的“高中英語文學閱讀的調查”，發現當下英語課堂存在“思辨缺席”現狀，同時，學生想學文學沒得學，老師想教文學不會教。課程團隊順應師生對文學閱讀的需求，精選文學素材，開設一系列高中英語文學校本課程，同時設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的學習活動，激發學生獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，從而發展多元思維品質。

二、課程目標

通過本課程的學習，學生能夠：

1. 在文學解讀的教學活動中，開發邏輯思維、批判思維和創新思維;

2. 在文學校本課程中，學習和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，提升文化意識;

3. 在文學讀寫活動中，運用和調試學習策略、拓寬學習渠道，培養合作、自主、探究的學習能力。

三、課程內容設計

遵循“整體設置—文學導思;分段實施—先讀后寫;重點突破—鑒賞創寫”的設計原則，團隊細化文學校本課程，開發了文學鑒賞、文學讀寫以及文學復習“三位一體”的資源體系。經歷了增減課程門類的“點狀”設計，開發課程群的“線狀”設計，旨在讓課程在學科學段、教學活動之間融通，豐富學生的學習經歷。同時，依托不同文學語篇類型，本課程明晰了促進思維品質能力的實施路徑——讀前：圖示激活;讀中：文本探究;讀后：應用體驗（創寫）。按照雙線多元評價體系進行課程評價，從學生、教師以及課程實施效果三個維度考察。

（一）課程素材選擇

基于學科育人為核心，根據本校學生的心理特征、認知水平、學習特點以及興趣需求等，團隊從不同版本的教材以及課外讀物《書蟲》《床頭燈讀物》《典范英語》《心靈雞湯》中，精心挑選小說、戲劇、散文、詩歌、演講稿等作品。同時，改編練習題目，優化課程結構，精心打造了一系列分年級、分體裁、分課型的文學拓展課程，實現閱讀寫作相結合、節選片段閱讀與整本書閱讀相補充、課上課下相配套的課程體系。

1. 育人性。主題積極向上，意在促進學生發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深愛國情懷，以立德樹人為目標。比如，散文“Mothers Hands”歌頌了母愛的偉大，傳記“The Gold Mine Effect”記述了奧林匹克短跑冠軍Shelly Francis Pryce的故事。材料正面向上，符合社會主義價值觀，有利于青少年的健康成長。

2. 豐富性。選材覆蓋面廣泛，涉及古今中外，主題豐富，體裁多樣。有莎士比亞的劇本“The Merchant of Venice”，俄國契訶夫的小說“A Chameleon”，中國魯迅的小說《孔乙己》，中國寓言神話故事，奧巴馬的開學演講“Back to School”，還有不同時期的英美詩歌“Red Red Rose”“The Arrow and the Song”“I Wandered Lonely as a Cloud”等。

3. 趣味性。材料篇幅、難度適中，每篇文章配有作者介紹、讀前熱身、讀后閱讀理解、同主題拓展詞匯梳理、金句仿寫以及拓展閱讀。圖文并茂、內容生動豐富、情節跌宕起伏，富有趣味性。例如，《格列佛游記》描述格列佛周游利立浦特、布羅卜丁奈格、飛島國、慧骃國發生的奇遇，情節荒誕離奇，引人入勝。

4. 中國傳統文化特色。新課標強調“講好中國故事，傳播中華文化”。我們選取了多篇中國文學經典的譯版，如魯迅的小說《孔乙己》、朱自清的散文《背影》、馮驥才的短篇小說《高女人和她的矮丈夫》、選集《中國神話寓言故事》等，學生學會用英語講述中國的故事，加深了對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信。

（二）校本課程開發

1.《英語文學閱讀校本課程》。本套課程分為上下冊，每冊各九個單元，選用了英美文學經典片段，分別供高一、高二學生使用。兩周兩節課時完成一個單元，教師根據班級情況靈活安排，一學年完成九個單元的學習。每篇課文的課程資料包含作者背景、故事背景的簡介、問題鏈、語言學習和主題拓展閱讀幾大板塊。每一課均配有相應詞匯、導學案、教學設計、PPT、展示課和答案。

2.《小說讀后續寫集》。供高一、高二學生使用。挑選了短篇小說或童話，優化題目結構，重構課程內容，設置題目搭建認知支架，采用不同的思維工具，如表格、故事山等，從情節解讀（檢索關鍵要素和分析人物性格特征）、主題解讀、語言解讀再到提出續寫的關鍵問題鏈，由讀及寫，從淺到深，層層遞進，練習題目富含思維因子，推動學生的思維發展。

3.《〈格列佛游記〉文學解讀》。本套課程選取了牛津書蟲版小說，共十二章，文本簡單易懂，又不失原著風格，適合高一學生在周末或寒暑假進行整本書閱讀和讀寫練習。基于整本書閱讀理念和以讀促寫理念，我們在每個章節后配有相應的課后練習，幫助學生從整體把握小說情節，并欣賞語言特點，分析人物性格，更深刻地領悟小說主題。練習主要分為閱讀理解和寫作。其中閱讀理解又分為“為理解而讀”和“為寫作而讀”。寫作部分主要包括同語境寫作素材的積累、寫作風格賞析和讀后續寫。練習的設計由淺入深，層層深入，從最初的事實性、細節性問題到后面的半開放性、開放性問題，引導學生逐步探究小說文本的深層意蘊，欣賞小說的美，在讀后續寫中創造性表達所感受到的美，從而有效地提升理解力、思維力、審美力和表達力。A37E481C-FB8F-41B0-989F-2E02640CD597

4.《美文晨讀晚練》。課程提供了15個主題語境。晨讀練習包括相關主題的詞匯積累，主題佳句，語篇串記，學生在晨讀中以特定主題語境為中心積累知識;晚練部分是寫作訓練，配備相關的話題的寫作指導，學生在任務中鞏固知識。該課程適合在高三第二輪復習階段使用，每周完成三個主題語境的晨讀晚練。高一、高二級學生也可以在老師的指導下每周完成一個主題的學習，實現知識的有效積累。

四、課程實施

（一）基于文本，檢索概括

教師通過“基于文本”的問題鏈，引導學生快速解答基于文本的“who/ what/ where/ when/ why/ how”六要素問題，檢索文本中關鍵信息，解構字詞的表征意義，厘清人物關系，梳理情節發展以及概括大意等。為了提高課堂的閱讀效率和培養學生的自學能力，筆者通過設置導學案任務，學生自行默讀，完成以下問題。

Q1： Who are the main characters？ （檢索）

Q2： What does the 1st part tell us？（概括）

（二）深入文本，分析整合

解讀過程中，教師帶著學生探索字里行間的豐富內涵，對比、綜合、推斷其中的因果關系、部分整體所屬關系等邏輯關系，分析人物性格特征，推測作者的意圖和文本的主題，賞析作者的語言特點，如幽默、對比、諷刺、夸張等，挖掘語言與主題內容的內在關系以及剖析小說的隱含意義和主題內涵等。以下是這個環節的問題鏈。

Q1：Whats the atmosphere in Extract 1？ And find out the evidence to support your answer.（分析、整合）

Q2：What are the characteristics of Mrs...？ Why does the author describe her this way？（分析、整合）

（三）超越文本，批判創造

鼓勵學生跳出小說，經過綜合理解，將知識遷移到新的場景運用，發展其創新能力。教師可設置編劇本、演話劇的任務，激發學生大膽想象、揣摩主角的性格和心理特點，改編、創編和演繹劇本。本教學任務鼓勵學生遷移文本知識，發揮主觀能動性，在創造中升華理解，培養高階思維能力。

五、課程評價

（一）學生英語素養的形成

根據學校課程的整體安排，學生一學年完成18節校本課。結課后，根據形成性評價和終結性評價，綜合成績及格或以上，獲得2個學分。

一學年的實踐運用后，通過前后測我們發現學生的內在閱讀動機顯著提高了（P<0.05），而外在動機只在趨勢上有所上升;學生的批判性思維和創新性思維有顯著性提高（P<0.05）;文學教學顯著地提高了學生的英語閱讀成績（P<0.05）。這說明了本課程有效地提高了學生的動機、思維能力以及閱讀水平。此外，部分學生獲得省市級英語比賽獎項，學生的英文詩歌發表在期刊上。

（二）教師專業水平的發展

參與課程開發實踐的9位老師均不同程度地提升了教學教研專業素養，并帶動了課堂教學的優化。三年間，開發的課例和精品課程獲得省市級獎項十余項，多篇論文在國家級、省級刊物發表，或獲得省市級獎項。《〈格列佛游記〉文學解讀》《小說讀后續寫集》《美文晨讀晚練》被三種期刊連載刊登。團隊分別在省內外開展了50多次文學閱讀教學講座和示范課，獲得社會各方的一致好評。

注：本文系中山市2018年一般課題“高中英語文學閱讀思維型教學的校本研究”（B2018150）階段性研究成果。

責任編輯 魏文琦A37E481C-FB8F-41B0-989F-2E02640CD597