張麗麗

[摘 要]高中美術教育要著力提升學生的文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，發揮課堂主陣地的作用。為全面落實“雙減”工作，提升高中美術教學質量，教師應以學生為主體，以“三重境”為架構，以目標為導向，堅持“以美育人、以美育美、向美而行”的理念，不斷完善教學策略，促進學生全面發展。

[關鍵詞]高中美術;課堂教學;教學策略

一、以學生為主導，突破傳統教學模式

高中美術課堂教學應突破教師教、學生學的傳統教學模式，以學生為主體，充分發揮教師引導和補充的作用。在實際教學中，可以將教學內容情境化，采用拍賣會的活動形式，課前讓學生擬好拍賣活動的演講稿，上課時以“競拍”的方式“拍賣”作品。學生先展示名家的畫作，然后教師以“鑒品人”的身份從鑒賞作品的幾種方式入手，引導學生對畫作進行鑒賞。每鑒賞完一幅畫作，就以拍賣的形式賣掉。在拍賣活動情境中，學生既欣賞了大師的作品，又借助問題、表格等方式建立了畫作賞析的基本框架，掌握了鑒賞作品的方法。拍賣活動結束后，可以開展短文鑒賞活動，對本單元畫作進行賞析。

在高中美術課堂教學中，以學生為主體的意義在于調動學生課堂參與的積極性，可以用感、視、聽的方式讓學生在沉浸式的氛圍中學習，學生回答問題后由教師總結教學重點，真正實現問題引導式教學。教師可以采用教學和評價并行的活動方式，學生回答問題的次數可以作為小組回答的次數記錄下來。還可以采用畫卷展示、視頻導入、音樂感受、連線做題、表格對比等多種教學方式，當學生有了一定的視聽感受后，再以鑒賞小短文的方式回到教學之初，引導學生重新欣賞比較畫作，這樣有助于學生在鑒賞的過程中把畫面的色彩與歷史有機結合，有效突破教學難點。

有人說“美術是靠想象力存在的”，然而學生的想象力并不是憑空而來的，它來自于生活經驗的積累和大膽的創想，其中教師的引導尤為關鍵。學校可以通過開展師生“月畫展”等多彩的活動，結合不同的教育主題，發揮美術學科的育人功效，以美育人，以畫抒情，引導學生創作出謳歌英雄、描繪時代、弘揚社會主義核心價值觀的美術作品。“教以人為本，人以悅為本”，為了讓每個學生在“雙減”政策下都得到全面發展，教師可以圍繞研究課題《趣美思動美術‘品智課堂教學模式》《悅動課堂的教學策略項目研究》，把德育一體化、生活化教學策略，自制打擊樂開發與研究策略，高效編創與評價策略貫穿于美術課堂教學中，優化教學過程，培養學生的創新能力，創設愉悅、靈動、高效的“悅動課堂”。

二、以傳承為重心，增強文化自信

近年來，國內掀起了一波波弘揚傳統文化的熱潮，如故宮與文創相結合，很多年輕人自發“種草”，與時俱進，讓傳統文化屹立于時代潮頭。在“國潮”涌動的新形勢下，高中美術教學應積極開展傳統文化教育，全面提升學生學科核心素養，切實將優秀民間美術融入學生的學習和生活中，通過創意實踐活動增強學生的文化自覺和文化自信，讓中國民間美術更具“潮”范兒。為了更好地激發學生探索民間美術的興趣，教師可以選擇當地具有本土特色的美術作品作為案例進行分析，帶領學生走進民間美術，開啟探索民間美術之旅。課后，教師可以引導學生研究其感興趣的優秀民間美術作品，先自發組成學習小組，分工合作，查找相關資料，探索傳承民間美術的創意實踐方案，然后在課堂上分享小組研究的階段性成果。這樣學生就漸漸從有一定的審美認知能力發展到有一定的審美判斷能力，進而上升到有一定的創意實踐能力，為傳承和創作民間美術作品做好充分準備。

例如，在教授《中國傳統繪畫》時，應通過對中國傳統繪畫的系統梳理，使學生對傳統繪畫的歷史脈絡有一個清晰的認識，從巖畫、彩陶、帛畫、絹畫、青銅器的花紋，到敦煌莫高窟壁畫、唐代的織錦花紋，對經典作品具備一定的審美鑒賞和判斷能力，使學生了解其藝術特征，感受其藝術魅力，從而深入理解中華傳統文化的內涵，進而堅定文化自信。又如，教授《人居與環境——詩意的棲居》時，筆者以阜南本地方集鎮老街充滿歷史滄桑與遺跡的青石街、碧波漣漪的“三灣河水”、建于明末清初的陳家宗祠等建筑引入課題，闡述了建筑物體現的中國人骨子里“中和內斂”和“不事張揚”的處世哲學，表現了技術之巧、藝術之美、思想之深。

在校園中國美術文化節上，當有家國情懷的高中學子與藝術創意碰出火花后，映入我們眼簾的是一件件別致的燈飾、凝聚巧思的織繡和扎染布、趣味盎然的紙鳶、精美考究的日用品等作品，成為一道具有民族風情而又有創意的靚麗風景，詮釋出民間美術新的活態價值與文化情懷。

三、以“三重境”為架構，培育美術核心素養

在“雙減”背景下，美術教學“三重境”的構想和構架是研究熱點，不少教師通過解構、梳理、構建積極探索基于核心素養培育的美術教學路徑，并理論結合實際，形象生動地詮釋了美術教學“三重境”范式。高中美術教師應結合新時期美育要求和“雙減”背景下美術教育呈現的新特點，思考如何應時而動，積極探索美術教學“三重境”區域范式的構架。在精要研究美術教學“三重境”區域范式的建構意義后，系統化地從“單元架構三重境、教學設計三重境、作品鑒賞三重境”三個維度解析美術教學“三重境”區域范式的構架和研究。

具體而言，一是課堂的結構要有兩棵樹，一棵是教材結構的樹，一棵是學教方式的樹。兩棵樹從根系和主干出發，長出樹干、樹杈、樹枝和樹葉，并停留各種花鳥，浮現各種關于樹的場景。教師在教學設計中要細究該結構是否邏輯清晰、構架分層、關系緊密，尋找是否有掉落的、多余的樹杈樹葉……以此為依托梳理出教材與內容的“三重境”、課堂教與學的“三重境”，為教學范式的有效推進提供實踐修正參數。課堂教學有兩“xin”。第一“心”為用心的“心”，課前的準備，課堂的順序性和完整性都要用心揣摩。第二“新”為新穎的“新”，課堂的架構、內容的選擇、作品的展示形式都要力求新穎。例如，以詩句導入是文學與藝術的結合，在導入時可以加入音樂、視頻等，讓導入更具有意境美，吸引學生的注意力。在探究學習環節，要仔細考慮是否可以分項目小組，學生能否更投入，怎樣操作才能使活動性更強、探究性更強，如何把項目化學習滲透其中。

例如，《抒情與寫意——文人畫》展示課，筆者以學習任務單的方式引導學生從造型、筆墨、布局、情感等方面進行思考與探索，整堂課互動熱烈、精彩紛呈。而今，大概念下的大課程要擴大課堂的邊界，基于當代信息化的背景進行多學科融合，以達到立德樹人的目標。

四、以目標為導向，評價美術教育質量

在“雙減”背景下，明確目標，科學評價美術教學質量至關重要。首先，教師應明確課堂教學任務的導向，包括優化課程設置、落實新課程“五育并舉”舉措，進一步規范美術教育教學管理，堅守課堂教學主陣地，嚴格按照新課程方案、課程標準和課程計劃實施教學。還要開足開齊美術課程，打造精品課程，包括做好常規教學，增強教科研意識，優化作業設計，重點對作業量化、作業版式美感、作業評價的管理方式進行優化。其次，以學業水平測試目標為導向，規范“過程性評價+藝術技能測試+必修課程測試”方式的考核過程并完善相關佐證材料。最后，明確升學考試目標導向，重點研究美術學科高考特點，特別是針對本地區美術高考發展方向提出具體的實施策略，包括實施的主要建議、具體措施和評價機制。

以目標為導向，在新課程實施和高中美術教育質量評價方面，我們要看到自身的亮點和不足，能找到一把“尺子”——評價教育質量和均衡發展的標準;摸準自己的“位置”——在全國、本省、本市的坐標系中找到自己的相對位置;尋找突破的“口子”——了解自身的優勢與不足，全面把握美術教育質量狀況。針對問題，查找原因，制定切實可行的發展規劃，明確任務導向，充分認識到美育對培養學生品德和素質的重要作用，全面落實高中美術新課程，促進教育優質均衡發展。

參考文獻：

[1]周海明.高中美術課堂教學策略研究[J].新課程（下），2018，（05）.

[2]魯昱，徐偉，趙強，劉玥然，郭嘉，楊進.高中美術課堂有效教學策略的研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷），2018，（17）.

（責任編輯 趙永玲）