小學六年級語文潛質生的教育方法

國春艷

[摘 要]小學六年級潛質生是需要通過針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。六年級的學生正處于從兒童向少年過渡的時期，正是學生學習態度、學習習慣由可塑性強向逐漸定型轉變的重要階段，因此，轉變潛質生的學習態度、習慣非常重要。教師通過教學經驗摸索并找到一些輔導小學六年級語文潛質生行之有效的方法，激發學生的學習興趣，提高教育教學質量。

[關鍵詞]語文潛質生;針對性;輔導

潛質生是指在學業成績和思想品德等方面暫時落后的學生，是學生中的特殊個體，是德育工作的重要對象。對于教師來說，潛質生轉化工作是最令人頭疼但也是最具有挑戰性的。這些學生的典型特點是求知欲不強，學習能力較低;自卑、復雜感強;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力;多疑心理和逆反心理嚴重;意志薄弱，沒有良好的學習習慣。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎是在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的學生。”教師只有具有這種信念，潛質生才有機會重拾信心，重揚學習的風帆。

一、潛質生針對性輔導的研究意義

從事二十年的語文教學工作，我深刻地認識到：潛質生是制約語文整體教學水平的一個重要因素，也是困擾語文教育的一個難題。在教育過程中，我發現潛質生的學習態度、學習習慣、學習方法均有不同程度的偏差，他們缺乏學習的自信心，較自卑、膽怯，不愛與人交流，缺少成功的體驗，對待學習表現出厭惡、懶散、不思進取，這不僅嚴重影響著學習，更阻礙著潛質生的全面發展。要改變這一現狀，有必要對潛質生的特點、成因進行探討。

二、潛質生的形成原因

為了使針對性輔導有明確、清晰、可行的思路，我進行了一次“小學六年級語文潛質生狀況”的問卷調查，從中總結出語文潛質生的形成原因有以下幾個方面：

（一）身心發展水平和生理原因

六年級學生的身心發展迅速，智力水平正常，年齡大認知水平高的學生學習能力、記憶能力強。反之，智力低下、有身體疾病和遺傳的學生學習能力較弱。從生理方面看，女生閱讀能力、感受力、細節處理、記憶能力普遍高于男生。舉例來說，男女生同樣背一段課文，幾天之后能背出課文的男生數量明顯少于女生，而且背誦的質量低于女生。因此，生理上的成熟也會影響語文學習質量。

（二）家庭教育方面的影響

六年級潛質生的家庭一般比較復雜，有父母離異的家庭，有父母常年在外地務工留給老人照顧的家庭，有殘疾兒童家庭，有平時總是寵溺孩子護短的家庭，也有教育有方法、和諧幸福的家庭。家長對語文學科的重視程度，也會影響孩子對語文的學習熱情。

（三）教師教育理念和教學方法的影響

語文教師的教學理念存在差異，有的教師注重學生學習能力的培養，上課時布置過多的學習任務，忽視課下語文作業的布置;有的教師注重學生記憶能力的培養，但是忽視學生的差異性，安排統一的背誦作業，導致有些完成不好的學生被劃分到差生隊伍，久而久之學生學習語文后勁不足;有的教師忽視學習習慣的養成、作業評價和作業檢查環節，使學生成為單純的背誦機器，長此以往產生散漫情緒，進而對語文學習失去興趣。

三、潛質生幫扶轉化的措施

（一）對潛質生進行心理疏導

六年級潛質生的叛逆問題不是個別現象，這是青少年在相應生理階段出現的普遍現象，只不過有的學生表現得明顯，這種情況需要引起注意，因為這階段的學生沖動、思考不周，容易引發不良后果。社會上對于這類現象也應該關注，可以多進行一些相應的心理疏導講座，并對他們給予一些包容。例如，邀請心理輔導教師通過座談會的形式，每周抽出一節課，和學生友好地談話，了解他們的思想波動、在校的思想情況及日常生活遇到的困惑等，找到形成潛質生的真正原因，便于“對癥下藥”。

（二）對潛質生因材施教

潛質生的語文基礎不夠扎實，所以要鼓勵他們比平時多付出一點，才會取得進步，產生學習的動力和激情。但是這種動力和激情的保鮮期很短暫，往往會被其它方面的差距打擊得所剩無幾，這就需要教師因材施教，為他們量身打造設計作業。例如，我會根據當天的學習內容給出一個詞語，也許是“蘋果”，也許是“尷尬”，讓學生回家通過網絡、書籍或其它途徑收集三個同類詞匯;我還會把當天學習的同類句子進行歸類，如有的……有的……還有的……作業中的因材施教，可以從最簡單的字詞開始，循序漸進，逐層次增添新內容。這樣，從潛質生的興趣和特點出發因材施教，讓他們在學中樂，在樂中學。同時，在課堂上多關注潛質生，多給他們發言的機會，抓住他們在學習中或生活中的閃光點表揚他們，幫他們樹立自信心，從而激發他們學習的欲望。再如，制定潛質生的閱讀計劃，教給他們科學的閱讀方法。潛質生的閱讀能力差，針對這些學生的特點制定閱讀計劃，讓他們學會寫讀書筆記，摘抄文中的優美詞句，在書中做批注，從而在積累中增加他們的識字量，開拓視野，增長見識。

（三）開展“一幫一”活動

在優等生和潛質生中開展“一幫一”活動，讓優等生輔導潛質生學習，克服消極、畏難情緒;“潛質生”則發揮其長處，影響和帶動優等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生通過平等互助，建立“團結向上、互助友好”的班集體，營造互幫互學、共同提高的良好學習競爭氛圍。對此，教師可以把潛質生與優秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語和句子，在優秀生背誦課文時，讓潛質生用手點字聽讀;然后再讓潛質生自己認讀一遍，優秀生做小老師檢查潛質生認讀情況。如果讀錯字音，讓優秀生糾正字音，幫助潛質生正確、通順地讀。哪組潛質生有明顯進步，教師及時表揚和獎勵。同時，班級建立“六年級語文潛質生成長檔案”和“潛質生跟蹤輔導檔案”，更好地使潛質生早日脫困，促其成才。

（四）促進家校共育

教師要經常與家長溝通，通過電話、微信、走訪等形式與家長取得聯系，教育家長能夠調整對孩子的教育方式，少用命令式的語氣，要與孩子平等交流，尊重孩子的想法，維護孩子的尊嚴，盡量不在外面和人多的地方批評、教育孩子。同時，希望家長和教師積極配合，形成家校合力。

（五）開展各種教育活動

特殊家庭的潛質生大多數表現得比較自卑、膽怯，不愛與人交流。對此，教師可以開展多種教育活動，通過班會或者藝體活動發揮他們的優點，教育學生熱愛生活，鼓勵他們積極向上，樂觀生活。例如，針對很多學生認為美就是簡單的外貌美這一現象，教師要教育他們心靈美才是做人的關鍵。告訴學生外貌美是一種表象，心靈美才是最美，是做人的根本之道。如通過觀看愛國主義教育片，讓學生懂得助人為樂之美是大美，愛國奉獻之美是大美，通過這些大美，我們才能實現自己的人生價值。在培養學生樂觀向上的精神方面，可以告訴學生在面對挫折時，要堅強勇敢，這樣才能迎接雨后彩虹的絢麗。

總之，潛質生在每個班級客觀存在，也是教師教育教學工作中不可回避的現象。我們唯有在感情上、方法上、教育上多給予潛質生幫助，才能使潛質生重拾信心，取得進步。“萬紫千紅，百花齊放”“教學有法，而教無定法”。教育永遠不會說“放棄”，而作為教師的我們永遠不能輕易放棄某個學生。重要的是找到一把合適的鑰匙，去開啟每個潛質生內心的鎖，在充分保護他們自尊心的同時，引導他們健康成長，全面發展。

參考文獻：

[1]邵興旺.淺談農村小學高年級學困生的成因與轉化策略[J].學周刊2014，（09）.

[2]張赟.農村小學語文學困生成因及轉換策略研究[J].西部素質教育，2015，（08）.

（責任編輯 付淑霞）