高水平足球運動隊改革解讀與發(fā)展模式探究

李嘉麒

(上海體育學(xué)院 上海 200438)

高水平運動隊招生旨在提高高校運動技術(shù)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平學(xué)生運動員。隨著有關(guān)政策的不斷完善，高水平運動隊的培養(yǎng)取得了顯著成果，為體教融合模式培養(yǎng)高水平運動員積累了豐富的經(jīng)驗。但近年來，在具體操作上存在著文化成績、運動水平偏低，考試組織不規(guī)范，技術(shù)等級造假等問題。因此，在2021 年9 月，教育部、國家體育總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步完善和規(guī)范高校高水平運動隊考試招生工作的指導(dǎo)意見》，提出了進一步完善和規(guī)范高校高水平運動隊招生工作的具體舉措。一方面，要求進一步提高招收運動員的運動水平要求，確保招收的運動員有遠超于同齡人的運動水平與發(fā)展?jié)摿Γ泻闲@足球選拔人才精英化的導(dǎo)向。另一方面，對高水平運動員設(shè)置更高的文化成績門檻，敦促運動員注重綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。新政的出臺維護了高水平運動隊的招生規(guī)范性，為校園足球的發(fā)展注入了新的活力，是基于體教融合背景下新的嘗試。

1 高水平運動隊發(fā)展契機

1.1 運動員技術(shù)等級明顯提升

在對16 所足球特色高校調(diào)查中顯示，一級足球運動員有47 人，僅占所調(diào)查學(xué)校招生數(shù)的13.3%。2014年，發(fā)展校園足球已上升為國家戰(zhàn)略，校園足球發(fā)展進入黃金時期。直至2021年，全國招收的一級足球運動員有724 人，二級足球運動員有695 人，一級運動員所占比例達到51.02%。招收更多、更好的優(yōu)秀運動員是提高高水平運動隊競技實力的先決條件，優(yōu)秀的運動員能相互交流先進的訓(xùn)練方法，提高運動隊的綜合實力。在高校中開展訓(xùn)練與參加比賽，成為高校足球發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，帶動更多的學(xué)生參與足球運動，有利于足球運動的普及與推廣。

1.2 完善的分級聯(lián)賽體系

聯(lián)賽以高校學(xué)年為一個賽季，采用跨年度賽制。高水平聯(lián)賽分為冠軍聯(lián)賽和超級冠軍聯(lián)賽（以下簡稱“超冠聯(lián)賽”）兩級聯(lián)賽。冠軍聯(lián)賽作為賽事體系的次級聯(lián)賽，分省內(nèi)賽、大區(qū)賽、總決賽3 個階段。各省選拔賽冠軍進入當年南北大區(qū)賽，分區(qū)賽前六名的球隊獲得全國總決賽資格，總決賽前四名升入下一年超冠聯(lián)賽。超冠聯(lián)賽作為大學(xué)生足球賽事中的頂級賽事，分為2個階段。第一階段，全國24強球隊分為4組6支球隊，小組前四名晉級，后兩名交叉淘汰產(chǎn)生4支球隊降級。第二階段，全國16強球隊進行主客場兩回合制比賽，直至決出冠軍。同時，進入八強的球隊須全部決出名次，其余球隊并列為全國第九名。

表1 高水平組校園聯(lián)賽

1.3 “雙阿”助力校園足球

2017 年11 月，阿里體育獲得賽事獨家推廣權(quán)，努力把CUFA辦成水平最高、影響最大的校園足球聯(lián)賽。阿里深耕校園體育多年，在互聯(lián)網(wǎng)推廣、賽事運營上都有著豐富的經(jīng)驗。阿里體育利用云計算、大數(shù)據(jù)、金融等生態(tài)資源優(yōu)勢，針對大足聯(lián)賽潛在的商業(yè)價值與媒體曝光度，圍繞校園足球進行了新一輪的產(chǎn)業(yè)布局。大足聯(lián)賽要想將消費潛力與前景轉(zhuǎn)化為消費數(shù)據(jù)，一個能全方位幫助聯(lián)賽成長的品牌贊助商是很必要的。2018年，在阿里體育的努力運作下，一線體育運動品牌的阿迪達斯成為大足聯(lián)賽18 年來的第四個贊助商。作為足球基因突出的頂級運動品牌，阿迪的入局將全面提升聯(lián)賽品牌美譽度，吸引更多高端體育品牌進入校園足球，同時有望打破大足聯(lián)賽18年來不盈利的局面。并且，阿迪達斯建立了球員信息數(shù)據(jù)庫，實時監(jiān)測運動員比賽狀態(tài)，輔助分析運動員比賽表現(xiàn)。“雙阿”攜手，讓CUFA輻射了超越3000萬大學(xué)生群體，賽事關(guān)注度躍居至國內(nèi)前五，正以數(shù)字化、信息化的方式，為校園足球注入新的內(nèi)涵。

2 高水平運動隊發(fā)展存在的問題

2.1 預(yù)期目的有偏差

我國創(chuàng)辦高水平足球隊的預(yù)設(shè)目標是培養(yǎng)高水平足球運動員，通過規(guī)范的賽訓(xùn)指導(dǎo)與競技環(huán)境，培養(yǎng)頂尖大學(xué)生運動員的競技運動能力，為世界大學(xué)生足球賽事儲備人才。特別優(yōu)秀的大學(xué)生運動員，推薦進入職業(yè)俱樂部試訓(xùn)。而目前高水平組的足球聯(lián)賽，只有北理工、河海等傳統(tǒng)足球強校在全國范圍內(nèi)具有競爭力。那么很多地方學(xué)校基于競賽環(huán)境與自身實力的考慮，更多地從利益角度出發(fā)，將工作重心放在提高本校在本地區(qū)或國內(nèi)的知名度與品牌效應(yīng)上，忽視了對更高辦隊水平層次的追求與探索，與國家辦隊的目標產(chǎn)生了偏離，違背了辦隊的初衷。

2.2 缺少高水平的教練

教練員具有充足的足球訓(xùn)練理論知識和運動訓(xùn)練實踐的感性認知，這些豐富的經(jīng)驗對挖掘運動員競技潛力，提高競技運動水平尤為重要，是運動隊取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。尤其在職業(yè)俱樂部和體育運動學(xué)校中，教練員能力的高低決定著一支球隊技戰(zhàn)術(shù)水平的上限。但目前，我國高水平的教練員相當奇缺，只有很少一部分球隊能夠接受到高水平教練員的執(zhí)教，而且大多集中于足球特色重點學(xué)校（見表2）。這不利于普通高校運動隊技術(shù)水平的提升，優(yōu)秀教練員資源的集中分布也不利于各高校共同發(fā)展。

表2 高校運動隊教練員等級分布

2.3 運動隊文化素質(zhì)普遍不高

從招生角度出發(fā)，文化課錄取成績要求偏低，一般為二本線的65%。如此招錄的運動員文化基礎(chǔ)普遍較差，并且在校學(xué)習(xí)的方式多以集體學(xué)習(xí)和分散到各個專業(yè)去學(xué)習(xí)為主。這些運動員在入校后需要花費大量時間在訓(xùn)練與競賽中，單調(diào)的學(xué)習(xí)方式和零散的學(xué)習(xí)時間，顯然不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不合理的時間分配，不僅影響運動隊文化課的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懰麄儗Ρ荣悜?zhàn)術(shù)的理解。這不符合體育教育的基本規(guī)律，違背了體教融合背景下全面發(fā)展的要求，運動員時間安排應(yīng)科學(xué)、合理、有效。

2.4 招生與在校管理存在明顯漏洞

高水平運動隊的招生門檻較低，給招生工作帶來了很多困難。例如，個別省份舉辦一些宣傳力度低的比賽，純粹是為達級而設(shè)立的，通過這種方式來使運動員獲得等級。更有甚者，利用省級行政部門對運動員證書的監(jiān)管不力，對運動員證書進行造假。高校的運動隊考核是第二個考試環(huán)節(jié)，但是各所學(xué)校考核方式與評分標準不統(tǒng)一，缺少明晰的招錄要求，致使考試信度下降。由于招生管理不嚴格而招錄的體育競技水平一般的學(xué)生，顯然不能滿足高水平賽事的需要。此外，部分學(xué)校對運動員在校的賽訓(xùn)和學(xué)習(xí)管理工作，監(jiān)管不力，缺少明確的要求與預(yù)案。招生與在校管理的漏洞，導(dǎo)致招收的學(xué)生運動能力較差，在校生活自由散漫，與預(yù)期培養(yǎng)的高水平運動員嚴重不符。

3 對高水平運動隊新發(fā)展模式的探究

3.1 打造“1+X”專業(yè)運動隊訓(xùn)練模式

新政規(guī)定：以高水平運動隊名義招收的考生須具有一級運動員等級且所在的參賽隊位于全國前八名。此外，要進入“世界一流大學(xué)建設(shè)高校”，文化成績須達到本科錄取線，其他高校也須達到本科線的80%。在這樣嚴格要求下，招收的學(xué)生不僅具有很高的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，而且具有非常強的學(xué)習(xí)能力。對于這樣的高水平運動員，高校應(yīng)探索新的培訓(xùn)模式，針對個人特點和需求，個性化地制訂培養(yǎng)方案，對文化課學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)、賽事安排、醫(yī)療保障等要有明確的預(yù)案。對運動員生活與訓(xùn)練密切相關(guān)的教練員，實行職業(yè)模式的主教練責任制。高校運動隊教練最好具有職業(yè)運動經(jīng)歷，熟悉職業(yè)隊的作息與訓(xùn)練計劃，在完整的競賽周期中妥善安排每名運動員的賽訓(xùn)任務(wù)。同時，也要邀請職業(yè)俱樂部不定期地給予指導(dǎo)，派出專業(yè)人士關(guān)注他們的賽訓(xùn)，對于出色的球員，應(yīng)當給予試訓(xùn)的機會，建立高水平足球隊與職業(yè)足球運動隊的橋梁，為球員打造完善的晉升通路，規(guī)范競賽監(jiān)管與專業(yè)培養(yǎng)體系。

3.2 對教練員進行全方位培養(yǎng)

基于發(fā)展校園足球的視角，培養(yǎng)運動隊教練應(yīng)從以下兩點出發(fā)。第一，強化政策支持。由政府部門牽頭，將優(yōu)秀的教練員組織起來，通過引進歐足聯(lián)教練員講師，向他們輸送先進的訓(xùn)練方法與戰(zhàn)術(shù)理念，提高訓(xùn)練實踐能力。有條件的學(xué)校，設(shè)立薪酬獎勵制度，體現(xiàn)教練員對運動隊做出的貢獻，提高教練員的訓(xùn)練積極性。第二，加強學(xué)校之間的交流。各校教練員開展教學(xué)設(shè)計方案的研討會，交流本校訓(xùn)練中的教學(xué)設(shè)計，探討各種訓(xùn)練方法的優(yōu)缺點，并應(yīng)用到下一次訓(xùn)練中，再通過訓(xùn)練實踐的反饋，完善教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的反復(fù)完善過程中，提升教練員的綜合素質(zhì)與理論學(xué)習(xí)能力。第三，培養(yǎng)教練員的思想品德。足球教練員要有強烈的事業(yè)心與使命感，不怕苦、不怕累，對理論知識與訓(xùn)練實踐有很強的鉆研精神，要熱愛校園足球事業(yè)，要有為校園足球奉獻的決心。

3.3 發(fā)揮傳幫帶的作用

隨著新政的影響，可能家長對孩子以踢足球的方式進大學(xué)更不抱希望，家長對于孩子參加足球青訓(xùn)的意愿下降，會導(dǎo)致我國青少年足球人口下降，這給我國本就不成熟的足球青訓(xùn)生態(tài)帶來了不小的壓力。需要政府出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)大家保持對足球青訓(xùn)的關(guān)注，大力開展青少年足球賽事，讓更多的孩子能夠參與進來，以快樂足球的形式，維持青少年足球人口基本穩(wěn)定。“一刀切”的做法不利于挖掘普通球隊中的足球苗子，對確有培養(yǎng)潛質(zhì)的青少年，應(yīng)積極鼓勵高校探索破格錄取機制。除此之外，已經(jīng)進入大學(xué)的高水平運動員，不僅要提高運動成績，還要肩負普及運動技能的使命。高水平運動員不單是運動技能突出，更是專業(yè)能力強、行為素養(yǎng)高的代名詞。應(yīng)利用課余時間積極參與當?shù)厍嗌倌曩愂路?wù)，以飽滿的精神面貌進行引導(dǎo)，開展足球的普及與推廣工作。如果運動隊的精英性與足球推廣的普及性無法兼顧，將嚴重威脅中國足球青訓(xùn)生態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致中國足球青訓(xùn)事業(yè)的又一個“寒冬”。

3.4 體育教學(xué)回歸教育本質(zhì)

從本質(zhì)而言，體教融合是把競技人才的培養(yǎng)模式融入教育體系。解決學(xué)訓(xùn)矛盾是高水平運動隊長遠發(fā)展的關(guān)鍵，這就要求學(xué)校在培養(yǎng)過程中加強對體教融合的深刻認識，遵循教育和體育規(guī)律，發(fā)揮體育的教育作用。一方面，教育有助于開發(fā)大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對戰(zhàn)術(shù)理解有更高的學(xué)習(xí)效能。另一方面，體育能夠鍛煉意志品質(zhì)，促進完整人格的培養(yǎng)。體育與教育相互促進，相輔相成，對高水平運動員具有重要意義。在日常的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，高水平運動員應(yīng)合理安排文化課學(xué)習(xí)時間，重視文化課對人的培養(yǎng)作用，積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。通過文化知識的學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的責任意識，改進生活作風(fēng)落到實處，成為具有高素質(zhì)的全面發(fā)展人才。

4 結(jié)語

高水平運動隊的改革表明，體教融合新時代的開啟，要從新的高度去看待體教融合對民族復(fù)興的深遠意義，既要仰望星空，也要腳踏實地。高水平運動隊的發(fā)展要遵循體育和教育的基本規(guī)律，將精英化的訓(xùn)練和競賽工作落到實處，從而提高運動隊的專業(yè)素養(yǎng)和競技能力，為世界大學(xué)生足球聯(lián)賽和職業(yè)足球聯(lián)賽培養(yǎng)后備力量。政府相關(guān)部門要規(guī)范高水平運動隊招生，為球員打造完整晉升通路，做好競賽監(jiān)管與專業(yè)培養(yǎng)工作，指導(dǎo)社會足球機構(gòu)做好足球的普及與推廣工作。在“體教融合”新政影響下，校園足球工作要兼顧運動隊賽訓(xùn)的精英性與足球推廣的普及性，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。