整體性教學觀初探

陳明星

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實，高中語文教學開始受到教師的重視，而如何有效提升高中語文教學質量也就成為教師需要積極探討的問題。目前來看，教師在落后教學理念的影響下，總是會采用以灌輸基礎知識為主的教學方式來開展語文教學，導致學生的目光無法被枯燥的教學內容所吸引，進而對高中語文教學效率的提高造成嚴重的不良影響。本文將以高中語文人教版《現代詩歌與散文》散文板塊為例談談整體性教學觀，旨在提高高中語文的教學水平，進而為學生實現身心健康成長提供強有力的支撐。

關鍵詞：整體性教學觀;高中;語文教學

實際上，整體性教學方式本身有著多元化以及整體性的特征，其的推廣可以改變傳統語文課堂單調且乏味的落后教學模式。因此，教師應當及時轉變自身的教學理念，使其能夠充分認識到整體性教學方式，對于高中語文教學的重要性，讓其可以在先進思想的推動下，結合教學大綱與學生的實際狀況對語文教學方案進行優化與調整，從而為學生后續的學習發展提供充足的動力。

一、整合單元主題

在當前的社會背景下，教師需要結合教學內容以及主題的需要，對主題相近或是題材相似的文本進行科學合理的整合，促使學生能夠在參與語文教學活動的過程中，進一步深化對主題的理解。教師可以以語文教材為基礎對教學本文進行整合^[1]，使其能夠在深入挖掘教材內容的前提下，整合單元主題，讓學生可以在教師的引導下，準確抓住教學重難點，促使學生能夠在提高自身閱讀水平的同時，強化自身的情感體驗，進而為語文教學有效性的提升提供充足的動力。

比如，教師在進行《文學閱讀與寫作》的板塊教學時，就可以在深度挖掘教學內容的基礎上將這部分的詩詞內容及相關知識點作為教學重點。教師可以合理利用必修內容中的文章來進行新課引入，使學生開展語文學習的熱情能夠被充分激發，促使學生能夠通過教師的講解對所涉及的文章形成更深層次的認識。教師還可以鼓勵學生對文章內容進行自主探究，使學生能夠充分調動自己的大腦，對所涉及的語文知識進行思考與分析，讓教師可以圍繞單元主題進行語文教學。還有，教師在帶領學生學習《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》等詩歌時，就可以采用批注式教學法，使學生能夠在內化語文知識的同時，掌握批注式教學的有關知識。

在進行《沁園春·長沙》的批注式教學時，教師可引導學生對于其中的重點句子和詞語進行批注。如指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯這句話的含義是什么，在教師的指導下，學生進行批注。在進行《立在地球邊上放號》的批注式教學時，教師可讓學生對于文章進行分段，然后在旁寫下批注。在進行《紅燭》批注式教學時，可引導學生在了解全文后，對于文章中的重點句子，如文眼等進行批注。值得注意的是，批注的重點應當分別圍繞詩詞的相關知識展開，讓學生可以對教學主題形成明確的認知。

二、整合單元教學

整合教學方法實際上是推動整體性教學發展的重要教學手段^[2]。教師可以結合教學內容與學生的心理特征以及需求來采取多元化的教學方式進行語文教學，如批注式教學、問題教學等，使學生能夠占據語文課堂的主體地位，促使學生能夠積極配合教師的語文教學工作，進而讓教師可以充分發揮自身的引導作用，使學生能夠逐漸形成優秀的語文素養。

（一）運用批注式閱讀學習

批注式閱讀方法可以看作是帶著閱讀者獨特見解的隨手之筆。教師可以根據學生的實際狀況以及需求來設計相應的校本練習，使其能夠設計出與學生適配度較高的語文任務，讓學生可以圍繞某一特定主題進行散文鑒賞并完成相關習題，促使學生能夠在不斷的練習中養成批注式閱讀的語文學習習慣，從而讓語文教學的實效性可以得到進一步提高。

（二）運用問題教學法學習

教師可以依據學生的真實水平以及需求，為學生布置相應的語文預習任務，使學生能夠敢于表達自己在預習過程中所產生的困惑，讓教師可以結合學生所提出的問題來開展具有針對性的語文教學。比如，在散文板塊的語文教學中，教師可以從散文的寫作思路以及寫作技巧等多個方面對問題進行分類，同時可設置共同的問題。如在《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》這幾篇文章教學中，教師可設置以下幾個問題？例，a、這幾篇文章分別體現了作者怎樣的家國情懷？b、為抒發情感作者運用了哪些藝術手法？c、這幾篇文章的表達方式有什么異同？使學生能夠圍繞問題進行討論與交流，讓學生可以在教師的適當點撥下對問題形成更深刻的認識。

三、單元能力遷移

教師可以借助豐富的教學手段來為學生營造輕松愉悅的語文學習環境，使學生能夠在內化語文知識的同時逐漸形成創新意識^[3]，比如，教師可以在實際教學中借助信息技術將優秀的散文作品以視頻的形式呈現在學生面前，使學生能夠對所涉及的散文知識形成更為直觀的認識，讓學生可以自主模仿經典的散文片段。教師還可以組織學生開展散文朗讀比賽，使學生能夠在競爭意識的推動下，主動對文章內容進行探究，讓學生可以充分領會到作者想要表達的思想情感，并通過語言傳遞出來，促使學生的語言表達能力能夠得到有效培養，進而讓學生可以逐漸建立起自主開展語文學習的自信心。例如，在進行單元閱讀教學中，還可引入和本單元主題相關的課外閱讀材料等，如《致橡樹》、《大堰河一一我的保姆》。教師可在《大堰河——我的保姆》的教學活動中，設置相應問題，如這篇文章的具體內容是什么？《大堰河——我的保姆》通過抒發對貧苦婦女大堰河的懷念之情，激發了人們對于舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情。《致橡樹》重要表達了對愛情熱烈，忠貞的思想感情。教師可引導學生了解全文意思，并進行深入探究，并和《致橡樹》進行聯系，明白這篇文章的區別，提高學生的語文核心素養。

結論：教師想要讓高中語文教學得到進一步發展，就必須及時更新自身的思想觀念，使其能夠在整體性教學思想的引領下構建高效的語文課堂，讓其可以在不斷實踐中驗證整體性教學方法的合理性，促使學生能夠充分領悟到現代散文的魅力，從而為學生優秀語文素養的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]孔德菊.高中語文現代散文閱讀教學探究[J].教育學文摘.2020（19）

[2]寧霜霜.高中語文現代散文閱讀教學研究[J].教學與研究.2021（10）

[3]原俊義.整體性教學觀初探[J].語文天地（高中版）.2019（11）：10-11.08AE294B-F0F9-4A30-9D3C-EDC52BEEC57A