“互聯網+”幼兒體育產教融合人才培養模式研究

黃可可 李懷攀

(重慶旅游職業學院 重慶 409000)

隨著經濟的飛速發展、科技突飛猛進以及5G時代的到來，高職教育產教融合人才培養必須順應時代潮流，進行改革創新。2017 年，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。深化產教融合對職業教育非常重要，也是時代和經濟發展的需要。傳統的校企合作、高職院校人才培養模式與產業發展和5G 時代的市場需求相脫節，該研究從“互聯網+”的角度，研究幼兒體育專業產教融合人才培養模式的變革，達到理想的產教融合效果。

1 概念界定

1.1 “互聯網+”

2015 年，國務院發布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出，“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。在新科技革命的變革中，互聯網技術具有很大的市場潛力，5G 技術已成為時代的潮流，新科技革命變革的主要技術之一，并引領全球新的技術革命。國務院總理李克強在2020年政府工作報告中提出，全面推進“互聯網+”，打造數字經濟新優勢。

“互聯網+”，簡單地說，就是“互聯網+傳統行業”，隨著科學技術的發展，利用信息和互聯網平臺，使得互聯網與傳統行業進行融合，利用互聯網具備的優勢特點，創造新的發展機會。“互聯網+”通過其自身的優勢，對傳統行業進行優化升級轉型，使得傳統行業能夠適應當下的新發展，從而最終推動社會不斷向前發展。“互聯網+”幼兒體育產教融合人才培養質量提高，要充分利用互聯網技術，使互聯網技術深度融合于幼兒體育產教融合的發展過程中，對傳統的人才培養模式進行創新和優化，與國內、國外先進的教育理念相結合。

1.2 幼兒體育

幼兒體育是指處于特殊年齡階段的孩子，在成長的過程中，在不同時期形成特定的性格和心理特征。根據這些，可以劃分不同的特定階段。我國根據個體發展的生理和心理特征，將成人前期劃分為：乳兒期（0～1 歲），嬰兒期（1～3 歲），幼兒期（3～6.7 歲），童年期（6.7～11.12 歲），少年期（11.12～14.15 歲），青年初期（14.15～17.18 歲）。國家教育部于1996 年頒布實施的《幼兒園工作規程》，規定幼兒園是對3 周歲以上學前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。幼兒體育第一層內涵是指學前教育教師養護幼兒，并傳授一些藝體技能、衛生知識，提高幼兒身體素質的一種教育行為。幼兒體育更深層次的內涵是指遵循教育教學的科學發展規律、幼兒身心發展規律，以促進幼兒身心健康發展為目標的一種教育活動。

1.3 產教融合

產教融合是目前幼兒體育專業教育主要的人才培養模式，主要含義包括帶動社會經濟發展，與教育有關系的單位以及各單位的屬性，主要從事職業教育的相關人員進行的活動，把學校和企業不同形態的單位，根據共同人才培養目標進行結合，開展一系列教學活動。

1.4 人才培養模式

人才培養模式是一種涉及人才培養過程的理論模型與操作，主要由人才培養理念、專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系、教學組織形式、隱性課程形式、教學管理模式與教育評價方式8種要素構成，同時具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可效仿性等特征。

2 “互聯網+”背景下幼兒體育專業產教融合人才培養模式存在的問題

2.1 校企合作沒有深度融合

幼兒體育專業開展校企合作模式是其辦職業教育的一個重要手段，也是讓專任教師和學生“走出去”的一種有效途徑。結合目前調研情況來看，幼兒體育專業所開展的校企合作并沒有達到預期效果。多數幼兒體育專業只是簡單地把學生輸送給企業，企業在用工荒的時期把學生作為廉價勞動力，并沒有過多為學生的未來謀發展，幼兒體育專業也是完成學生實習任務而已。特別是在“互聯網+”背景下，幼兒體育專業產教融合人才培養要更加注重學校和企業的深度融合，無縫銜接，強化學生產業技能和理論知識。

2.2 高職院校人才培養質量與市場脫節

人才質量是高職院校人才培養的核心，幼兒體育專業乃至職業教育起步晚，發展滯后，很多學校是由中專、技校等一些其他學校升級或者合并而來，學生缺乏創新能力，只是簡單的勞動者，實踐能力較差，沒有發揚工匠精神。這也與幼兒體育專業重理論知識的培養，輕實踐能力的教學理念有很大關系，部分幼兒體育專業的一些專業沒有自身的優勢，產教融合人才培養方案存在重大問題，很少考慮市場的需求以及培養的學生如何快速地適應經濟快速發展的要求。

2.3 雙師型教師隊伍建設落實不到位

2019 年，教育部教師工作司公布了雙師型教師隊伍建設有關工作情況：截至2018年，我國職業院校專任教師133萬人，其中中職專任教師83萬人，高職專任教師49 萬人。“雙師型”教師總量為45 萬人，其中中職26萬人，占專任教師的32%；高職19 萬人，占專任教師的40%。目前，很多高校雙師教師數量基本上符合幼兒體育專業規定的雙師數量要求，但是雙師型教師質量堪憂，把控不嚴，其中也有部分雙師型教師只是掛名，并沒有參與幼兒體育專業的實際教學工作，利用率低，沒有發揮出雙師型教師應有的作用。

2.4 產教融合沒有落到實處

產教融合的關鍵在于實踐課程教學，其實踐課程開設質量如何，直接影響幼兒體育專業人才培養質量。調研發現，幼兒體育專業實踐課和理論課的比例基本上是2∶1，理論課比重較大，技能練習較少，不符合幼兒體育專業人才培養要求。部分高校也在積極地利用“互聯網+”技術開展產教融合改革，但是實踐課程開設情況并不理想。即使安排大三第二學期為實習期，學生也只是進行簡單的流水線工作，很多學生實習工作與專業不對口，學生技能很難得到提高，在校所學的理論專業知識不能很好地與技能相融合，達不到產教融合的效果，人才培養質量也得不到提高。

3 “互聯網+”背景下高職教育產教融合人才培養模式改革的具體策略

3.1 落實產教融合雙師型教師，構建“互聯網+”教師隊伍

產教融合人才培養質量的提高，需要教育主管部門、幼兒體育專業、企業、社會職能部門等多方面相互協作，共同努力來完成，缺一不可。學校應予以雙師型教師更多的政策和經費支持，在職稱評定方面給予傾斜。多渠道引進行業技能大師和專家到校任教，組織教師利用寒暑假到企業進行任職，相互交流和學習，提高自己的技能水平。同時，利用“互聯網+”技術，運用新媒體、5G 技術、現代教育技術等對教學方式進行改革和創新，改變以往的教學評價方式，建立多角度的教學評價模式，提高人才培養質量。

3.2 利用“互聯網+”技術創新校企合作模式

“互聯網+”背景下，幼兒體育專業人才培養模式改革和創新，必須創新校企合作模式。教育主管部門和幼兒體育專業根據當地的實際情況制定合理的政策和配套措施，在制訂幼兒體育專業人才培養方案時，要讓行業大師參與其中，培養什么樣的人才，不是學校說了算，而是由市場說了算。企業是生產第一線，應與幼兒體育專業開展多種形式的合作交流，取長補短。

3.3 充分利用“互聯網+”技術，全面提高產教融合人才培養質量

目前，高職院校培養的人才與企業需求是相脫節的，很多學生畢業之后并沒有一技之長，實踐能力較弱，眼高手低的情況較多。現有的教學模式必須順應時代潮流進行創新和變革，轉變落后的教育理念，突出學生的主體地位。充分利用“互聯網+”技術，更好地為教育教學服務，為學生制定個性化、智能化、高效化、全面化的人才培養模式，提高學生的認知，并對課程設置進行優化，充分利用“互聯網+”技術，達到理想的教學效果，全面提高產教融合人才培養質量。

3.4 重視實踐課程，優化課程設置

實踐課程是產教融合的關鍵環節，幼兒體育專業應根據學生的專業特點、市場需求、政策影響等多方面因素，優化課程設置，增加實踐課程比重，不能流于形式，注重實踐課程實際效果。特別是在大三實習學期，安排學生實習工作要與學生所學專業對口，這樣才能更好地達到產教融合的效果。重視實踐課程教學，優化課程設置，對提高產教融合人才培養質量至關重要，也是新時期人才培養模式創新的重中之重。