技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設研究

蔡培淳

摘? 要：技工教育在現代國民教育體系中扮演著關鍵角色，對于技能型人才以及新型勞動者培養具有重要影響，同時也為國家發展輸送了大量中高級技能人才。為了改善技校生源質量欠佳，學生排斥理論知識學習難以支持技能水平提高的情況，應當推進理論實踐一體化教學。本文以技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設作為研究對象，在查閱大量相關文獻以及結合以往工作經驗的基礎上，對技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設重要價值進行簡單介紹，然后提出了技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設策略，期望可以為相關工作的開展提供理論參考。

關鍵詞：技師學院;電氣專業;一體化課程;

前言

我國裝備制造業得到大力發展，相應的相關企業數量也持續增多，對于電氣專業人才的需求以及要求也處于不斷提高的狀態。大量的企業開始于職業院校進行合作，依據企業實際的人才需要確定人才培養目標以及人才培養策略。技師學院為社會培養了大量電氣專業人才，但是卻一直存在教學質量欠佳的情況[1]。一體化教學在技師學院電氣專業教學中的應用，有助于模塊化整合教學內容，為教學方法的改進提供助力。電氣專業一體化課程教學資源建設包含了較多的內容，主要為一體化教學場所的建設、一體化師資的培養以及一體化教學教材的確定，因此需要深入探索其一體化課程教學資源建設途徑，以此來有效打破以往先理論后實踐以及先實踐后理論的教學模式限制。

1. 技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設重要價值

在一體化思想提出之后，有關一體化教學模式實際應用的相關研究逐漸增多，并且研究深度也持續提升，逐漸形成一體化教學資源建設思路以及方法。一體化教師和雙師型教師星幣既存在一定的聯系，也存在明顯的區別[2]。并且，還有學者提出通過校中廠以及廠中校模式，促進“企業引進課堂，課堂設在企業”的理實一體化教學模式的構建。技師學院所采用的勞動版教材經歷了多次改革，主要是為了更加貼近課堂和學生。但是，理實一體化教學模式提出之后，對于“學中做”“做中學”的教學理念的關注程度越來越高，主要要求理論以及實踐進行有機結合，但是貼近技師學院電氣專業一體化課程教學的教材相對來說比較少，因此建設技師學院電氣專業一體化課程教學資源，可以為理實一體化教學提供教材、教師以及教學設施等方面的支撐，為培養綜合素質高的技能型人才奠定良好基礎。

2. 技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設策略

2.1 注重一體化課程相關標準的制定

技師學院教育工作應當以就業作為重要導向，其課程理念為以能力為本位，在進行理實一體化教學時應當先對其課程教學標準進行明確。電氣專業一體化課程資源建設之前，應當先全面詳盡的調查和分析本行業崗位群分布及工作特點，同時還需要關注對應崗位從業人員的工作任務以及職業能力，在這一基礎上以一體化課程教學改革基本原則為依據，完成一體化專業課程體系、教學內容、教學方案的設計，同時還應當對理論與實踐相結合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容等進行開發[3]。以某技師學院電氣專業一體化課程相關標準制定為例，其主要調研了富士通、萬高電機、清華同方等企業，然后依據調研結果完成《維修電工技能訓練》及《PLC技能訓練》兩門核心課程一體化課程標準的制定。在制定課程標準的過程，其目標應當為技能培養，需要兼顧企業實際需求以及崗位實際工作任務。

2.2 注重一體化課程教材的開發

在實施一體化教學的過程優質的一體化教材發揮著重要的基礎作用，優質的一體化教材即可以當作教材也可以作為學材，其需要具備理論淺顯易懂以及任務一目了然的特點，在教學過程主要利用任務驅動的方式進行技能培養，確保所傳授的理論知識可以為實踐教學提供服務。在開發一體化課程教材時，同樣需要參考企業電氣專業工作崗位具體調研情況，將技能培養作為教材開發的主要目標，同時還需要堅持就業為導向，在教學內容中合理的融入企業實際工作任務，還需要在教材中對技工教育特色進行突出，利用教材實現學生實踐能力以及職業技能培養的加強，還可以將教材和職業資格考核要求結合在一起，對“雙證書”制度進行進一步的推進。譬如，某技師院校編寫的《PLC技能訓練》一體化教材的編寫為例，其主要的編寫依據為“項目導向--任務驅動”的教學模式，經過完整的“教、學、做”一體化教學，學生可以對PLC控制系統的設計、安裝和調試方法進行熟練掌握。

2.3 注重教學工廠式一體化教學場地以及一體化師資隊伍的建設

一體化教學場所與理論教師存在本質區別，并且其與單純的實習場所相比也具有明顯不同。一體化課程教學的實現離不開真實工作環境的支持，主要是為了實現教學與企業生產的零距離，確保學生在一體化教學場地中可以實際體驗工作過程。技師學院電氣專業一體化教學場地建設主要包括維修電工、電力拖動、PLC、變頻器等一體化教學場地建設。在進行教學工廠式一體化教學場地建設過程，應當合理的融入理論教學、實訓實驗以及考工教室等，確保可以在同一個場所完成理論教學以及實習教學，并且有機結合教學和生產，在教學過程營造真實的教學工廠式教學氛圍，以此來提升教學的趣味性，調動學生的學習積極性，為教學效果的提升提供助力。除此之外，還應當利用校企合作打造專業的一體化師資隊伍，利用相關培訓活動提升教師對于一體化教學的認識，同時還應當注重教師專項技能培養工作的開展，確保教師可以不斷補充學習新型電氣專業知識、技術、方法以及工藝，從整體層面提升教師技能水平。

結語

綜上所述，理實一體化教學模式在技師學院電氣專業教學中的應用具有明顯優勢，推行一體化教學可以促進技工教育質量的全面提升。在進行技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設時，應當注重一體化課程相關標準的制定、一體化課程教材的開發、教學工廠式一體化教學場地以及一體化師資隊伍的建設。

參考文獻：

[1]史樹峰.電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學資源包開發[J].祖國，2017（23）：148.

[2]肖俊.電機電器裝配與維修專業一體化課程開發與教學資源建設的實踐研究[J].現代職業教育，2017（15）：36.

[3]馮軍.技師學院電氣專業一體化課程教學資源建設研究[J].科學大眾（科學教育），2016（10）：147.