小學(xué)英語教學(xué)中如何融合與滲透英語文化意識

曹波

摘要：在新課改背景下，全國各地的教育主管部門針對小學(xué)英語學(xué)科提出更明確的要求。英語教師不但要注重基礎(chǔ)的語言教學(xué)，還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)知英語文化，強(qiáng)化其英語交際與英語應(yīng)用水準(zhǔn)。教師應(yīng)深刻意識到語言與文化之間的聯(lián)系，即，作為重要的文化載體，語言的運用無法脫離文化意識?；诖?，圍繞英語文化意識與小學(xué)英語教學(xué)的滲透與融合進(jìn)行深入探究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文化意識

一、引導(dǎo)學(xué)生感知中西方文化差異

文化與語言密不可分。因此，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語世界的特點以及風(fēng)俗文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中西方的文化差異，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。比如，教師可向?qū)W生詢問，什么是中國最重要的節(jié)日？當(dāng)學(xué)生給出“春節(jié)”答案后，教師可順勢講解Spring Festival。然后，教師可將一些國外的重大節(jié)日講述給學(xué)生，比如，Christmas。

在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞飲食區(qū)別進(jìn)行討論。比如，在過春節(jié)時，國內(nèi)家家戶戶都喜歡包餃子;相應(yīng)地，在過圣誕節(jié)時，美國等一些國家家家戶戶則熱衷于吃火雞。在完成上述的教學(xué)活動后，教師也可引出“Dumpling”“Turkey”。通過對比中西方飲食文化的差異性，將中外文化與英語詞匯相融合，這不但能夠?qū)⒂⒄Z知識傳遞給學(xué)生，還可幫助學(xué)生更深刻、形象地認(rèn)知英語詞匯，高質(zhì)高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)。

在小學(xué)教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)意識到小學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的形象思維能力。因此，教師可充分利用上述特點開展英語教學(xué)活動，強(qiáng)化英語文化意識與英語教學(xué)的滲透與融合。通過營造特定的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解英語知識。例如，教師可將跳蚤市場轉(zhuǎn)移到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣與美元的概念，了解兩者間的換算方式，組織學(xué)生模擬貨幣的互換過程。

當(dāng)前，英語課堂時間普遍較短，而課堂模擬活動可在短時間給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生的組織能力，推動其深入地了解英語文化并學(xué)習(xí)英語知識。

二、在中外禮儀教學(xué)、詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)滲透英語文化意識

為強(qiáng)化文化意識與小學(xué)英語教學(xué)的滲透與融合效果，教師首先要明確英語文化與英語教學(xué)活動的連接點。教師具體可從以下兩方面著手：

第一，依托中外禮儀教學(xué)將文化知識滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。在制定教學(xué)計劃時，教師可引入中華禮儀文化并將其與西方禮儀文化相對比，逐步滲透英語文化意識。

我國常用的問候語經(jīng)常被歐美國家的人認(rèn)為是對隱私的窺探，其核心原因在于，中西方所特有的文化差異。比如，西方國家更注重以個體為中心，而“結(jié)婚沒？”“你要去哪兒？”等我國正常的問候語會給西方世界的人帶來不舒服的感覺。西方人常常將上述問題定義為individual privacy。因此，在組織學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動時，老師可將文化差異的原因講述給學(xué)生，確保學(xué)生在吸納基礎(chǔ)英語知識的同時，還能逐步感受到西方文化與中國傳統(tǒng)文化間的差異性，這也有助于將西方文化意識逐步滲透并融合到教學(xué)活動中。

再比如，在英語交際活動中，Thank you具有極其廣泛的應(yīng)用，其主要是表達(dá)感謝，而親密的人也會采用thank you;其作為常用語言，可以充分展現(xiàn)英語語言文化。在圍繞上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師不但應(yīng)細(xì)致地講解短語的用法，還應(yīng)向?qū)W生闡述短語的現(xiàn)實意義，逐步將短語所蘊含的英語文化滲透給學(xué)生。簡而言之，上述教學(xué)策略有助于學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行認(rèn)知與理解，使其潛移默化地吸收英語語言文化，避免小學(xué)生運用英語知識進(jìn)行對話時依然保有生搬硬套漢語的習(xí)慣[1]。

第二，借助交流活動，逐步將英語文化意識滲透給學(xué)生。在英語教學(xué)活動中，語言的核心基礎(chǔ)是詞匯，而詞匯教學(xué)更是教學(xué)實踐的基石。通常情況下，英語詞匯均含有三個維度的含義;其主要包括文化意義、結(jié)構(gòu)意義以及詞匯意義。在英語教學(xué)活動中，教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯的結(jié)構(gòu)意義、詞匯意義進(jìn)行深入理解;為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生了解英語詞匯所蘊含的社會文化意義。

三、將英語文化意識滲透到實踐活動中

在素質(zhì)教育背景下，教師通常只有相對有限的課堂教學(xué)時間。為完成英語文化意識與英語教學(xué)的相互融合與滲透，教師還應(yīng)利用課余時間組織學(xué)生參與課外實踐活動，有效拓展并延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、知識背景與客觀發(fā)展規(guī)律，組織其參與課外實踐活動。比如，教師可組織學(xué)生定期參與英語文化講座活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容排練童話劇、兒童短劇等。為增強(qiáng)實踐活動的趣味性，教師也可組織學(xué)生為動畫片、漫畫進(jìn)行配音，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語兒歌。通過引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中了解英語文化，可使其初步感受英語語言文化所擁有的獨特內(nèi)涵。

四、依托信息化技術(shù)拓展學(xué)生視野

在新形勢下，為更好地應(yīng)對應(yīng)試教育的壓力，部分英語教師在開展教學(xué)活動時，有意識地弱化英語語言所蘊含的社會意義;這種教學(xué)方法不利于學(xué)生吸收英語知識，更無法使學(xué)生感悟英語教學(xué)所蘊含的文化意識。

部分學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)后，通常會用漢語思維組合各種英語詞匯并將其生搬硬套到不同的語言環(huán)境中;這使得英語運用出現(xiàn)諸多不合理之處，其核心原因在于學(xué)生未能正確認(rèn)知并理解西方文化。在后續(xù)的人際交往中，學(xué)生很可能產(chǎn)生諸多尷尬，甚至?xí)谶\用英語詞匯時出現(xiàn)嚴(yán)重的誤會，更可能引發(fā)外國友人的誤會與偏見。同時，若學(xué)生不能深入領(lǐng)悟詞匯含義，則無法鍛煉英語思維，難以提升自我的人文素養(yǎng)。

在英語課堂，教師可依托信息化平臺，逐步將英語文化融入于英語教學(xué)活動。比如，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上收集國外小學(xué)的視頻資料與新聞報道。有視頻內(nèi)容是圍繞國外小學(xué)生的午飯進(jìn)行了采訪，外國小學(xué)生通常會將牛奶、面包、漢堡、香腸作為午飯。通過播放視頻，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)lunch、milk、bread等英語詞匯，還可使其了解到中西方的飲食差異，使其逐步領(lǐng)悟英語背后的文化意識。依托信息化技術(shù)，搜尋互聯(lián)網(wǎng)中的英語教學(xué)資料，有助于調(diào)動學(xué)生興趣，使其能夠認(rèn)真聽講并深入領(lǐng)會英語教學(xué)所蘊含的英語文化。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到英語文化意識培養(yǎng)對于小學(xué)英語教學(xué)的積極意義，了解將英語文化意識滲透并融入英語教學(xué)的有效路徑。通過引導(dǎo)學(xué)生感知中西方文化差異，在中外禮儀教學(xué)、詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)滲透英語文化意識，將英語文化意識滲透到實踐活動，依托信息化技術(shù)拓展學(xué)生視野，有助于強(qiáng)化英語文化意識與小學(xué)英語教學(xué)的滲透與融合效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁國富.核心素養(yǎng)視角下英語文化意識的培養(yǎng)[J].黑河教育，2021（5）：18-19.

[2]趙騰.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語文化滲透策略分析[J].中外交流，2021，28（3）：769.