基于“知行教育”理念加強小學(xué)高效管理團隊建設(shè)

郭麗華

【摘要】學(xué)校是學(xué)生接受教育的場所，在學(xué)校的日常經(jīng)營中，學(xué)校相當于一個企業(yè)，要做到有效經(jīng)營，離不開學(xué)校高效團隊的建設(shè)工作。與此同時，面對現(xiàn)代學(xué)校管理，筆者相信沒有完美的個人，只有完美的團隊。加強高效團隊建設(shè)，是學(xué)校的需要、競爭的、發(fā)展的需要。本文結(jié)合“知行教育”的打造，闡述高效管理團隊建設(shè)的成功經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);管理團隊;知行教育理念;高效管理

一、高效管理團隊的概述

高效團隊是成熟的團隊，它是發(fā)展目標清晰、完成任務(wù)前后對比效果顯著增加，團隊成員在有效的領(lǐng)導(dǎo)下相互信任、溝通良好、積極協(xié)同工作的團隊;高效管理團隊是指團隊在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以任務(wù)為驅(qū)動，通過溝通和協(xié)調(diào)，每個團隊成員都能明確團隊的目標、行動計劃，并按時高質(zhì)量完成團隊任務(wù)。

筆者眼中的“高效管理團隊”是一支能讀懂教育為何物，讀懂管理為何物，思想統(tǒng)一、目標一致、和諧奮進、知行合一、科學(xué)施策、行動有法、執(zhí)行有力、管控有度的追求幸福人生的管理隊伍。

二、低效團隊存在的現(xiàn)狀

校長如同一個掌舵人，而校長與行政管理是一脈相承，校長的引領(lǐng)力不足，導(dǎo)致管理團隊的方向不明;而行政的大局觀不足，導(dǎo)致團隊難以有凝聚力及合力;行政的管理定位不準，導(dǎo)致管理工作的混亂;行政團隊的管理水平不高，導(dǎo)致管理團隊難以高效;團隊的責任心不強，導(dǎo)致管理工作難以落實;團隊的溝通不暢，導(dǎo)致管理團隊工作難以高效;工作目標不清，導(dǎo)致管理工作的低效;團隊的工作境界不高，導(dǎo)致團隊缺乏工作的幸福感;學(xué)校經(jīng)過多個執(zhí)行層級，工作執(zhí)行質(zhì)量大打折扣，工作實施時間少，信息傳遞走樣失真，執(zhí)行力度層層衰減，執(zhí)行結(jié)果偏差大。

三、基于“知行教育”理念打造高效管理團隊建設(shè)

（一）打造“知行教育”提出的背景

結(jié)合百年老校的發(fā)展現(xiàn)狀的需要及針對目前教育的缺失：知行不合一的現(xiàn)狀存在，教育脫離生活、教育急功近利不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、師生的幸福指數(shù)不高。從上述幾方面分析，筆者引領(lǐng)團隊提出來打造“知行教育”。“知行教育”理念下的小學(xué)學(xué)校管理必須全面貫徹素質(zhì)教育理念，從學(xué)校管理者的提升開始，為學(xué)校管理質(zhì)量的提升打基礎(chǔ)。

“知行教育”是“知行合一”的教育，知行教育被賦予內(nèi)涵：知行是中國哲學(xué)的一對范疇，指人的思想追求與其生活方式，也指讀書與實踐。《禮記·中庸》“夫婦之愚，可以與知焉。夫婦之不肖，可以能行焉”。“知”指知識、知覺、認識;“行”指行為、行動。“知”就是一種探索和學(xué)習，探索世界未知的事物的本質(zhì)，明曉里面的來龍去脈，學(xué)習也是一種“知”;“行”就是將知的積累應(yīng)用到現(xiàn)實世界的改造中，為社會創(chuàng)造出財富，以及這個創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的精神。

“知行教育”要遵循三個原則：基于個體的全面發(fā)展;基于每個人的全部發(fā)展;基于一生的全程發(fā)展。

“知行教育”是差異教育。根據(jù)人的個性特點實施差異教育，幫助人實現(xiàn)個性化的發(fā)展。我們要根據(jù)多元智能理論，構(gòu)建多元化課程，探索差異教育策略。讓學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、效果評價等從過去的標準化走向個性化。

“知行教育”是符合兒童的教育。學(xué)校教育要走近兒童，聽見童聲。教育要去功利化，去成人化。教育要從兒童出發(fā)，為了兒童。構(gòu)建“知行”課程，辦兒童喜歡的學(xué)校。

“知行教育”是生命教育。教育的人性，首先是教育的生命性，千方百計激揚生命，精彩生命。這就要求教育要實現(xiàn)師生之間、生生之間的民主、平等、尊重。這就要求教育要顧及生命的感受，讓身體與心理，情商與智商，群體與個人和諧發(fā)展。

“知行教育”是堅持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習的主人的教育。

“知行教育”是為幸福人生奠基的教育。亞里士多德說：“教育的最終目的是幸福。”就是說，教育是要讓學(xué)生能去創(chuàng)造和擁有幸福的人生。 因此，“知行”教育必須是構(gòu)建為兒童幸福人生奠基的教育。

（二）四個引領(lǐng)推動高效團隊建設(shè)

1.規(guī)劃引領(lǐng)

沒有規(guī)劃引領(lǐng)的團隊就像在大海中漂浮中迷失方向的航船，難以實現(xiàn)高效團隊的建設(shè)。為此，筆者相當重視撰寫學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，通過組織全體行政深入了解佛山市順德區(qū)倫教小學(xué)（以下簡稱“我校”）的發(fā)展現(xiàn)狀，并從學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢及弱勢進行深入剖析，結(jié)合新的發(fā)展機遇，在廣泛征求團隊意見的基礎(chǔ)上，從學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀基本情況、發(fā)展優(yōu)勢與弱勢、學(xué)校發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)、辦學(xué)思想與發(fā)展目標（總體目標、發(fā)展階段性目標、全方位撰寫接地氣且可行性強的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，讓團隊有了較明確具體目標及方向。團隊根據(jù)所負責版塊分解目標與計劃與年度工作計劃及項目方案中，工作就有了很好的動力，也促進了團隊的合力。目標僅僅存在于校長的心中，那無異于孤軍奮戰(zhàn)，收效肯定甚微。只有讓目標生長在每位教師心間，成為大家共同的愿景，才能調(diào)動起隊伍建設(shè)的主體——教師們的積極性和主動性。為此，筆者把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃在全校教師大會解讀，同時，把規(guī)劃內(nèi)容按階段目標任務(wù)分解于學(xué)期計劃中，通過規(guī)劃來引領(lǐng)高效團隊的發(fā)展。

2.思想引領(lǐng)

思想決定行動，筆者非常重視對團隊思想的引領(lǐng)。思想建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的先導(dǎo)，沒有先進的思想觀念做保證，就不可能讓教師以堅定的理想信念開展工作。學(xué)校管理離不開個人，其行為主體最終還是個人和由特定的人組成的群體。將管理團隊思想統(tǒng)一，才能更好地把大家擰成“一股繩”。首先要大家達成教育的共識：教育必須符合兒童發(fā)展規(guī)律，教育的核心理解是激勵與喚醒，“沒有愛就沒有教育”;結(jié)合目前教育管理形式的轉(zhuǎn)變，更新學(xué)校教育管理理念，拓展教育管理內(nèi)容與方式，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)校生活中接受到更加高質(zhì)量的教育管理，讓學(xué)校教育管理工作在素質(zhì)教育理念下變得更加高效、高質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教育和生活環(huán)境。

（1）辦學(xué)思想的引領(lǐng)。提煉辦學(xué)思想，制定發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合學(xué)校新的發(fā)展定位——打造區(qū)標桿品牌學(xué)校的新歷史使命，借新一屆行政班子的建立，我們深入分析學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，并進行了深入的自上而下——自下而上研討，制定了五年發(fā)展規(guī)劃，在傳承中創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)校提出了“知行教育”品牌的打造，圍繞此品牌的打造提出了一系列的辦學(xué)思想。具體如下：一是“立足師生發(fā)展 成就幸福人生辦學(xué)宗旨”;二是“每個孩子都出彩”的辦學(xué)理念;三是“教育是激勵與喚醒”的教育理念;四是“培知行之師、育知行學(xué)子、樹標桿品牌”的辦學(xué)目標;五是“打造‘知行教育’特色品牌”的發(fā)展目標;六是培養(yǎng)愛學(xué)習、知奮進、懂感恩、知行合一、探究創(chuàng)新、多元發(fā)展，具有良好品行、可持續(xù)發(fā)展能力和追求卓越的一代新人為育人目標;七是“我參與 我展示 我成功 我快樂”的學(xué)風;八是“我愛生 我樂教 我博學(xué) 我善導(dǎo)”的教風;九是“明倫尚理 和諧共進”的校風;十是“愛學(xué)習 知奮進 懂感恩”校訓(xùn);十一是“管理就是服務(wù)”的管理理念;十二是“師生發(fā)展的樂園”的學(xué)校發(fā)展愿景。此外還確立了四大特色項目：特色項目一是打造“知行德育”特色;特色項目二是打造“知行書香”特色;特色項目三是打造“知行課程”特色;特色項目四是打造“知行課堂”特色。由于有了明確的辦學(xué)方向，有了在傳承中創(chuàng)新發(fā)展且符合兒童發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)思想體系，學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵也得到了很好的提升，社會的影響力也在不斷提升。

（2）服務(wù)思想的引領(lǐng)。黨要求我們要“全心全意為人民服務(wù)”，那么團隊中的每一員都要樹立服務(wù)思想;筆者引領(lǐng)團隊樹立管理就是服務(wù)的意識，變管理為引領(lǐng)的思想;以章程與制度為服務(wù)有力的抓手;以不斷創(chuàng)新工作策略來提升服務(wù)質(zhì)量。以全方位的評價激勵機制全面調(diào)動服務(wù)的積極性。由于有了服務(wù)的思想，團隊展現(xiàn)了新時代人民教師的責任與擔當，用實際行動彰顯了高尚師德師風。

4.幸福的引領(lǐng)

教育的根本目標是培養(yǎng)人，教育的根本目標是為了人。人生的終極目的是幸福。教育的本質(zhì)是促進人的幸福。一個高效的團隊必須是幸福指數(shù)高的團隊。因此，筆者提出了“以師生發(fā)展為本，成就幸福人生”作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨。我校的“一訓(xùn)三風”及辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨都蘊含著與滲透著幸福的引領(lǐng)，學(xué)校通過在日常的管理工作中，教育教學(xué)活動中推動“一訓(xùn)三風”及辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨的落實，進而實現(xiàn)幸福的引領(lǐng)。引領(lǐng)提升團隊幸福指數(shù)。筆者以“尊重、聆聽、關(guān)愛、高效、活動”作為幸福引領(lǐng)的標準。在日常工作中，我們尊重團隊成員的專業(yè)特點、滿足團隊成員正當需要。虛心接納團隊成員建議、理解團隊成員埋怨牢騷。同時，關(guān)注團隊成員家庭生活、關(guān)心教師身體健康、開展暖心活動。不做低價值的工作、不做形式化的工作、不做重復(fù)性的工作、盡量避免臨時任務(wù)、盡量不在周末加班、說話不能出爾反爾、規(guī)定不能朝令夕改、堅持少開會開短會。此外積極推進民主管理、舉行形式多樣的工會活動，讓團隊在活動中不斷提升歸屬感、幸福感。

（三）“知行合一”實現(xiàn)高效團隊建設(shè)

知而不行或行而不知都無法實現(xiàn)高效團隊建設(shè)，所以高效團隊建設(shè)必需要做到知行合一。

知：規(guī)劃、目標、理念、追求。行：圍繞所知堅持踐行，立足高效不斷優(yōu)化。有了上述的四大方面幸福引領(lǐng)外，筆者引領(lǐng)團隊努力踐行新課程理念，不斷推動高效團隊的建設(shè)，引領(lǐng)團隊知行合一，通過四個行動實現(xiàn)高效團隊建設(shè)。

行動一：立足四大特色項目建設(shè)行動

特色項目一是“知行德育”：圍繞社會主義核心價值觀，確立了“倫常教化”為我校的德育理念，結(jié)合了學(xué)校的“知行教育”特色品牌的打造需要，也確立了“知行德育”作為我校德育特色的打造，全力提升德育工作的成效，德育工作有新突破。

“知行書香”：學(xué)校以“書香建設(shè)走常態(tài)化樹人之路”為思路，不斷完善各項讀書活動制度，以“讀書活動成常態(tài)，知行結(jié)合筑人生”為深化書香校園建設(shè)為戰(zhàn)略目標。圍繞讀、學(xué)、行三結(jié)合，以六年為一個周期確立每學(xué)年的讀書活動主題，不斷深化書香校園建設(shè)。具體主題如下：

2019學(xué)年主題：讀紅色經(jīng)典，知英雄榜樣，行紅色之路

2020學(xué)年主題：讀科普知識，知科技興國，親子攜手行

2021學(xué)年主題：讀傳統(tǒng)文學(xué)，知禮義廉恥，行美德少年

2022學(xué)年主題：讀世界名著，知人文風情，行書本環(huán)游

2023學(xué)年主題：讀世界藝術(shù)，培藝術(shù)修養(yǎng)，育藝術(shù)少年

2024學(xué)年主題：讀當代文學(xué)，知民族振興，行端正人生

“知行課程”：國家新一輪課程改革背后的深意在于授予學(xué)校和教師更大的課程自主權(quán)，使課程實施達到最優(yōu)化。我校在實施國家課程時，學(xué)校始終用發(fā)展的眼光辦教育，用變化的觀點看未來，用細致的態(tài)度去研究，用負責的態(tài)度去關(guān)愛。為落實好課程，我們組織專任教師，對課程標準進行全員性的研讀，特別是校本化的研讀，著力于構(gòu)建更具體、更適合的學(xué)校特色品牌建設(shè)的課程目標系統(tǒng)。為了進一步推動國家課程校本化的工作，我們從課堂入手，以“知行教育”理念作引領(lǐng)，圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課改主題，開展了“知行課堂”系列研討活動，逐步打造富有我校特色的“知行課堂”。另外，國家課程校本化，就要對課程資源作合理取舍和適度開發(fā)，就要改變和優(yōu)化課程組織形式，實現(xiàn)最佳化。為此，學(xué)校大力開展課程改革，在實施途徑和方法上進行課程資源的大膽整合和創(chuàng)新。基于國家課程的校本化實施與校本課程的開發(fā)，我校扎實推進課程建設(shè)改革，積極開展基于打造“知行教育”辦學(xué)特色品牌的“知行課程”體系建設(shè)，圍繞“知行育德、知行好學(xué)、知行善言、知行創(chuàng)新、知行展能、知行尚美”的課程目標構(gòu)建課程體系，圍繞“基礎(chǔ)型、特色型、特長型、實踐型”四個方面開設(shè)了六十多門課程，以培養(yǎng)七知“知品、知進、知恩、知學(xué)、知閱、知能、知藝”出彩知行學(xué)子，不斷提升知行學(xué)子的學(xué)習力、實踐力、公益力和創(chuàng)新力，幫助學(xué)生明確自我發(fā)展方向，實現(xiàn)人生目標。

“知行課堂”：知行課堂以自學(xué)單為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，合作探究，實踐創(chuàng)新為基本組織形式，將一定的教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)設(shè)計開始到整個教學(xué)內(nèi)容完成劃分成四個環(huán)節(jié)：知習先學(xué)行反饋（前測環(huán)節(jié)）、知疑會學(xué)行探究（參與環(huán)節(jié)）、知法好學(xué)行展示（匯報環(huán)節(jié)）、知得樂學(xué)行感悟（拓展環(huán)節(jié)）。

行動二：立足每月主題活動，傳承中創(chuàng)新發(fā)展

九月份：舉辦獎教獎學(xué)暨創(chuàng)新讓我更出彩活動（全校性）; 一年級開筆禮活動。

十月份：童心向黨黨歌詠比賽（全校性）。

十一月份：“我運動 我健康 我快樂 我出彩”田徑運動會（全校性）;主題讀書活動成果展示及圖書義賣活動（全校性）。

一月份：第三十屆藝術(shù)節(jié)暨迎新年慶祝活動藝術(shù)節(jié)活動（全校性）。

三月份：知行合一，夢想飛揚——“十歲少年”成長禮。

四月份：知行課程成果展示（全校性）。

五月份：我勞動 我展示 我快樂 我出彩——勞動主題體驗分享活動。

六月份：我參與 我展示 我成功 我出彩 我快樂——才藝之星評選展示活動（全校性）。

七月份：感恩·起航——2021屆畢業(yè)禮（六年級）;第三十三屆主題夏令營活動。

行動三：開展“知行教育”理念下研學(xué)旅行課程的開發(fā)與研究。

結(jié)合形勢發(fā)展的需要，筆者結(jié)合地域優(yōu)勢，我校位于佛山市順德區(qū)這塊寶地上，資源豐富，有“綠色生態(tài)文化”“古色歷史文化”“非物質(zhì)遺產(chǎn)文化”“世界美食之都”“中國曲藝之鄉(xiāng)”等稱號。筆者針對順德本地的人文和地理特色，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、性格特征、興趣愛好等因素編寫研學(xué)旅行教材，圍繞我校“讓每個孩子都出彩”的辦學(xué)理念來進行教育教學(xué)，因地制宜的讓學(xué)生參加相應(yīng)主題的實踐旅行活動，用游戲和任務(wù)的方式設(shè)置在行程中，著重“研”，深入挖掘某些事物的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵，讓研學(xué)旅行成為“行走的課堂”。基于以上的思考，筆者申報了廣東省教育研究院研究課題“‘全童教育’理念下研學(xué)旅行教材的編寫與研究”，并通過立項。剛獲得立項時，筆者因工作需要調(diào)任佛山市順德區(qū)倫教小學(xué)校長，故把課題單位變更為倫教小學(xué)，在專家指導(dǎo)下進一步完善并更改為“‘知行教育’理念下研學(xué)旅行課程的開發(fā)與研究”。筆者引領(lǐng)團隊結(jié)合“知行教育”辦學(xué)特色的打造，以“感受祖國大好河山、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、厚植紅色基因、體會改革開放帶來的巨大變化”為研學(xué)實踐目標，積極開展研學(xué)旅行實踐教育研究，并于2020年11月獲得第二批“廣東省中小學(xué)研學(xué)實踐教育研究聯(lián)盟單位”的榮譽稱號。

行動四：開展打造“知行課堂”模式五年行動

尋覓課改之良方提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高效課堂，是每個教育工作者要思考的問題。只有深入分析教育教學(xué)的現(xiàn)狀，正視學(xué)生在發(fā)展路上的缺失，走科學(xué)課改之路，才能覓取固本培元之方，補上扶正學(xué)生發(fā)展所缺之鈣。習近平總書記也多次在講話中提到：“抓作風建設(shè)要返璞歸真、固本培元，在加強黨性修養(yǎng)的同時，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”針對現(xiàn)在教育出現(xiàn)的凸顯性問題知行不合一的現(xiàn)狀，為了還原教育生態(tài)，讓教育真正回歸“人”的本源，筆者引領(lǐng)團隊提出了“知行教育”品牌的戰(zhàn)略目標，提出一系列的辦學(xué)思想。我校結(jié)合“讓每個孩子都出彩”的辦學(xué)理念，以時代訴求、現(xiàn)代理論為依托，全面貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的“知行”教育教學(xué)理念，以促進知行合一，提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，進一步深化課堂教學(xué)改革，以打造“知行”課堂教學(xué)模式為課改方向。制定了《倫教小學(xué)深化課堂教學(xué)改革打造“知行課堂”模式五年行動實施方案》，通過“知行課堂”模式的打造，不斷提升高效團隊建設(shè)的效果。

行動五：建立保障“知行教育”特色品牌建設(shè)的抓手

為了保障高效團隊的建設(shè)，筆者引領(lǐng)團隊修訂了新的章程與制度，成立了獎教獎學(xué)基金及制定了獎教獎學(xué)方案，制定了“知行教育”特色品牌建設(shè)方案。

通過上述五大行動一支思想統(tǒng)一、目標一致、和諧奮進、知行合一、科學(xué)施策、行動有法、執(zhí)行有力、管控有度的追求幸福人生的團隊已形成。

（四）激勵與喚醒實現(xiàn)高效團隊建設(shè)

教育的核心理解是激勵與喚醒，高效團隊建設(shè)也需要激勵與喚醒。“高執(zhí)行”意味著我們只是為做事而做事，追求的是高效完成工作，而想打造一個“高追隨”的團隊，在管理團隊時非常注重教師的獲得感，讓其獲得更多專業(yè)的沉淀，還需配套強有力的措施支持。

1.多措并舉激勵團隊發(fā)展

（1）通過設(shè)立多元獎勵項目，讓每個團隊成員都得到肯定。結(jié)合教師的發(fā)展現(xiàn)狀及教師發(fā)展的需要，共設(shè)立了18個獎勵項目，激勵著不同層面教師發(fā)展的需要。

（2）搭建多樣化的交流展示平臺，讓每個團隊成員都有出彩的機會。

（3）建立團隊成員的成長跟蹤檔案，推動團隊成員發(fā)展。制定個人成長規(guī)劃，開展跟蹤教師成長活動。做好期初、期中、期末的檢查分析工作，落實跟蹤教師的發(fā)展，找準其最近發(fā)展區(qū)，使教師得到更快速的發(fā)展。學(xué)校從“我的成長規(guī)劃、我的教育研究、我的三年發(fā)展目標、我的發(fā)展規(guī)劃表、我的工作成果”等五大方面作為教師專業(yè)成長檔案的內(nèi)容跟蹤教師的發(fā)展情況，有針對性地引領(lǐng)教師發(fā)展。對發(fā)展較慢的教師作深入指導(dǎo)，調(diào)動其主動發(fā)展的積極性，實現(xiàn)自我發(fā)展的最大化和最優(yōu)化。

2.用真愛喚醒團隊主動發(fā)展

人和人之間如果用冷漠防御的方式、互相不相信的方式對待，那么我們的生命是沒有力量的。真愛是一個生命喜歡一個生命的感情，不是物質(zhì)，不是金錢，如果你愛孩子了，那意味著你跟孩子說話語氣是溫柔的，目光是柔和的，把心中對孩子的愛通過表情表現(xiàn)出來，表達出來的愛是才是愛，埋在心里的愛只是一種想法;愛是平等的關(guān)系，如果說愛一個人，卻不尊重這個人的人格，那不是愛;愛是無條件的，如果愛一個人有附加條件，愛孩子要求孩子學(xué)習好，那不是真心愛孩子;愛是整體接納，跟行為沒有關(guān)系，不管長得高矮胖瘦，優(yōu)點缺點都得完整地接納;愛的有無是由被愛者決定的，如果被愛者感受到你的愛是真愛，沒有感覺到愛那就是沒有愛。為此，我們帶動行政干部以真愛來喚醒團隊的主動發(fā)展。

實踐證明：我校基于“知行教育”打造下的高效管理團隊建設(shè)取得了可喜的辦學(xué)成效。能深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)師生發(fā)展為核心，以創(chuàng)先爭優(yōu)為抓手，不斷增強學(xué)校的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，為我校全面優(yōu)質(zhì)的發(fā)展提供了強大的精神動力和組織保障。能充分調(diào)動教師“教”的積極性和學(xué)生“學(xué)”的主動性。實施科學(xué)管理，不斷創(chuàng)新工作思路，推進了素質(zhì)教育，提升了辦學(xué)效益，全力推動我校倫小的發(fā)展。2020學(xué)年，我校師生積極奮進，出彩綻放，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，師生綜合素養(yǎng)不斷提升，師生在參與各級各類比賽成績喜人。一是學(xué)校獲得街道級以上的集體榮譽獎勵及集體競賽獎勵，共47項。其中省級3項，市級20項，區(qū)級12項，街道級12項，較上一學(xué)年增加了23項。二是涌現(xiàn)一批取得各級榮譽稱號的優(yōu)秀教師，共123人次。其中國家級1人次，省級4人次，市級34人次，區(qū)級31人次，街道53人次，較上學(xué)年增加了74人次。三是師生參加街道級以上各類評比成績驕人。教師方面，獲獎共315人次，其中國家級1人次，省級17人次、市級34人次、區(qū)級109人次、街道154人次 ，較上學(xué)年增加119人次。學(xué)生方面，獲獎共915人次，省級102人次、市級240人次、區(qū)級293人次、街道280人次，較上學(xué)年增加了170人次。

參考文獻：

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