淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力

廖紅雪

[摘 要]小學(xué)各年級要求獨(dú)立閱讀的課文，一般是內(nèi)容比較具體，含義比較明顯，中心比較外露的文章。語文教師一定要扎扎實(shí)實(shí)抓好訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)掌握一定的測驗(yàn)方法，來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。對于四年級學(xué)生，他們對三年級的文章應(yīng)可以獨(dú)立閱讀和分析，五年級學(xué)生對四年級的文章要能獨(dú)立閱讀和分析。如果各年級都能根據(jù)本年級要求的側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，這樣的目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。

[關(guān)鍵詞]分析;能力;閱讀;培養(yǎng)學(xué)生

閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，能給課文劃分段落，能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)，能理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力。這個(gè)閱讀教學(xué)的任務(wù)和要求實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力。從對詞的理解到對句的理解，進(jìn)而到對段的分析，對篇的分析，了解作者思路，把握文章中心，直到領(lǐng)會一些寫作特點(diǎn)。一二年級以對詞句分析理解為主，三年級進(jìn)入段的分析訓(xùn)練，四年級要能對篇進(jìn)行分析，正確地把握文章的中心，五年級要掌握好作者的思路，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會范文的寫作特點(diǎn)。

一、訓(xùn)練學(xué)生理解文章中重要詞句的能力

學(xué)生理解文章，首先是對文章中重要詞語和句子的理解。對于不同的年級，需要注重不同的內(nèi)容。

一年級主要理解實(shí)詞。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的文字符號與具體的事物之間的聯(lián)系，從具體到抽象，再從抽象到具體，這是一年級學(xué)生學(xué)字學(xué)詞學(xué)句的重要任務(wù)。有了這樣的基礎(chǔ)，才談得上自學(xué)詞語和句子。對一年級的學(xué)生來說，還要注意在閱讀中培養(yǎng)好學(xué)深思的精神和不懂就問的態(tài)度。

二年級開始訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立理解詞語的能力，應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：一是幫助學(xué)生認(rèn)識詞素與詞，使他們逐步學(xué)會從要理解的詞語中選擇關(guān)鍵性的詞素，通過查閱字典，理解這個(gè)詞素的意義，然后理解整個(gè)詞語的意思。二是訓(xùn)練學(xué)生不僅從字典的注釋中理解詞語，而且要聯(lián)系上下文理解該詞語在具體語言環(huán)境中的意思與作用，進(jìn)而理解句子的意思。三年級要進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立理解詞語的能力。到了三年級，訓(xùn)練的重點(diǎn)要從對比較具體的詞語的理解，轉(zhuǎn)入到對比較抽象的詞語的理解，這就更需要聯(lián)系上下文，對詞語進(jìn)行確切而深刻的理解。如《鹿角和鹿腿》一文中“沒精打采”這個(gè)詞，成語詞典上這樣解釋：“精神委靡不振的樣子。”在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文深入體會，當(dāng)鹿看見自己那四只細(xì)長的腿時(shí)報(bào)怨它不美麗，怎么看怎么不喜歡，但是還沒有辦法改變時(shí)的心情。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對詞語的理解就能更具體、準(zhǔn)確和深刻。

三年級還要訓(xùn)練學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語（或者說是關(guān)鍵詞語）去體會整個(gè)句子的意思。如，《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課有這么一段話：“畫上的街市可熱鬧了。街上有掛著各種招牌的店鋪、作坊、酒樓、茶樓……走在街上的，是來來往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車，有的悠閑地在街上溜達(dá)。”這里的“騎”“趕”“推”“溜達(dá)”等動詞可以看出畫上人的生動形象，讀了此段話，猶如我們自己真的身在其中，感受它的熱鬧。深入理解這些重點(diǎn)詞語，堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就學(xué)會怎樣讀懂句子的意思了。

四五年級訓(xùn)練的重點(diǎn)可放在以下三個(gè)方面：第一，四五年級學(xué)生要在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確找到表達(dá)某一中心意思的關(guān)鍵詞語，并較深刻地領(lǐng)會這些詞語的意思，以及它們在表達(dá)上所起的作用。如，《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生在閱讀分析魯迅先生救助受傷的車夫這一情節(jié)時(shí)，應(yīng)該比較自覺地找到一系列表示動作的詞：“扶”“蹲”“夾”“洗”“敷”“扎”。這一系列的動作體現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民的同情和關(guān)懷，這一系列動詞重現(xiàn)了魯迅先生救護(hù)傷員的全過程，描述得具體、細(xì)致，讀來使人感動。第二，是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生理解句子含意的能力。如，《落花生》一課，通過文章中的內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生了解花生自身樸實(shí)無華的外表，與外表漂亮的果實(shí)比不了;更重要的是要讓學(xué)生理解花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。學(xué)生只有在閱讀中比較深入地理解了相關(guān)句子的含義，才有可能正確把握全文的中心。第三，四五年級學(xué)生要能比較準(zhǔn)確地找出整篇文章或一段文章的中心句，并聯(lián)系上下文體會課文是怎樣表達(dá)這個(gè)中心句的意思的。如，四年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，就要引導(dǎo)學(xué)生理解全文是緊扣“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這句話寫的，先寫故鄉(xiāng)楊梅樹的可愛，再寫楊梅的可愛，楊梅的可愛是重點(diǎn)寫的。在寫“楊梅可愛”這一部分時(shí)，又有一個(gè)中心句，接著，文章又用三個(gè)自然段分別寫楊梅形狀、顏色、滋味的可愛，學(xué)生抓住了文章的中心句，就抓住了文章的中心，有利于理清文章的脈絡(luò)，了解作者的思路。

二、訓(xùn)練學(xué)生劃分段落層次，理清作者思路的能力

一二年級的課文即使較長，每段也只有幾句話，文章的段落也不多，要通過多讀，通過對課文的理解，讓學(xué)生逐步感知一句句話是怎樣連成段的，一段段話是怎樣連成篇的。從三年級開始，教師要注意初步培養(yǎng)學(xué)生分段及概括段意的能力。具體要求是：三年級第一學(xué)期根據(jù)段意或段落提綱給課文分段;三年級第二學(xué)期對段落比較明顯的課文進(jìn)行獨(dú)立分段。三年級第二學(xué)期開始，要練習(xí)寫段落大意和概括小標(biāo)題。四年級的分段訓(xùn)練一般仍在講讀課文的較后階段進(jìn)行。在劃分段落時(shí)要提示劃分的原則，通過反復(fù)訓(xùn)練，逐步掌握分段的規(guī)律。五年級的重點(diǎn)是在分段、概括段意的基礎(chǔ)上弄清文章脈絡(luò)，了解作者思路。五年級學(xué)生對文章的分析、理解能力已有很大提高，一般能把握文章的主要內(nèi)容，因此以分出段落、弄清脈絡(luò)作為深入閱讀的開始就有了可能。在分出段落、弄清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)研讀，深入領(lǐng)會文章語言文字上的獨(dú)到之處，這樣不僅能加快閱讀的速度，更能加深閱讀的深度。劃分段落，概括段意，編報(bào)提綱，并不是每教一篇課文都必須進(jìn)行訓(xùn)練的。特別是三年級，應(yīng)選取一些典型的課文進(jìn)行訓(xùn)練，有的課文以訓(xùn)練為主，有的課文則以教師講解為主，反過來讓學(xué)生體會為什么要這樣分段、這樣概括段意等。四年級要多介紹方法，總結(jié)規(guī)律。五年級則要在運(yùn)用這些規(guī)律中逐步形成能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生在讀想劃寫中理解內(nèi)容和把握中心的能力

要能深入理解文章的內(nèi)容，把握住文章的中心思想，最重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還要有正確的方法。二年級開始就可以指導(dǎo)學(xué)生在好詞好句下加點(diǎn)和劃線，這些加點(diǎn)的詞和劃線的句，應(yīng)是最能反映文章中心的關(guān)鍵詞句，加了點(diǎn)、劃了線，在閱讀時(shí)可以引起注意。三年級時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生在文中加段落記號，在教師幫助下寫出段意或標(biāo)題，在教師幫助下劃出文章的中心句，按課后提示的問題或教師布置的思考題劃出有關(guān)語句及這些語句中的關(guān)鍵字詞。三年級應(yīng)要求在了解了每段大意的基礎(chǔ)上掌握全文的主要內(nèi)容，能把主要內(nèi)容寫下來。三年級第二學(xué)期，除歸納主要內(nèi)容外，還要能領(lǐng)會文章的中心思想。四年級仍要學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容和中心思想，對課文主要內(nèi)容的概括要比三年級要求更高，對課文中心思想的認(rèn)識要比三年級更明確和深入。要學(xué)習(xí)歸納中心思想的方法，如重視對文章題目的分析，重視研究文章的開頭和結(jié)尾，弄清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)部分或中心句等，還要學(xué)會概括表達(dá)中心思想的方法，如一般形式是：作者通過什么內(nèi)容，告訴我們什么道理，前一部分用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，后一部分指出作者要表達(dá)的基本觀點(diǎn)。對五年級學(xué)生自學(xué)課文的要求應(yīng)有相應(yīng)的提高，不僅是獨(dú)立閱讀的教材要放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只起指點(diǎn)和檢查效果的作用，而且在講讀教材和閱讀教材學(xué)習(xí)前，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生先按閱讀步驟自學(xué)，做好自學(xué)筆記，然后帶著自學(xué)中未解決的問題，在教師幫助下深入學(xué)習(xí)。五年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。讀，做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思考，邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，要能記比較完善的自學(xué)筆記，要能比較確切地劃分段落，比較準(zhǔn)確地歸納文章的中心，特別是要能思考作者根據(jù)什么線索，采取什么步驟來組織和安排材料，能在教師幫助下了解文章寫作的特點(diǎn)和值得自己學(xué)習(xí)的地方。

教師一定要扎扎實(shí)實(shí)抓好訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際需求和能力，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000.

（責(zé)任編輯 馮 璐）