淺析如何提高農村小學生的寫作水平

盧玉嬋

【摘要】小學生的習作是運用自己所學的語言文字，將自己所熟悉的事物表達出來，是他們認識世界的程度，是他們表現自我的全部，是他們用書面語言創造性表述的過程。小學生的寫作能力是他們語文素養的綜合體現。如何讓學生動起筆，喜歡動筆，是作文教學中的一道難題，特別是對于農村小學生的寫作教學來說，更是一個較大的挑戰。筆者就近幾年的小學高年級作文教學，略談以下體會。

【關鍵詞】小學生;寫作水平;興趣

農村學校的許多學生都極其害怕寫作文，甚至想方設法地逃避寫作文，經常是一看到作文題就抓耳撓腮，很難下筆。原因是很多方面的，其中，由于農村的信息不暢通，學生的見聞不多，再加上他們的課外閱讀量少。因此，很多農村學生無論是口頭表達能力，還是書面語言都很枯燥，作文內容空洞，要么是有話說不出，要么就是詞不達意。如何提高農村小學生的寫作水平呢？針對此問題，筆者有這幾點思考。

一、善于引導，激發學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是指學生對學習的自覺性和積極性;如果學生對學習產生了濃厚的興趣，那么，學習對學生來說就不再是一種害怕的負擔，而且學生會主動探索，堅持追求。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思就是讓學生在積極主動的精神狀態下學習，開心快樂去習作，這也是小學作文教學的首要，同時也成為作文教學是否成功的重要導向。目前，農村小學作文教學課堂最大的困難就是學生沒有寫作興趣，沒有提高學生寫作能力的內驅動力。因此，只有改變這種現狀，才能激發學生的寫作興趣，才可以讓學生積極主動地進行探索學習，學生在習作方面才能勇于開拓和創新。

（一）從已認知的開始，用“興趣”激發“興趣”

平時，我們設立的作文命題要是學生所認識所熟悉的事物，要以學生認知的周圍的人物或者事物、景物出發，將此作為作文內容，用來激發學生的寫作興趣，以此讓學生有想表達的欲望，有想表達的沖動，把自己想說的通過語言文字表達出來。在教學習作時，筆者通常會讓學生在幾個題目中選擇自己了解的去描繪，他們也會根據自己的喜好來選擇寫作。這樣，學生在寫作時就有感可言，有情可抒，有話可寫。

農村學生，因為從小就生在農村、長在農村，如詩如畫的大自然就是他們生活的樂園。因此，讓學生親近大自然、走進大自然，感受自然的無限樂趣，到大自然看花草樹木，到大自然聽百鳥爭鳴，帶著學生到郊外去吸新鮮空氣，去享受清風拂面;去欣賞春天的生機，去感受夏天的炎熱，去品味秋天的成熟，去體會冬天的寒冷……這樣，學生就會有感而發，對寫作產生極大的興趣。又如，組織學生參加一次戶外活動，讓學生知道家鄉這些年來的變化，留心觀察自己周圍的植物、動物的不同特點和生長情況。這也是對農村學生在課外閱讀方面欠缺的一種巨大補充，這也會成為他們獨有的巨大優勢。甚至，我們還可以根據小學生喜歡做游戲的心理，設計符合他們年齡特點的游戲。當然，得告訴學生要留心游戲的過程，留心同伴們的言行和神態。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃。同時，也要讓聽的學生來點評，評出誰說得最精彩，為什么而精彩。如此，學生動起筆來起來就不會感到困難了，而且會覺得有趣了。

（二）給予成就感，提升寫作的信心

“沒有愛就沒有教育”，對于寫作也一樣，學生只有愛寫作才能寫好作文。使學生能自覺地寫作，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成愛寫作的好習慣，愉悅地去學習寫作。筆者在多年的實踐寫作教學中總結出以下幾點：第一，要給予學生自信心。學生的作文要是能被教師拿到班上當作范文宣讀，給其他同學當榜樣，學生的眼睛定會閃光，信心滿滿。第二，我們在作文評語中給予學生的鼓勵必不可少，我們要為學生作文中的閃光點“喝彩”，可以是一個詞用得生動，也可以是一個句子寫得精彩，或一個地方有創意，都要予以肯定。特別是對后進生的一丁點小進步，都要及時鼓勵，如，幫他們把作文修改好后，讓他們在課堂上大聲范讀，這些都會激發學生寫作的興趣，激發學生寫作的欲望。看他們昂首挺胸地朗讀自己的習作，我們的教學目標就離落實不遠了。最后，我們要辦好自己班的習作園地，這是一個非常好的宣傳平臺，把優秀的文段、篇目粘貼上去，給全班學生學習、欣賞。除此之外，鼓勵學生向一些報刊雜志投稿等，以此來鍛煉自己。長此以往，學生就有了寫作興趣，也取得了事半功倍的效果。

（三）舉行多種多樣學習活動，促進寫作能力

對喜歡活躍課堂教學氛圍的小學生來說，要是在作文教學中采取形式多樣的教學手段，開展靈活多樣的習作活動來激發他們的寫作興趣，便能有效地促進他們的習作能力。例如，課前三分鐘的讀報活動，組織學生到講臺上朗讀自己的優秀作品，又或者是朗讀自己看到的優秀文章、精彩語句，等等，讓每個學生都有機會表現自己。因此，他們會利用課外時間去尋找自己喜歡的作品，又或是用語言文字表達他們滿意的習作。又比如，我們最常用的作文比賽活動、作文競賽活動應該是激發學生寫作興趣的最直接方法。小學生都有一個共性就是喜歡表現自己，而且他們的好勝心強，開展諸如作文的競賽活動，就是有機會讓他們更多地表現自己。通過這些活動既可調節以前寫作所形成的沉悶氛圍，又可以激發學生“我要寫”的興趣，讓學生真正感到寫作是一件愉快的事，這樣才能真正鍛煉學生的習作能力，才能讓學生寫出優秀的作文，從而提高他們寫作的質量。

二、走出局限課堂，尋找寫作素材

語文課堂有生活，生活當中有語文，寫作教學并非孤立于現實之外的學習空間，教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源，我們的語文作文教學才會像生活一樣不斷掀開新的篇章，才會充滿不朽的生命力。農村學生為什么不喜歡寫作文，究其原因，還不是學生心中沒有積累一定的寫作素材，他們覺得無話可說，所以就成了典型的“巧婦難為無米之炊”。怎么為學生提供所需的“米”呢？對于農村的學生，筆者認為，“米”也就是學生寫作的大量素材，就藏在廣闊的農村生活中。只要留心觀察，用心體會，就可以在豐富的農村生活中找到寫作的素材。

（一）善于發現素材

鄉村美麗的大自然風光就在我們身邊，蜿蜒曲折的山脈，奔流不息的河水，婉轉啼唱的鳥兒，漫天飛舞的紅葉……這些美麗的景色不全都在我們的身邊嗎？只不過見得多了就習以為常而已，反而難以觸動我們心中的那根弦。因此，作為教師——學生的引導者，要善于引導學生用心發現，善于培養學生的審美情操。

1.學會看

帶著學生去欣賞彎曲的小河，去領略青翠的山林，去感受天地一色……讓學生觀察大自然的形狀、顏色，品味大自然動靜態的美;帶著學生去看云霧繚繞的遠山，去看煙雨一色的村莊，去看黃昏漸落的夕陽。

2.學會聽

聽！枝頭上小鳥清脆的鳴叫，是在向大自然訴說著什么？那微風拂過樹林發出的“沙沙”的聲音，是在問候我們嗎？夏日，池塘里小青蛙“呱呱”的歌唱……大自然美妙動聽的音符，是在用不同的語言歌唱著大自然勃勃生機的“歡悅”，這些得教會學生用心去聆聽。

3.學會品

我們可以帶著學生去“草蟲的村落”里捉蟋蟀;去“彎彎的河”里摸魚蝦，去“秋天的雨”里摘果子……這些樂趣是城鎮學生感受不到的。帶著學生去享受這美好的一切，他們才能品嘗到其中的樂趣，才在他們的習作中寫真事、訴真情。

（二）善于感受生活

要想讓學生寫好作文，僅僅走進生活是不夠的，我們還要教會學生把生活與自己的體會結合起來，在引導學生走進生活、融入生活的同時，用心去體驗生活，品味對生活的獨特感受。巴金先生曾說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情。”因此，我們教學作文時特別強調一個“情”字，以情感人，以情動人，就好像教師用“情”來打動學生一樣。之前，曾讓學生寫《媽媽，我愛您》，其實很容易的一篇習作，因為生活在一起，彼此很了解，可就是有很多學生無從下筆。因為正值秋天，筆者就把作文題目改為《媽媽一天的工作》，要求學生時刻注意觀察媽媽，幫助媽媽做事。在對比中體驗，讓每一個學生都加深了對媽媽的認識。如，有位學生幫家里收拾稻谷，自己只干了一會兒就累得很了，不想干了。可抬頭看看爸爸媽媽，他們滿頭大汗，滿面灰塵，累得腰都彎了，但還得繼續工作，心里不是滋味，且被感動了，于是又默默地堅持著。就這樣，學生們都能動情地敘述著自己體驗爸爸媽媽工作的感悟，明白爸爸媽媽工作的不易。這種感悟已不僅僅局限于體會父母的累，更有著對父母愛的感恩。

三、閱讀引路，邊讀邊寫

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”小學生最初的寫作離不開借鑒和模仿，所以多閱讀多吸收，然后才能寫作表達。閱讀是寫作的基礎，學生從范文閱讀中汲取營養，特別是有針對性的范文，有利于學生從讀中學寫，以寫促讀，這也是作文教學的有效途徑之一。

（一）學會攢閱讀積累

學生可以從范文的閱讀中學會如何寫，從范文的閱讀中積累豐富的語言文字。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。很多時候寫作的素材也來源于我們的閱讀積累。只有讓學生把語言積累到一定的程度，他們才可以妙筆生花。那些偉大的作家誰不是“讀書破萬卷”的呢？因此，語言文字的積累，語感的形成培養，有時候只能讓學生多讀多背。這也是語文教學的一個重要的手段。所以，加強朗讀訓練必不可少。要求學生做到正確朗讀好詞好句好篇，有些還得硬性地要求背誦。只有熟讀成誦，才能使學生把自己所閱讀過的語言文字轉化為自己的東西，這樣離“下筆如有神”也就不遠了，也比教師重復的說教有效多了。

（二）學會做閱讀筆記

知識在于積累，如果僅僅只是讀，學生的記憶是有限的，俗話說得好“好記憶不如爛筆頭”。教會學生做讀書筆記可以豐富知識、開闊視野，是幫助他們提高寫作能力的有效途徑。做讀書筆記是一種很好的讀書方法和讀書習慣。因此，要想提高學生的寫作能力，指導學生做好讀書筆記也非常重要。不僅要做好課內的讀書筆記，還要指導學生做好課外閱讀的讀書筆記。把那些好詞好句好段好篇統統抄一抄，時常拿出來讀一讀，溫故而知新，自然而然語言文字就豐富了。那么學生在寫作時，筆下生動的語句自然就“砰砰砰”地跳出來，洋洋灑灑一千八百字不成問題。

（三）學會讀寫相結合

魯迅說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”這說明了“寫”的重要性，但是時代的進步，現階段，我們的大綱還要求學生要先學會說——“口語交際”。這樣為學生的“寫”奠定了基礎，我們要提高小學生的寫作水平，“說”“寫”同步。然后，著重點又落在了“寫”上，讓學生多寫生活小練筆，如日記、周記、小作文、大作文……并且將“寫”的方式多樣化，使學生在不斷地“寫”中，逐漸提升他們的寫作水平。

四、表揚鼓勵促寫作

評價是教師教學過程中的一個重要環節，在寫作教學中也同樣有著舉足輕重的作用。大綱的教學理念一直側重于學生的培養與發展，因此，在平時的教學中，及時地給予學生糾正與肯定，目的不僅僅是一個分數，一句評語，而是為了讓學生整個寫作過程得到整體優化，從而幫助學生提高寫作能力。

（一）肯定，讓學生找到自我價值

“賞識”教育在我們的教育手段中也是必不可少的。特別是處于小學階段的學生，得到別人的肯定，尤其是教師的，對他們更有激勵的重要作用。在寫作教學中，賞識評價也是一種極為有效的方法，它可以激發學生的寫作興趣。因此，作為教師的我們要及時發現學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個好詞，一個佳句都應該及時回應，給予學生熱情的鼓勵和適當的表揚。在作文批改時，在學生描繪精彩的地方圈畫予以肯定。學生看到這些嘉獎符號，他們心里肯定會想：“我的作文得到教師的表揚，我還要努力，更好地表現我自己。”與此同時，他們也會很自覺地積累一些好詞、好句、好片段。當然，對于學生的習作表現好的地方盡量多批贊語，但是對于作文中的毛病，也要委婉地提出建議：“能換個更貼切的詞或句嗎？”這樣，學生更樂于接受，并盡力地改正，在教師殷切期待中，寫作興致和能力便也提高了。

（二）評價的科學多元性

德國哲學家萊辛說過這樣一句話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”其實就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。很多時候，我們辛辛苦苦地批完全班的作文，學生卻不領情，只往抽屜里一塞，也不細看。但如果引導他們自改、互改作文，很多學生的參與熱情反而很高。因此，讓學生在自我批改中提煉自己的語言能力，感悟寫作的技巧，從而培養他們良好的寫作習慣。實踐再一次證明，通過指導學生自評、互評，可以形成學生間的優勢互補，同時，也營造愉快、和諧、競爭的評價氛圍。讓學生在這樣的氛圍中自我進取、自我提高，可以提升學生的寫作能力和鑒賞能力。

總之，作文教學不是件容易的事，面對農村學生要開展好這項工作更不容易。“萬丈高樓平地起。”作為鄉村的語文教師只有不斷地在實踐中摸索，不斷總結反思，不斷積累提升，才能開辟農村小學寫作教學的新途徑，讓農村學生愛上作文課，愛寫作文，這樣我們的作文課堂就會迎來千帆過后的新局面。

參考文獻：

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責任編輯? 陳小鳳