聚焦寫生體驗，開啟探究之旅

劉宇嶙

[摘 要]幼兒寫生和成人寫生有所不同，幼兒寫生是把自己對物體的空間認知大膽地表現在紙上。寫生活動能讓幼兒開闊視野，陶冶情操，培養幼兒的觀察力、想象力和情感感悟能力，同時，也能促進幼兒個性化審美能力、表現力和創造力的發展。戶外寫生活動是美術活動中不可缺少的一部分，它能讓幼兒發現體驗自然中的美，在體驗式戶外寫生的指導上，教師應注重引導幼兒細心觀察，在發現中探索，在討論中構思，在創作中想象，在評價中添彩。

[關鍵詞]美術教學;幼兒寫生;體驗式;多元化

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”“學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。寫生活動豐富了幼兒的繪畫素材，體驗式戶外寫生能讓幼兒在大自然中尋找創作的靈感，鼓勵幼兒用自己的眼睛去觀察，幼兒通過自己的細心觀察，漸漸感受寫生事物的結構、色彩和形態等美感，用筆表達自己對事物的理解和感受，活動中幼兒獲得了新的體驗及情感上的滿足。因此，活動中教師采取多元化的指導策略是實現有效教學的必然選擇。

一、細心觀察，在發現中探究

觀察是創作和學習的基礎，只有認真仔細觀察，才能發現觀察對象美麗的瞬間，并用畫筆記錄下來。《指南》中指出：“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。”觀察是寫生活動的靈魂，體驗式戶外寫生就是要把大自然中美好的事物反映到作品中，要求觀察者必須會細心觀察。由于幼兒年齡的限制，往往不能長時間集中觀察于某物，他們有著自己的觀察模式，不會因為觀察順序和觀察細節而改變，而且觀察的持續性不強，容易疲憊，所以，教師要根據幼兒的年齡特點和認知水平，豐富觀察的形式，調動幼兒的積極性和興趣，有意識地引導幼兒從不同的角度去體驗觀察事物的不同特征，讓幼兒發現事物更多的細節特征，這樣才能取得良好的觀察效果，也能激發幼兒創作的興趣。如寫生活動“美麗的桃花”，我帶領幼兒背著小畫板，帶上小工具來到蒜溪公園，煙花三月，桃花怒放。孩子們看到滿樹的桃花十分激動，我便引導幼兒談談看到桃花的第一印象和感受，孩子們都異口同聲地說：“桃花太美了。”我又接著問：“美到什么程度啊？”通過問題的深入，孩子們在親身體驗中，漸漸地沉浸在這絕美無比的桃花林里。我先讓幼兒整體觀察，對桃花有個比較完整的印象，再引導幼兒從整體欣賞慢慢過渡到對細節的關注。我和孩子們玩捉迷藏游戲，引導幼兒用手去摸摸樹干、用眼睛看看桃花、再用鼻子聞聞桃花淡淡的花香，抬頭伸手感受桃花悠悠地飄落，低頭認真地細數桃花的花瓣……同時，引導幼兒大膽地用語言描述桃花的顏色、形狀和自己對桃花的認知感受，用肢體動作模仿桃花在空中飛舞的姿態，用心靈去感受桃花的美。有效的追問和細致的觀察，讓幼兒對事物的感知更加深刻豐富，孩子們對桃花的顏色、花瓣的特點、桃花的形狀味道等特征有了深刻的印象，獲得了生動的情感體驗，充分激發起幼兒創作的靈感和激情，為接下來的寫生活動創作創建感性經驗。教師通過游戲有計劃有目的地引導幼兒觀察，幼兒的觀察能力得到相應的發展，能夠自主找到新的觀察點和創作視角，大膽構思自己觀察到的畫面，創作出許多具有創意的作品。

二、大膽表達，在討論中構思

交流討論是師生、幼兒與幼兒之間互動學習的重要方式，幼兒憑借事物鮮明的形象以及他們之間的聯系進行思維，具體形象思維是幼兒思維的主要特點，他們所看到的、所聽到的存在分離性，教師要用提問的方法引導幼兒在觀察的同時，大膽地用語言表達自己的發現和見解。要提供給幼兒自由表達的空間和時間，讓幼兒在觀察中互相交流、討論，暢所欲言，孩子在表述中大膽地構思出畫面的結構，同時，教師要引導幼兒善于傾聽同伴的想法，從同伴的想法中獲取新的啟發，幼兒在和教師、同伴的交流中，對寫生的對象有了更全面的認知。如寫生活動“美麗的桃花”中，幼兒置身于桃花林中，我便借機拋出問題：“你們看看桃花有幾片花瓣，花瓣是什么形狀的？”“對面的山被擋住了，只能看到一半，被擋住的一半是什么樣子的？”“桃花有五片花瓣，花瓣有的顏色比較深，有的顏色比較淺。”“有的還沒全部開花，只開了一半。”“有的花瓣飄落到小溪里，溪邊還有個釣魚的叔叔呢。”“我看到的山像一只大老虎。”通過提問孩子們產生了強烈的表達欲望，在交流討論的過程中拓展了幼兒的思維，紛紛交流自己看到的景物，對眼前的景物有了更系統更全面的認知和體驗，為接下來的寫生創作奠定基礎。

三、自主表現，在創作中想象

《指南》中指出：要尊重幼兒自發的表達和表現，創設讓幼兒自由表達與表現的機會和條件。幼兒有著自己獨特的認知和理解方式，教師要尊重幼兒的自由及其價值，創造開放的環境，關注幼兒對美的感受，讓幼兒大膽、自由地表現美。在寫生活動中，要注重幼兒創造力、想象力的培養，用具有啟發性的語言鼓勵幼兒從自身的觀察和感受中進行創作，將自己的感受化作富有創造性的繪畫語言，并在實踐中結合自己的意象進行再造，也可以借助輔助材料，將視覺經驗轉化成美術表達，使畫面更富有思想意蘊。同時，幼兒因為受年齡特點的影響，在活動過程中常常帶有個人的情感，教師要通過材料來支持幼兒的表達，及時捕捉幼兒在創作過程中產生的創意的火花，對幼兒富有創意的想法要及時給予肯定和支持，讓幼兒的想象力更加大膽，更加豐富，釋放出無限的創作潛能。如寫生活動“美麗的桃花”，經過觀察體驗，討論交流，幼兒的創作欲望被激發了。我讓幼兒用兩手的食指和拇指組合成相機進行取景寫生，鼓勵幼兒不局限于眼中看到的色彩，可以根據自己的想法大膽地用色，那些單一的線條和不拘一格的顏色讓畫面富有個性，孩子們毫無保留地將自己對桃花的喜愛和贊美表達出來，每一副作品的畫面飽滿、色彩豐富，這些充滿童趣的作品讓我們贊嘆不已。可見，在實踐中，寬松的環境、適當的引導、多元化材料的支持，能讓幼兒的想象力發揮得淋漓盡致，對孩子的作品我都給予肯定，并鼓勵幼兒進行再造。孩子們創作的熱情被激發出來，更多的富有藝術氣息的作品在孩子們的筆下誕生了，孩子們在寫生活動中情感得到了釋放。

四、互動賞評，在評價中添彩

一次完美的寫生活動少不了教師的反饋性評價，以往，活動后的評價都是以教師為主體，幼兒在評價中處于被動地位，評價的標準往往是你畫得好不好看，你畫得像不像，或者是畫面的比例如何，色彩是否豐富，對幼兒的評價比較片面，效果不佳，忽略了幼兒個性的發展和個體差異性。在評價時要運用多種評價方法，在教師評價的基礎上，鼓勵幼兒自我評價和同伴間的互相評價，這種互相評價的方法，能讓幼兒理解他人的作品，也能幫助作者從其他角度認識自己，起到互補的作用，在欣賞、評價別人作品的同時，自己的鑒賞水平也得到提升。寫生活動后的評價要考慮幼兒的年齡特點、發展水平，采用多元化的評價方法，如寫生活動“美麗的桃花”，我在活動室里制作了一顆桃樹，孩子們寫生后將作品帶回教室掛在桃樹上，大家圍著桃樹欣賞評價。“你最欣賞哪副作品呢？為什么？”“你對這副作品有什么感受？你覺得它哪個地方最有特色？”“在寫生活動中你感到最快樂的事情是什么？”我讓孩子們一起發現作品的亮點，并利用這些亮點進行有針對性的評價，通過寬松自主的師幼互動，尊重、激勵、信任幼兒，讓幼兒大膽主動地向同伴介紹自己的作品。多元化的評價方法讓孩子們在情感和經驗上獲得了升華，增強了幼兒對寫生活動的興趣，凸顯了評價的巨大魅力。

多元化的體驗式戶外寫生活動，讓幼兒在與大自然的親密接觸中提升了對美的觀察力、感受力和表現力。在帶領幼兒進行戶外寫生活動時，教師要關注幼兒真實的觀察、孩子對事物的分析以及思維能力的發展，關注孩子想象情感的抒發和表達，讓幼兒在多元、豐富的活動中感受生活的美，擴展自己的藝術視野，不受限制、不被約束地去發現、去嘗試、去交流、去創作，描繪出一個多彩的藝術世界。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）