淺談如何讓學生的閱讀更有深度

作者簡介：江梅嬌（1973～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市泰寧縣水南小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：閱讀教學要讓學生的閱讀有一定的深度，不能僅停留在文本的表面，而應深入到文本的內部，讓學生能潛心會文，深度品悟語言文字，感悟語言文字之精妙，從而體會作者的思想內涵，提升學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀;深度;語文素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0030-04

隨著課程改革的進一步深入，學生的閱讀理解能力越來越重要，而現行的語文課堂教學中，還有很多教師追求的是自主閱讀，自主感悟，缺乏相應的指導，使得學生的閱讀停留在膚淺的層面上，沒有深層次意義上的理解，也就是閱讀沒有一定的深度。

閱讀教學要讓學生的閱讀有一定的深度，不能僅停留在文本的表面，而應深入到文本的內部，讓學生能潛心會文，深度品悟語言文字，感悟語言文字之精妙，從而體會作者的思想內涵，提升學生的語文素養。

要讓學生的閱讀有深度，就需要教師的深度引導，基于學生的知識經驗以及閱讀理解能力有限，他們對文本語言淺嘗輒止，體味不到作者語言的精髓、境界的高遠。應該如何引導，讓學生的閱讀更有深度？文章筆者結合自身教學經驗談談以下幾點粗淺的認識。

一、用好教材資源，促進閱讀能力的提高

（一）緊扣語文要素，把握教學的重難點

統編教材比原來的人教版的教材教學目標更清晰，每個單元都設計了單元語文要素，教師在教學時就可以緊扣每個單元的語文要素和課后的練習題來把握教學的重難點。

如統編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達”。在教學《爬山虎的腳》這一課時，這個語文要素落實在課后習題第二題：“根據課文內容說一說爬山虎是怎樣往上爬的。”和第三題：“找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子抄寫下來。”為了落實這個語文要素，應該把本課的教學重難點定位在“從字詞中，體會作者表達的準確性”。在教學課文第四自然段時，教師可以這樣引：這篇課文以用詞準確而聞名，請同學們自由朗讀課文第四自然段，用“△”標出能表現爬山虎爬的動作的詞語。接著，可以引導學生深入品詞嚼句：請同學們抓住這些爬的動詞。學生表演完以后，可以讓一位學生到黑板前借助教師的簡筆畫來演示，這樣學生就能夠更深入地理解爬山虎的腳觸著墻時是怎樣變化的：先是細絲變成小圓片，巴住墻，細絲變彎了，由“直”到“彎”，這樣縮短了距離，就產生了拉力，也就把爬山虎的嫩莖往上拉一把，它就緊緊地貼在墻上了。“觸”“變”“巴”“拉”“緊貼”，這幾個動詞把爬山虎向上爬的動態表現得淋漓盡致，可見作者用詞的準確、觀察的細致。最后可以讓學生找一找課文中還有哪些寫得準確、形象的句子，課后把它抄下來。

如統編版教材六年級上冊第二單元的語文要素是了解文章是怎樣通過點面結合來寫場面的。這個單元的第二篇課文《狼牙山五壯士》既有對五位壯士的整體形象進行描寫，寫出他們怎樣痛擊敵人的場面，又通過動作、語言、神態的描寫，具體寫了每一位壯士英勇殺敵的情景。作者運用了點面結合的方法，讓大家感受到五位壯士英勇頑強、視死如歸的英雄氣概。教學時重難點應落在讓學生找出課文對人物群體描寫的句子以及對每一位戰士具體描寫的句子，讓學生體會這樣寫的好處，并指導學生在自己的習作中要善于運用點面結合的方法來描寫場面。

依據語文要素設計教學，目標明確，教師要教什么，學生要學什么，一目了然。

（二）深度研讀文本，精心設計主問題

在有些語文課上，往往看到有的教師設計的問題過多過碎，課堂上看似熱鬧非凡，但是這頻繁又簡單的提問占用了學生深度思考的時間，學生被“輪番轟炸”，被老師牽著鼻子走，思維受到限制，難以發揮思維的自主性，更談不上深度思考了。

在閱讀教學中，要讓學生的閱讀更有深度，教師在備課時，要深度研讀文本內容、體會編者意圖、了解學生情況，精心設計一個主問題，一個牽一發而動全身的問題，讓學生緊緊抓住這一根主線進行探究，拓展思維，把閱讀引向深入。

主問題要有高度的概括性，且能突出課文重點，突破難點，這就需要教師精心備課，研讀教材，把握教材的精髓，設計出精準、精美的主問題。

如《威尼斯的小艇》介紹了水上名城威尼斯獨有的標志——小艇，在學生了解課文大意以后，讓學生畫出文章的中心句——小艇成了主要的交通工具。接著教師就可設計主問題：為什么小艇成了主要的交通工具呢？接著讓學生品讀語言，逐層理解為什么小艇是主要的交通工具。學生從第二自然段描寫小艇外形的特點，作者既用了比喻的手法，又運用一靜一動的描寫，可以感受到小艇形如新月、動如水蛇的特點，從而充分理解為什么小艇是威尼斯主要的交通工具。

課文第三自然段，可圍繞主問題提出小問題：船夫的駕駛技術與“小艇成了主要的交通工具”有什么關系呢？讓學生品味語言后明白，正因為小艇是主要的交通工具，船夫每天駕駛小艇，熟能生巧，才練就了高超的駕駛本領。

第五、六自然段，通過靜態描寫和動態描寫，這樣一靜一動，讓我們感受到小艇在人們的日常生活中的重要作用，所以說小艇成了主要的交通工具。

教師設計這牽一發而動全身的主問題。避免了煩瑣的提問與分析，一根主線簡單明了，激發了學生強烈的求知欲，把更多的時間和空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，把學生的閱讀引向深度。

像這樣設計主問題的課例還有很多，如：統編版六年級上冊《橋》是一篇小小說，作者塑造了一位黨支部書記在災難面前臨危不亂、忠于職守、大公無私的光輝形象。這篇文章主要通過人物的動作、語言、神態來刻畫人物形象，因此，對這篇文章，可以設計一條主線：老漢是個怎樣的人？你是從哪些語句感受到的？圍繞這一主線，學生自主閱讀課文第7至22自然段，找到了描寫老漢的語句，通過思考、交流，豐富了學生的感悟，習得了閱讀方法。

（三）想象補白，挖掘文本內涵

語文教材精選了很多課例，這些課例語言精練，我們在教學中要依據教材的例子進行拓展，挖掘文本的內涵，而運用補白的策略就能夠讓學生的閱讀更有深度。

如《窮人》一課，當漁夫把網拖進屋里，當他說道：“這天氣真是活見鬼，可是有什么辦法呢？”這時，漁夫和桑娜都沉默了，此時，桑娜會想些什么呢？課文沒有寫出來，于是，可以讓學生運用剛才學習描寫心理活動的方法運用省略號、問號、感嘆號等標點符號，聯系上下文，試著寫出當時桑娜的心理活動。

有的學生寫道：“這種日子怎么過呀？我要不要告訴他我已經把孩子抱來了？嗯！還是告訴他吧，頂多打我一頓……”還有的學生寫道：“這種鬼天氣丈夫能活著回來已經是萬幸了。我該怎么說啊？說我把鄰居家的孩子抱來了？不！他會罵我的……跟他直說吧！他應該不會生氣，我知道他是個善良的人！”

學生通過揣摩桑娜的心理，潛心會文，進一步感受桑娜的這種善良的品質，對文本有了更深的體會。

《橋》這篇課文的題目就一個字，非常簡短，課文內容學完了，老漢的品質也感悟到了，但是，還要引導學生感悟題目《橋》更深層的含義。可以引導學生思考作者為什么以《橋》作為題目。學生通過深度的思考，理解了文中的題目“橋”不僅僅是村民們通過的這一座窄窄的木橋，更是老漢在生死關頭把生的希望讓給村民，把死的危險留給自己的一座生命橋。理解了課題的深層含義后，學生對老漢的這種舍己為人的品質有了更深刻的認識。

想象補白可以在課前預習的時候讓學生查閱資料，補充學生對課文知識的空白，也可以在課中抓住關鍵的字詞或標點讓學生想象，感悟文章更深層次的內涵，還可以在課后讓學生拓展延伸，閱讀跟課文相關的知識，達到舉一反三，使閱讀向深度進軍。

（四）教給方法，拓展閱讀的深度

統編語文教材從三年級開始每一冊都安排了策略單元的學習，教師要充分利用策略單元的特點，讓學生習得方法，提升閱讀能力。

如統編語文教材四年級上冊第二單元，策略是讓學生閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。教學本單元的四篇課文，要引導學生從課文的內容、寫作方法、聯系生活等角度提出問題，養成敢于提問、善于提問的習慣。第六單元學習用批注的方法閱讀，讓學生學會在有疑問、有體會、有啟發的地方以及從作者的寫法上作批注。除此之外，還應教給學生作批注的方法，讓學生養成邊閱讀邊作批注的習慣。

統編教材五年級下冊第二單元，閱讀策略是讓學生初步學習閱讀古典名著的方法，本單元的四篇課文分別選自中國古代四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，這些名著對學生來說，他們理解起來有一定的難度，通過本單元的學習，教師應該教給學生閱讀名著的方法，如對難以理解的詞句，可以聯系上下文或用猜測的方法來理解，只要知道大致意思就可以了，不用反復琢磨;還可以聯系生活實際，結合自己看過的影視作品或借助資料來加深對課文的理解。學生掌握了閱讀方法，就可以把學到的方法運用到閱讀其他的書籍當中去，提高閱讀的興趣，逐步拓展閱讀的深度。

二、學習語言表達，加強能力訓練

統編語文教材選文文質兼美、適宜教學，教師要充分利用課文這個范例進行高效的教學。除了教給學生基本的語文知識，還要教學生學習語言表達，促進學生閱讀能力的提高。

統編語文教材四年級上冊《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，課文運用了許多排比的修辭手法，描寫細膩、生動形象。

在教學課文第二自然段，學生談感悟時，有一個學生說這是一個排比句：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”可以趁勢讓學生說說這個排比句讓你感悟到什么？學生紛紛舉手，說感悟到月光灑滿人間，安靜祥和的意境。接著讓學生找找課文中還有哪些排比句，學生找出了課文中的另外兩個排比句，用課件出示這三個排比句后，引導學生感悟排比句的特點，并嘗試運用排比句練習說話：媽媽的愛是____________，是____________，是____________。學生既明白了排比句式的特點，思維和口語表達能力也得到了訓練。

除了課文中的知識與能力訓練點外，每個單元的語文園地安排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“書寫提示”等欄目，教師要很好地利用這些訓練點，把識字寫字方法、語法修辭知識、閱讀與寫作方法等這些“干貨”教給學生，促進學生閱讀能力的提高。

三、拓展學習資源，加強課內外聯系

《語文課程標準》指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。統編語文教材特別注重語文課向課外閱讀延伸，向生活延伸，使閱讀邁向深度。

如《司馬光》是統編語文教材三年級上冊的一篇文言文，這是學生第一次接觸文言文，在學生反復誦讀課文，會講故事之后，筆者出示了一組司馬光砸缸這個故事在生活中的不同表現形式，如玉雕、石雕、木雕、彩繪、郵票等，加深課文與生活的聯系，然后讓學生拓展閱讀文言文《孔融讓梨》，讓學生用課上習得的方法，自主誦讀，了解故事內容。

除了課內閱讀拓展，還要向課外延伸，教師在教學時，每一篇課文教完后都可以設計若干篇課外閱讀的文章讓學生進行課外閱讀。就如溫儒敏教授提倡的閱讀教學的“1+X”。學生只有廣泛閱讀，才能提升閱讀的深度。

四、深度解讀文本，促進閱讀發生變化

（一）給足思考時間

在課堂上，有的教師拋出問題后，往往擔心預設的內容無法完成，于是沒有給足學生思考的時間，匆匆收場。閱讀的本質是對語言的理解、分析、感悟，這個過程是需要一定的時間的，沒有充足的時間，學生往往僅停留在文章的表面，無法體會作者的語言之精妙，思想之豐富，寫作之細致。在閱讀教學時，要給學生充足的思考時間、同伴之間互相交流的時間，教師不僅要讓學生交流思考的結果，還要知道學生思考的過程。

（二）提倡對話互動

在課堂上應給予學生對話互動，表達交流的機會，師生交流、生生交流，互相啟迪，打開學生的思維之窗。在交流時，應讓學生完整地表達，用自己的話來表達，教師還可以追問，你還會想到什么？你有什么問題？如在教學《威尼斯的小艇》第五自然段，課文寫小艇與人們生活的密切關系，列舉了商人、青年婦女、孩子、保姆、老人坐小艇的場面，教師還可以追問：請你聯系生活實際展開想象，還有哪些人需要坐小艇去干什么呢？于是學生紛紛列舉了醫生、學生、教師、農民等不同的人，各行各業的人都要做小艇，可見，小艇與人們生活的密切關系。深入文本，自主探究，與作者、與文本產生情感共鳴。

教師應避免思維的求同，應激發學生的創造性思維，教師的課前準備工作尤為重要，要求教師能熟練地把握教材，精準地找到能夠拓展閱讀的深度的地方，引導學生深層次地挖掘文本內涵，再通過交流獲取知識，拓展思維的深度。

（三）鼓勵學生質疑

巴甫洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創造的前提。”課堂上，教師要多讓學生提出個人見解，可以對課文內容進行合理的質疑，可以對教師的見解質疑，也可以對同學的回答質疑，甚至“對著干”。筆者在教學統編教材六年級上冊《好的故事》這篇文章時，有學生提出，作者在第五自然段回憶看到了茅屋、村里、狗等十多種景物。在第七自然段又問道，這些景物作者為什么要反復寫到這些人和事呢？是不是重復啰唆呢？可以把這問題拋給學生，讓他們猜猜作者這樣寫，是不是另有深意？聚焦這些問題，告訴學生要讀懂魯迅先生的散文詩并不是那么容易的，請學生課外閱讀魯迅先生的文章，走近魯迅先生，結合當時的寫作背景了解作者的寫作意圖，一周后，再引導學生交流讀書心得。學生在發表自己的見解、主張中拓展了思維的深度與廣度。

（四）巧用評價手段

在教學中，教師的評價起著畫龍點睛的作用，教師要善于傾聽學生在課堂中的各種見解，審視學生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不要以標準答案去求全，當學生有求異的思維時，教師要及時進行表揚與鼓勵;當學生的閱讀理解出現偏差時，教師不要急于批評，要循循善誘，引導學生找出問題發生的原因，讓學生自己去發現，去探究。

如統編教材六年級上冊《橋》在描寫老漢沖上前，從隊伍里揪出他的兒子時，有位學生提出自己的想法，他說，老漢是一位舍己為人的好黨支部書記，但他不是一位好父親，他居然不關心兒子的死活，此時教師沒有馬上給出答案，而是接著他的話題，遇到老漢，明知小伙子是自己的兒子，為什么要把兒子揪出來？讓他排到隊伍的最后去呢，他真的不愛自己的兒子嗎？請大家默讀課文，說說自己的理解。學生默讀課文后，找到文中第二十自然段的句子，從老漢把小伙子推上木橋，體會到老漢是多么愛自己的兒子，在生命的生死抉擇關頭，他把生的希望給了兒子，把死亡的危險留給自己，父愛又是何等偉大？他當時把兒子揪出來，是因為他知道他是一位村黨支部書記，負責村民們的安全是他的責任，此時，他的兒子在他的眼中是一名普通的村民，一名黨員，黨員就應該排在隊伍的后邊。這更能體現出老漢這種不徇私情、大公無私的品質。

五、結語

學生的閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，在語文教學中，需要教師有效地引導，帶領學生暢游文本，實現語文閱讀教學中對文本的深度解讀，將膚淺的閱讀引向深入，從而使思維得到啟迪，語文素養得到提高。

參考文獻：

[1]葉翠敏.淺談如何讓學生愛上閱讀[J].長春教育學院學報，2008（4）：78.

[2]張敏.淺談如何讓學生愛上閱讀[J].小學生：教學實踐，2014（8）：81.