新形態一體化教材的應用實踐
——以BIM技術理論課程為例

李 坤

遼寧鐵道職業技術學院，遼寧 錦州 121000

在經濟轉型升級的關鍵時期，國家提出了1+X證書制度[1]，并進行了首批1+X（BIM） 證書制度試點。我院（遼寧鐵道職業技術學院） 為探索實施1+X 證書制度，嘗試了教材改革，以融合任務驅動式和活頁式兩種方式編寫了教材[2]，進行了BIM 技術理論課程新形態一體化教材的建設和實踐，為實現課證融通的人才培養方案的改革提供經驗[3]。

一、教材改革背景

教材改革是教育教學改革的重要體現形式之一，教材建設應與教學內容、教學方式方法、教學手段、教學工具、網絡教學平臺等相統一，既是教學的重要輔助，同時也是教學方法的體現。

（一）職業教育改革對教材建設提出了新的要求

2019 年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源[4]。隨著信息化技術的廣泛應用，以網絡平臺為載體的數字化資源大量涌現，高職院校開展了借助信息化技術手段的一系列新形式的教育教學改革——開發相匹配的新形態一體化教材勢在必行。新形態一體化教材是教材發展階段的一種新的形態[5]。借助信息化技術，搭建網絡教學平臺，推進新形態一體化教材的建設，是完善1+X 證書制度、推動中國高職教育信息化發展的必然選擇。

（二）高職院校教材建設現狀

當前，高職院校教材在編寫、選用、評價等環節存在諸多問題：

一是新形態一體化教材種類繁多，與專業標準、規范對接不夠。目前已出版的新形態一體化教材種類繁多，但大多數教材得不到廣泛的推廣應用。其原因主要是由于與課程內容脫節，與專業標準、規范等對接不夠。

二是教材信息化資源主要以視頻為主，創新不足。大部分教材的信息化資源是為了迎合“信息化”而建，多以視頻形式為主，且照搬原來的知識體系結構，沒有依照教學方式方法開發建設，知識點和技能點缺乏創新。在內容和形式上，專業性和趣味性結合不夠，對學生沒有足夠的吸引力，從而也調動不了學生的積極性；教材在字體、顏色等形式方面和排版設計方面陳舊，創新不足。

三是教材與網絡教學平臺不能有效銜接。信息化教學平臺的設計應與教學設計一致，體現教學理念、教學方式方法等，而如今大部分信息化平臺只是教學資源的存儲載體，并沒有與教學設計相互融合，不能充分發揮信息化教學的作用。

（三）新形態一體化教材優勢

隨著信息化技術的不斷發展，網絡教學平臺應用越來越廣泛，在疫情期間，網絡教學更是在全國爆發式的開展起來，且已經成為現代教育的重要組成部分，與其配套的新形態的一體化教材也應運而生。一體化教材與傳統教材相比具有如下優勢。

1．教學形式靈活

活頁式教材是指以單獨成篇的散頁方式進行裝訂的教材[6]，一般以活頁式、工作手冊式為主。活頁式教材通常以項目或者任務為核心進行開發，呈現模塊化的特點。結構和形式更加靈活，且趣味性強；教學內容適時動態更新，方便老師組織教學，學生自主學習，開展個性化學習。

2．教學模式創新

教師可以根據課程的特點，利用活頁式教材，搭建適合本專業需求的教學平臺，開展線上線下混合式教學；學生可通過瀏覽、下載、掃描二維碼等多種形式學習課程內容，獲取相關資源，充分發揮以學生為主體、教師為主導的教學理念。

3．教材適時更新

專業教學標準會隨著產業的升級進行調整，教材中的標準、規范等也應隨之及時更新。新形態一體化教材的開發和使用均基于先進的信息化技術，且以活頁式為主，教材更新更加方便靈活。

二、建設與實踐

我院基于首批1+X（BIM） 證書制度試點，以學生為主體，以培養知識能力、實踐能力及綜合職業能力為目標，進行了BIM 技術理論課程新形態一體化教材的建設和實踐。新形態一體化教材以貫穿整個課程的項目引領創新教學體系；以互聯互通、互融互補的“紙數”緊密融合創新教學資源；以線上線下緊密結合的混合式教學創新教學模式；以打造“雙元”育人的校企混編教師團隊來創新教學團隊：在專業建設、課程建設、教材開發、教師隊伍建設、校企合作等方面取得了一定成果[7]。

（一）項目引領——創新“三位一體”新形態教學體系

構建項目引領下的“活頁教材+在線課程+混合式教學”三位一體新形態教學體系（如圖1 所示），以貫穿整個課程的項目引領創新教學體系，實現教材形式與個性化教學一體化、教材設計與教學理念一體化、教材內容和教學要求一體化、紙質教材與數字化資源一體化[8]。

圖1 項目引領下“三位一體”新形態教學體系

新形態一體化教材緊密對接1+X（BIM） 證書制度標準，BIM 技術理論課采用活頁式教材，將最新規范、標準、圖集及時引入教材。活頁式教材以某一辦公樓項目的建模任務貫穿始終，將整個項目任務合理序化為若干個相對獨立又有銜接的任務點，對每個任務點進行情景設計，既有基本技能的訓練也有技能提升的拓展，兼顧個性化學習。

對接任務點，參照教學設計，建設微課視頻、教學課件等數字資源。適當地設置了一些互動內容和高階拓展項目，使教材具備高階性、創新性和挑戰度，有機融合知識、能力、素質元素。

以“在線教育及資源綜合管理平臺”為載體，整合數字資源，實施線上線下混合式教學。網絡教學平臺與活頁式教材緊密銜接，在內容和教學設計上達到互聯互通、互融互補，實現教材內容與數字資源的融合、教學過程與學習過程的融合。

（二）“紙數”融合——創新新形態一體化優質教學資源

新形態一體化教材以紙質活頁式教材為核心，以互聯網為載體，以信息技術為手段，依據教學設計重構知識點，對應建設配套的視頻、音頻、習題庫、案例庫等新形態數字資源，以互聯互通、互融互補的“紙數”緊密融合創新教學資源。

1．教學理念上的融合

秉持以學生為中心的教學理念，遵從學生認知規律，合理設計教材結構，序化教材內容，重構知識體系，開展循序漸進的階段性學習，教學重難點以微課及動畫等資源在教材中以二維碼的形式呈現，有效進行因材施教和個性化學習。

2．教學內容上的融合

在教學內容建設上，不再照搬教材內容，知識點和技能點力求做到形象具體、針對性強、知識面廣、應用性強。以行業企業為主導，設計橫向邊界清晰的職業技能內容體系[9]。教學資源與活頁教材相輔相成、有機結合，為“線上線下”互動提供有力保障，教學的呈現更加生動、直觀，符合高職學生學習心理和認知規律。

3．教學形式上的融合

遵循以學習者為中心和“互聯網+”的理念[10]，活頁式紙質教材任務點“菜單”的設計具有指導性，為學生自主學習提供必要條件。在任務目標、技能視頻、任務實施指導、技能提升等環節上體現系統性、可操作性，同時建立與之配套的數字資源作為重要輔助，落實紙質教材與數字資源的互聯互通。

（三）搭建平臺——創新線上線下緊密結合的新形態教學模式

借鑒國家級和省級精品課建設思路和平臺運行模式，結合專業特點，對接“紙數”資源，以線上線下緊密結合的混合式教學創新教學模式。教學平臺的設計緊扣教材任務點環節，服務于教材的建設、課程的開發與實施，同時兼顧操作簡單直觀、容易上手等特點，交互性和實用性好。教學平臺的菜單設計緊扣教學組織形式，并隨教學方式方法的改變及時調整。

教學平臺采用網絡端和“優慕課”手機客戶端兩種形式，學生通過掃描二維碼可以學習課程視頻、查詢規范、下載學習資料等。同時也可以利用平臺開展師生互動、生生互動等線上交流，使課程學習不再受時間、場地限制，有利于個性化教學和應用型人才培養。

（四）“雙元”育人——創新校企合作新形態教學團隊

新形態一體化教材專業性強，內容隨專業教學標準改動頻繁，資源與企業緊密對接，所以需組建專業化的教材編寫和教學團隊。學校與企業深度合作，打造“雙元”育人的校企混編、專兼結合的創新型教學團隊[11]。

教學團隊成員包括專業教師、企業專家、現場一線技術人員等，成員具備專業突出、專長互補、經驗豐富、通曉行業規范等素質。打造“雙技”（專業教學技能、生產實踐技能） 過硬、“雙能”（專業技術能力、信息化應用能力） 精湛的“雙師型”教師隊伍，促進教師專業技術水平、信息化應用能力和創新發展能力提升。

三、實施成效

一是育人效果明顯，1+X（BIM） 等級證書通過率兩次100%。2019 年、2020 年兩次“1+X 建筑信息模型（BIM） 職業技能等級證書”初級考試中通過率均為100%。我院是遼寧省唯一一所通過率100%的院校。

二是1+X 職業技能競賽成績喜人。2020 年指導學生參加“中國建設杯”第三屆全國裝配式建筑職業技能競賽榮獲二等獎1 項、三等獎1 項；省一等獎1 項、三等獎1 項；榮獲沈陽市BIM 技能比賽二等獎1 項、三等獎1 項。三是1+X（BIM） 培訓受認可，獲“最佳考試通過獎”和“最佳組織報考獎”。2020 年，學院榮獲國家1+X 建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書2019—2020 年度“最佳考試通過獎”和“最佳組織報考獎”。

四是校企合作育人初見成效。2020 年我院承擔對中鐵九局BIM 人才培訓任務，首次在企業人員培訓中使用《BIM 技術理論》新形態一體化教材在全國技能大賽中，中鐵九局獲得團體第二名，參賽選手均進入前20 名，2 名選手獲得國家級技術能手，1人獲得遼寧省技術能手，3 人獲得企業技術能手，6人獲得技術標兵。

五是1+X 試點獲得評價組織和行業企業認可。我院牽頭編寫了《“1+X”建筑信息模型（BIM） 職業技能等級標準——鐵道、城市軌道交通工程專業標準》，承擔了“中國建設杯”建筑信息模型技術員全國總決賽市政組出題和仲裁工作，1+X 試點獲得組織認可。

綜上，基于首批1+X（BIM） 證書制度試點，進行新形態一體化教材的建設和實踐，創新了項目引領下的“三位一體”教學體系、“紙數”緊密融合的教學資源、線上線下緊密結合的混合式教學模式、雙元育人的校企教學團隊，教材應用效果顯著，具有推廣應用價值。