張麗麗

[摘 要]高中美術教育要著力提升學生的文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，發(fā)揮課堂主陣地的作用。為全面落實“雙減”工作，提升高中美術教學質(zhì)量，教師應以學生為主體，以“三重境”為架構(gòu)，以目標為導向，堅持“以美育人、以美育美、向美而行”的理念，不斷完善教學策略，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]高中美術;課堂教學;教學策略

一、以學生為主導，突破傳統(tǒng)教學模式

高中美術課堂教學應突破教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，充分發(fā)揮教師引導和補充的作用。在實際教學中，可以將教學內(nèi)容情境化，采用拍賣會的活動形式，課前讓學生擬好拍賣活動的演講稿，上課時以“競拍”的方式“拍賣”作品。學生先展示名家的畫作，然后教師以“鑒品人”的身份從鑒賞作品的幾種方式入手，引導學生對畫作進行鑒賞。每鑒賞完一幅畫作，就以拍賣的形式賣掉。在拍賣活動情境中，學生既欣賞了大師的作品，又借助問題、表格等方式建立了畫作賞析的基本框架，掌握了鑒賞作品的方法。拍賣活動結(jié)束后，可以開展短文鑒賞活動，對本單元畫作進行賞析。

在高中美術課堂教學中，以學生為主體的意義在于調(diào)動學生課堂參與的積極性，可以用感、視、聽的方式讓學生在沉浸式的氛圍中學習，學生回答問題后由教師總結(jié)教學重點，真正實現(xiàn)問題引導式教學。教師可以采用教學和評價并行的活動方式，學生回答問題的次數(shù)可以作為小組回答的次數(shù)記錄下來。還可以采用畫卷展示、視頻導入、音樂感受、連線做題、表格對比等多種教學方式，當學生有了一定的視聽感受后，再以鑒賞小短文的方式回到教學之初，引導學生重新欣賞比較畫作，這樣有助于學生在鑒賞的過程中把畫面的色彩與歷史有機結(jié)合，有效突破教學難點。

有人說“美術是靠想象力存在的”，然而學生的想象力并不是憑空而來的，它來自于生活經(jīng)驗的積累和大膽的創(chuàng)想，其中教師的引導尤為關鍵。學校可以通過開展師生“月畫展”等多彩的活動，結(jié)合不同的教育主題，發(fā)揮美術學科的育人功效，以美育人，以畫抒情，引導學生創(chuàng)作出謳歌英雄、描繪時代、弘揚社會主義核心價值觀的美術作品?！敖桃匀藶楸荆艘詯倿楸尽?，為了讓每個學生在“雙減”政策下都得到全面發(fā)展，教師可以圍繞研究課題《趣美思動美術‘品智課堂教學模式》《悅動課堂的教學策略項目研究》，把德育一體化、生活化教學策略，自制打擊樂開發(fā)與研究策略，高效編創(chuàng)與評價策略貫穿于美術課堂教學中，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設愉悅、靈動、高效的“悅動課堂”。

二、以傳承為重心，增強文化自信

近年來，國內(nèi)掀起了一波波弘揚傳統(tǒng)文化的熱潮，如故宮與文創(chuàng)相結(jié)合，很多年輕人自發(fā)“種草”，與時俱進，讓傳統(tǒng)文化屹立于時代潮頭。在“國潮”涌動的新形勢下，高中美術教學應積極開展傳統(tǒng)文化教育，全面提升學生學科核心素養(yǎng)，切實將優(yōu)秀民間美術融入學生的學習和生活中，通過創(chuàng)意實踐活動增強學生的文化自覺和文化自信，讓中國民間美術更具“潮”范兒。為了更好地激發(fā)學生探索民間美術的興趣，教師可以選擇當?shù)鼐哂斜就撂厣拿佬g作品作為案例進行分析，帶領學生走進民間美術，開啟探索民間美術之旅。課后，教師可以引導學生研究其感興趣的優(yōu)秀民間美術作品，先自發(fā)組成學習小組，分工合作，查找相關資料，探索傳承民間美術的創(chuàng)意實踐方案，然后在課堂上分享小組研究的階段性成果。這樣學生就漸漸從有一定的審美認知能力發(fā)展到有一定的審美判斷能力，進而上升到有一定的創(chuàng)意實踐能力，為傳承和創(chuàng)作民間美術作品做好充分準備。

例如，在教授《中國傳統(tǒng)繪畫》時，應通過對中國傳統(tǒng)繪畫的系統(tǒng)梳理，使學生對傳統(tǒng)繪畫的歷史脈絡有一個清晰的認識，從巖畫、彩陶、帛畫、絹畫、青銅器的花紋，到敦煌莫高窟壁畫、唐代的織錦花紋，對經(jīng)典作品具備一定的審美鑒賞和判斷能力，使學生了解其藝術特征，感受其藝術魅力，從而深入理解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，進而堅定文化自信。又如，教授《人居與環(huán)境——詩意的棲居》時，筆者以阜南本地方集鎮(zhèn)老街充滿歷史滄桑與遺跡的青石街、碧波漣漪的“三灣河水”、建于明末清初的陳家宗祠等建筑引入課題，闡述了建筑物體現(xiàn)的中國人骨子里“中和內(nèi)斂”和“不事張揚”的處世哲學，表現(xiàn)了技術之巧、藝術之美、思想之深。

在校園中國美術文化節(jié)上，當有家國情懷的高中學子與藝術創(chuàng)意碰出火花后，映入我們眼簾的是一件件別致的燈飾、凝聚巧思的織繡和扎染布、趣味盎然的紙鳶、精美考究的日用品等作品，成為一道具有民族風情而又有創(chuàng)意的靚麗風景，詮釋出民間美術新的活態(tài)價值與文化情懷。

三、以“三重境”為架構(gòu)，培育美術核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，美術教學“三重境”的構(gòu)想和構(gòu)架是研究熱點，不少教師通過解構(gòu)、梳理、構(gòu)建積極探索基于核心素養(yǎng)培育的美術教學路徑，并理論結(jié)合實際，形象生動地詮釋了美術教學“三重境”范式。高中美術教師應結(jié)合新時期美育要求和“雙減”背景下美術教育呈現(xiàn)的新特點，思考如何應時而動，積極探索美術教學“三重境”區(qū)域范式的構(gòu)架。在精要研究美術教學“三重境”區(qū)域范式的建構(gòu)意義后，系統(tǒng)化地從“單元架構(gòu)三重境、教學設計三重境、作品鑒賞三重境”三個維度解析美術教學“三重境”區(qū)域范式的構(gòu)架和研究。

具體而言，一是課堂的結(jié)構(gòu)要有兩棵樹，一棵是教材結(jié)構(gòu)的樹，一棵是學教方式的樹。兩棵樹從根系和主干出發(fā)，長出樹干、樹杈、樹枝和樹葉，并停留各種花鳥，浮現(xiàn)各種關于樹的場景。教師在教學設計中要細究該結(jié)構(gòu)是否邏輯清晰、構(gòu)架分層、關系緊密，尋找是否有掉落的、多余的樹杈樹葉……以此為依托梳理出教材與內(nèi)容的“三重境”、課堂教與學的“三重境”，為教學范式的有效推進提供實踐修正參數(shù)。課堂教學有兩“xin”。第一“心”為用心的“心”，課前的準備，課堂的順序性和完整性都要用心揣摩。第二“新”為新穎的“新”，課堂的架構(gòu)、內(nèi)容的選擇、作品的展示形式都要力求新穎。例如，以詩句導入是文學與藝術的結(jié)合，在導入時可以加入音樂、視頻等，讓導入更具有意境美，吸引學生的注意力。在探究學習環(huán)節(jié)，要仔細考慮是否可以分項目小組，學生能否更投入，怎樣操作才能使活動性更強、探究性更強，如何把項目化學習滲透其中。

例如，《抒情與寫意——文人畫》展示課，筆者以學習任務單的方式引導學生從造型、筆墨、布局、情感等方面進行思考與探索，整堂課互動熱烈、精彩紛呈。而今，大概念下的大課程要擴大課堂的邊界，基于當代信息化的背景進行多學科融合，以達到立德樹人的目標。

四、以目標為導向，評價美術教育質(zhì)量

在“雙減”背景下，明確目標，科學評價美術教學質(zhì)量至關重要。首先，教師應明確課堂教學任務的導向，包括優(yōu)化課程設置、落實新課程“五育并舉”舉措，進一步規(guī)范美術教育教學管理，堅守課堂教學主陣地，嚴格按照新課程方案、課程標準和課程計劃實施教學。還要開足開齊美術課程，打造精品課程，包括做好常規(guī)教學，增強教科研意識，優(yōu)化作業(yè)設計，重點對作業(yè)量化、作業(yè)版式美感、作業(yè)評價的管理方式進行優(yōu)化。其次，以學業(yè)水平測試目標為導向，規(guī)范“過程性評價+藝術技能測試+必修課程測試”方式的考核過程并完善相關佐證材料。最后，明確升學考試目標導向，重點研究美術學科高考特點，特別是針對本地區(qū)美術高考發(fā)展方向提出具體的實施策略，包括實施的主要建議、具體措施和評價機制。

以目標為導向，在新課程實施和高中美術教育質(zhì)量評價方面，我們要看到自身的亮點和不足，能找到一把“尺子”——評價教育質(zhì)量和均衡發(fā)展的標準;摸準自己的“位置”——在全國、本省、本市的坐標系中找到自己的相對位置;尋找突破的“口子”——了解自身的優(yōu)勢與不足，全面把握美術教育質(zhì)量狀況。針對問題，查找原因，制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，明確任務導向，充分認識到美育對培養(yǎng)學生品德和素質(zhì)的重要作用，全面落實高中美術新課程，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]周海明.高中美術課堂教學策略研究[J].新課程（下），2018，（05）.

[2]魯昱，徐偉，趙強，劉玥然，郭嘉，楊進.高中美術課堂有效教學策略的研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷），2018，（17）.

（責任編輯 趙永玲）