高中英語教學多元化的“教”“學”方法探究

馬玉芳

摘 要：伴隨著新一輪基礎教育新課程的實施，高中英語課堂教學也在發生著深刻的變革，高效教學已經成為當今教育領域的熱點問題，也是當今教育實踐中的一種行之有效的策略。在新課程的背景下，構建以培養自主發展能力、溝通合作能力、及探究式學習能力為目標的多元化的學習方式，不僅是一場深刻的改革，同時也是一種推動教育改革、踐行教育理念的前行的力量。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究式學習

當前，隨著我國新一輪的課程改革逐步深入，自主發展能力和溝通合作能力的培養被越來越多地運用于高中英語的課堂教學。教師通過改進教學方式和方法，重視對學生學習策略的指導，幫助學生養成良好的學習習慣，發展自主學習能力，確保學生達到學業質量水平一的要求，為他們繼續學習英語和未來發展奠定基礎。

教師在英語課堂教學中要考慮到學生的個性差異。在自主學習中，學生的學習能力、競爭意識和合作精神都得到了一定的提高，通過這種學習方式還能使學生的思維在探究、合作、討論、體驗中得到發展。在高中英語教學的自主性學習中，教師必須對學生進行科學、理性的指導，并對學生的分組、學習任務的選擇、學習的全過程進行恰當的指導和評估。

一、對自主學習、合作學習、探究式學習理念的認識

自主學習是從學生自身的學習素質出發的。自主學習是一種以獨立為中心的學習，它使學生由“我要學”變成了“我能學”。20世紀80年代，伴隨著“以人為本”的教育學理念的提出，自主學習在我國已逐漸成為一個熱門話題。合作學習指的是按照一定的合作過程和方式，通過合作性的人際交往來促進學生的認知、情感增強的教學策略體系。合作學習是一種以人際交流為核心、以學生為中心、以小組為中心的教學活動。在進行合作的過程中，可以讓學生建立起一種相互影響的關系。在這個過程中，學生可以在組內進行合作，可以在組際進行競爭，也可以在各個方面發揮自己的作用。小組成員要持續努力，在完成個人學習目標的同時，同時也要幫助其他小組成員來完成自己的目的。探究式學習是一種從學科領域和實際生活中選取某些問題，以其為研究對象，在教學過程中，為學生創造特定的環境，從而使他們的知識技能、情感、態度等得到特定的發展。

自主學習、合作學習和探究式學習是教育界近些年發展起來的重要學習理念和學習方式。就其目標而言，自主學習關注學習者主動、積極的學習動機和自覺、持續的行為能力；合作學習關注學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力；探究式學習注重對過程和概念的探究與發現方式，是學生獲得結構化知識、發展分析問題和解決問題能力的重要途徑。教師通過多元化的學習方式結合，突出學習具有問題性、過程性和開放性的特點。自主、合作、探究式學習對激發學生的學習興趣、提高學生課堂活動的參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用，而學生能否有效地開展自主、合作與探究式學習是衡量他們學習能力發展水平的重要指標。

二、在新形勢下的高中英語教學中使用自主學習的意義

（一）充分體現了新課標的改革理念

新一輪課程改革給中學英語教學帶來了新的挑戰，學習策略的使用表現為學生在語言學習和運用的活動中，受問題意識的驅動而采取的調控和管理自己學習過程的學習行為。有效使用學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率，有助于學生發展自主學習的習慣和能力。學習策略的使用還具有遷移性，有助于促進學生終身學習能力的發展。教師在中學英語課堂上，要轉變傳統的教學方式——書本、課堂和教師為核心的教育方式，教師要盡可能地讓學生學會自己去學。傳統的灌輸式教育方式，限制了學生英語運用能力的培養，違反了教育活動的基本原則。而筆者提出的構建多元化的英語教學方式是英語課堂教學的新嘗試。在運用時，大部分學生能參與到英語課堂的各個教學環節，教師為學生提供了展示自己的機會、平臺。在英語教學中充分發揮教師的作用，提高教師的教學質量。

（二）自主學習是體驗新教材的一種方式

在中學英語課堂上，必須圍繞主題，圍繞教材的功能和結構內容，開展聽說讀寫等英語運用技能的培養。教師在授課時，要盡量給學生營造一個英語交際情境，讓他們把所學的英語知識運用到各種活動中去，讓學生學會如何獲取、處理和運用英語信息，并且要鼓勵他們用英語和他人進行溝通，并且在活動中用英語來處理某些特定的問題，通過激發學生的自主學習熱情實現英語自主學習中的既定學習目標。

（三）促進英語教學目標的完成

在英語教學中，教師可以設置各種情境問題，利用學生的好奇心，讓學生對這些問題產生興趣，引導學生學習如何提出問題，組織學生共同討論這些問題，并在他們的討論中得到自己想要的答案。另外，教師在英語教學中，要引導學生全方位、多角度去考慮問題，讓他們有自己獨特的觀點，培養他們發現問題、提出問題、解決問題的能力和思維方式。在高中英語教學中，要堅持指導學生開展合作和獨立的學習，培養他們的實踐能力、創新意識和創新思維，讓他們在不斷提高自己能力的同時，感受到學習的快樂和成功的喜悅，從而激發他們對英語學習的熱情。因此，自主學習、合作學習是任務型教學的最直觀的表現。

三、落實自主式合作學習的過程

（一）合理分組

在高中英語教學中，激發學生的自主學習熱情，實施合作性學習的第一個前提就是要將學生分組，要按照不同性格、不同能力、不同學習成績和不同性別來分配。各小組成員必須具有互助性、互補性和個性多樣性的特點。學生這么分組才能保證組際間競爭的公平性。經過大量的實踐研究，我們發現，在合作性學習時，英語程度比較高的小組成員英語的表現力比較強，對英語學習時的相關信息具有敏感性，學習的熱情也比較高。在小組合作性學習中，他們扮演著領導者和組內組織者的角色。英語教師在教學時要特別關注英語水平不高的學生。因為英語水平受限，這樣的學生表達時自卑，不敢大聲說。這樣的學生學習積極性不高，有一定的依賴性。教師在課堂教學時要盡可能地讓要調動他們參加一些團體活動的積極性，通過組內合作性學習幫助他們提升英語水平。方法：將60人的一個班分成10個組，每個組由3位英語成績差的學生和3位英語成績好的學生組成。

（二）設置活動任務

在開展小組活動選擇活動任務的時候，要選擇一些與學生的社會實踐、經歷和生活相接近的內容，讓學生的學習重心從語言形式逐步轉移到語言內容和語言發展的意義上。通過這種方式教師可以帶領學生用英語確定活動方案，進過組內討論，學生確定活動內容，以此提高學生對英語學習的興趣和熱情。比如：在《高中英語》的九章中，有一段關于李小鵬的文章，在仔細閱讀的基礎上搜集有關李小鵬的信息，通過討論加深學生對人物的認識。比如：第一步的“keep-fit”是什么意思？經過課前預習和對文章大意的探討，學生對這個詞不再陌生，充分的準備消除了學生對這個詞的畏懼心理。

（三）控制活動的過程

在中學英語合作性學習中，教師是英語學習的合作者、參與者、幫助者、組織者、指導者和推動者。教師在課堂上要有針對性地指導學生，讓學生充分發揮作用，激發學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。合作性學習方法是一種對英語知識理解和掌握的重要方法。在這個過程中，教師要激發學生的自主性，開放式的教學方式讓學生在一個寬松、舒適的課堂環境中進行自主學習，在理解掌握后，教師再闡釋觀點。

四、多元化的學習方式在課堂教學中的運用

（一）加強學法指導，培養學生自主學習的能力

英語課堂上經常出現教學效果并不理想的情況，教師要審視自身，是否忽視了對學生學習方法的引導，忽視了對學生學習能力的信任，導致學生自主性較差。所以，在進行教育實踐時，要“教法”與“學法”并進，指導和幫助學生掌握一套科學的學習方法，具備一定的自主學習能力后，才能激發學生的內驅力，形成學習動機，從而增強學生各方面的能力，提高教學質量。教學方法的主要內容是：如何最大限度地調動學生對英語的學習積極性，如何激發他們對英語的興趣，如何發現英語的一些本質規律等。其中，詞匯記憶方法的指導是指對學生進行預習、聽課、復習和課外活動的指導[1]。

（二）設計多元化的“教”“學”內容

在多元化的探究式學習中，教師注重對過程和概念的探究與發現方式，是學生獲得結構化知識、發展分析問題和解決問題能力的重要途徑。教學中教師要依據所教的內容：幫助學生發現、掌握并使用所學的知識；引導學生合理地進行學習活動；使學生認識到自己所學東西的實際意義；要使他們不但由“要我學”向“我要學”轉變，還要使他們向“我能學”“我會學”轉變。

例如：筆者在教學Unit4 Having Fun Topic1 What can I do for you？（SectionA）時，教師充分利用課程資源，用7分鐘的時間來進行探究式學習。在教學過程中，營造出一個購物的情境，讓學生在扮演人物的過程中，提高語言應用能力、創造力，培養學生的合作精神。經過探索、自主思考得到的知識印象更加深刻，掌握得更加牢固。通過多元化的“教”“學”可以提高學生對英語學習的興趣，培養他們的自主學習能力，合作學習能力，使他們在探究式學習中得到更多的知識、更多的信息，更好地培養他們的動手能力。通過對所學內容的分析，使學生對所學內容產生了濃厚的興趣，并在此基礎上對所學內容進行了分析。

（三）確立新的“教”學觀，在教學中開展合作學習

單一的課堂組織方式限制學生英語綜合能力的培養，限制了學生的語言應用能力，在“教”的過程中，教師注重英語知識的傳授，而忽略了語言實踐的培養，這種做法會導致學生被動的接受知識。單一的教學組織方式不能適應多種更貼近現實生活的教學活動的需要，同樣，上課的速度也不能適應不同水平的學生。在此背景下，英語課堂應引入“合作學習”這一面向全體學生的教學方法，以促進學生的語言實踐能力的發展[2]。

五、培養學生學”的能力，引導學生掌握“學”的方法

（一）激發學生興趣，培養自主學習的能力

興趣是學習的原動力，當學生對英語有了濃厚的興趣時，他們就會有更多的動機，這樣學生的學習效果也會更好。通過對學生英語能力的調查，我們認為：學生的學習動機、學生的才能、學生的學習能力、學生的智力、學生的其他能力各有不同，這些都是學生在英語教學中的重要組成部分。當他們開始對英語感興趣的時候，他們就會主動參加各種各樣的英語活動，并且享受其中的快樂。所以，英語老師要在英語教學中盡可能地創造出好的情境，這樣才能引起學生的學習興趣，使他們能在情境中學習語言，學習交際。例如：在《第三個故事》中，筆者使用了多媒體技術，將圖片從靜態變成了動態，圖片上有澳大利亞的袋鼠、樹袋熊，還有課文中提到的廣袤的土地和荒漠，這樣的圖片給學生一種置身于澳大利亞的感覺，讓孩子們學生很快就會對這一節產生濃厚的興趣。

（二）加強指導多元化的“教”“學”落到實處

對學生自主學習和合作學習的能力的培養，指的就是以學生的活動為核心，展開的一種同伴間交往互助、合作交流。在合作的過程中，學生間樂于分享學習資源和學習經驗，主動開展探究式課外學習。教師的指導下，學生可以互相學習，共同努力，共同解決問題，達到將理論與實踐相結合的效果，提高學生的學習能力。

1.以探究式學習為主，巧妙布置預習任務

充分調動學生的探究式學習能力是提高英語教學質量的一種積極的方法。中學英語教科書的編制遵循主題、結構與交流功能的統一原則，所以，教師可以遵循任務型教學法的要求，圍繞將要學習的每一單元的話題，給學生安排一項課前預習的任務，教師應該適時地給他們提供一些方法上的指導，隨著時間的推移，學生在預習過程中進行自我指導和實踐，就會養成一種為了達到一定目的而進行自主學習、探究式學習的習慣。不僅有助于學生使用新的語言資料，還能應用到很多已經學過的知識，從而實現溫故而知新，大大提高了學生的參與積極性和學習興趣[3]。

2.以主題為引領，以活動為重點

學習高中英語要注意課內與課外訓練相結合。聽、說、讀、看、寫等技能的發展不僅要靠課堂教學，還要借助課外的泛聽、泛讀、自由會話、自主探究、寫日記等活動來實現。課內的聽、說、讀、看、寫等教學活動重在培養興趣、指點方法、提供示范、訓練思維，而課外的學習活動旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學習和養成良好的學習習慣。

以主題為引領，以活動為重點，通過對情境進行設置，老師為學生提供了一個可以進行充分懷疑和討論的機會，激發學生的參與意識和合作精神，指導學生將學習潛力發揮到最大程度——主動進行新知識的學習，提升自主學習能力。例如：BookI模塊2我的新導師，模塊4ASocialSurvey_我的新老師，Book Ⅱ模塊1 Our Body and Healthy Habits等課程，為學生創設了與生活密切相關的情境，英語的口語運用、聽力訓練巧妙的融入學生的生活，使學生感受到學習英語是生活的需求。英語教師應該依據課本，利用創設情境的方式，給學生們搭建自由思考、探究、展示自己能力的平臺，這種知識與家庭、學校、社會生活產生的緊密地聯系可以輔助學生通過主題活動獲得更多的知識，并把知識應用到現實生活中去。

結束語

筆者探索的多元化的“教”“學”的教學方式在實際學習中還是很有可操作性的。多元化的“教”“學”的教學方式以學生的實際情況為依據，對合作性學習小組進行了合理的劃分，并與教學內容相結合，指導學生進行了自主學習和探究式學習，通過教學方式方法的實施，實現教學目標。通過教學實踐可以看出，學生對合作學習的技能有初步的了解，能夠扮演好自己的角色，能夠對自己和別人做出比較客觀的評價。課堂后評價能有效激發學生對自身價值的認識。少數學習稍差學生多元化的“教”“學”的教學方式逐漸樹立自信，能夠較好地運用英語。多元化的“教”“學”的教學方式筆者也在不斷的摸索，怎樣才能在合作學習的過程中激發學生獨立的思考能力，這也是作者需要不斷進行研究的問題。

參考文獻

[1]馬朝雄.合作學習在高中英語教學中的應用探究[J].中外交流，2021，28（6）：293-294.

[2]曲勝圓.“閱讀圈”在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022，33（52）：34-35.

[3]徐玲.自主，合作，探究式學習在高中英語課堂教學中的有效運用[J].世紀之星—高中版，2022，44（10）：33-34.