養正教育的內涵界定與建構

黃雄

“養正”在中華民族的傳統文化中一直是重要的符號象征，無論是對于文化，還是對于教育而言，都有著豐富內涵和重要價值。

一、養正教育的內涵界定

“養正”一詞最早見于《周易·彖上》：“蒙以養正，圣功也。”其大意為“一個人倘若從幼時就受到了良好的教育和正確的引導，成年后就會有可能成為‘圣人’。”從古至今，“蒙以養正”都在強調正確的價值引導在人受教育的過程中是不可或缺的。

“養正教育”中的“養”，可以看作教育、引導與培養;“正”則可以看作是正言、正行、正心，亦可以解作明正、修正、求正。養正教育以此作為辦學行為內涵的關鍵，通過系統、科學、富有個性、符合學生成長規律的教育教學活動，讓學生言正、行正、心正，育學生純正品質，引學生正道直行，讓學生全面發展。

二、養正教育建構的基本路徑

一種教育理念的建構，是在基于對教育內涵與外延的解讀與主張之下，理想教育達成的現實路徑與基本舉措。就筆者所倡導的養正教育而言，課堂、德育、師資是其三大抓手。

1. 正氣課堂，養正教育的根本支撐

課堂是教書育人的根本陣地，教育理念的踐行與實現，歸根結底都不能脫離課堂。

養正教育下的正氣課堂與其他的課堂有什么區別？它的正氣特質又體現在哪里？該如何實現？對這三個問題的回答是正氣課堂的根本所在。

所謂正氣課堂，其根本在于用正確的價值觀來統領課堂，給人以正氣浩然的感受與熏陶。學生在這樣的課堂中極易被感染，精神煥發，求知上進，積極努力。它的正氣特質體現在教師的教學實踐中，嬉笑怒罵明辨是非，莊諧相生知趣生成;更體現在學生的學習過程中，有爭辯但沒有迷茫，有張弛但沒有懈怠，有技巧但沒有投機，有青春但沒有放縱。正氣課堂的實現，有賴于師生對課堂氛圍基本特征的普遍認同，對課堂秩序核心要義的共同遵守，對課堂價值關鍵的攜手追求。

正氣課堂的內容和形式高度契合，教法與學法相互響應，自主學習和合作探究彼此聯動，學科核心素養與良好道德行為共同成長，正氣課堂的達成便自然而然。

2. 正氣德育，養正教育的內在靈魂

作為教育根本任務的“立德樹人”，其內在邏輯可以理解為“立德”引領“樹人”，也就是說“立德”是前提，“樹人”是根本。養正教育作為一種辦學理念，其必然是對“立德樹人”根本任務的校本詮釋與個性實踐，對德育的特色主張是其對人才培養的底色要求。

正氣德育在內容選擇上，必然根植于我國的經典文化、紅色文化、革命文化等先進文化，以古往今來的仁人志士和道德模范為價值標桿;在方法應用上，主張加強德育在學科課堂的融合滲透，將德育深度融入到各學科的日常教學活動中，把情感、態度和價值觀的教育作為重要的教育目標，在課堂教學中深刻貫徹，實現智育與德育的有機結合;在體系建構上，努力探索“多元互動式”家、校、社合作模式，完善家長委員會制度，加大社區德育資源的整合力度，形成學校、家庭、社區德育的良性多向互動，從而實現正氣德育的全員、全方位、全過程構建。

3. 正氣教師，養正教育的智慧保障

作為學校發展的核心力量，教師隊伍的建設和發展始終是學校的重要任務之一。建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵，也是實現學校辦學愿景和培養目標的智力保障。在養正教育理念的引領下，我們可以通過制度化研修、教師品牌打造等形式，大力推進正氣教師培養工程，從知行合一、德行并重的目標指向上推動正氣教師的整體培養。

在師德師風上，可以通過學校的黨支部和黨員隊伍建設，充分發揮學校黨支部的橋頭堡作用，堅持發揮榜樣的示范激勵作用，不斷提高廣大教師的思想政治素質。通過各種途徑開展教師思政教育，多種形式優選主題，讓正直、正義、正氣成為學校全體教師共同的、由內而外的精神氣質。

在專業成長上，則可以通過加強學習型組織建設，在學校營造濃郁的學習氛圍，通過黨建知識學習、專業學習、技能學習、綜合素養學習等不同的專題，建立不同層級的教師學習共同體，建設好學校教師工作坊、備課組、教研組、年級組、課題研究組等，將其建設成學校的學習共同體與專業攻堅組織，促進學校團隊的知識共享與專業發展。

養正教育，以“養”育“正”。當“養”愈加科學準確，師生的正言、正行、正心便將成為常態。