多級一貫制校園足球文化的發(fā)展策略與開展路徑分析

韓曉斌

(山西科技學院 山西晉城 048000)

多級一貫制校園足球文化，是指構建小學、中學、大學16年一貫制的，具有層級發(fā)展和內(nèi)在邏輯關聯(lián)的校園足球文化。通過體系化、系統(tǒng)化、模塊化與功能化的教學內(nèi)容設計和多元化的教學手段，使足球文化成為影響青少年參與足球運動、傳播足球文化和發(fā)展足球素養(yǎng)的重要媒介，最終推動我國足球運動的全社會發(fā)展。

1 多級一貫制校園足球文化總體發(fā)展目標與核心內(nèi)容架構設想

1.1 應注重內(nèi)涵拓展與連貫性、成長性足球精神體系構建，提升足球運動生命力與影響力

校園足球自2016年在我國大中小校園體系中全面鋪開以來，極大地豐富了學生的課余生活和體育活動選擇，特別是1000所足球特色學校的建設，使校園足球的影響力日漸凸顯。根據(jù)國務院和教育部的專項發(fā)展文件和部署來看，“校園足球”教學體系是以小學為起點，將包括足球文化、足球技能、足球訓練等系統(tǒng)內(nèi)容引入教學體系，以培養(yǎng)青少年的足球運動興趣，構建足球運動的全社會影響力。根據(jù)筆者對晉城市大中小學學校體系所做的問卷調查和專家訪談結果來看，學校管理者均能積極引入校園足球運動項目，并在第三課堂中展開相應的訓練與教學，使校園足球運動成為增強學生體能、豐富學生課余生活的重要運動項目之一。但根據(jù)筆者長時間的課堂觀察和文獻檢索結果來看，當前我國學校體系中，大學階段校園足球教學內(nèi)容設置具有一定比例的足球文化建設與教育內(nèi)容，并在教學實踐過程中兼顧了足球文化與足球運動的滲透與結合，讓大學生群體在學習足球技戰(zhàn)術的同時，對足球文化、足球素養(yǎng)和足球運動價值觀具有一定的認知。但作為校園足球開展主體的小學與中學，則由于課時、師資等開展條件的制約，則幾乎不涉及校園足球文化，校園足球運動的開展主要以運動技戰(zhàn)術、運動體驗為主，學生對足球歷史文化、足球價值觀、足球運動對智力和人格建設的意義等精神價值層面缺乏足夠的認知。校園足球文化教育是足球文化的一個重要子項目，正確認知和建設好校園足球文化，構建堅實的校園足球文化認同感，則對校園足球的深化發(fā)展具有深刻的意義。筆者認為，構建多級一貫制的校園足球文化，在校園足球運動推廣和未來的學校教學工作開展中，與足球運動教學具有同等重要的意義，探索校園足球文化總體發(fā)展目標和核心內(nèi)容建設，首先應注重校園足球文化的內(nèi)涵拓展與連貫性、成長性足球精神體系構建，以此提升足球運動的生命力與影響深度。

1.2 注重足球文化認同手段探索，形成文化教育、思想價值、道德素養(yǎng)于一體的認同體系

根據(jù)社會學的相關文化理論與文化價值來看，文化認同是產(chǎn)生文化信仰、價值觀、道德規(guī)范的重要因素，對個體的社會實踐和思想行為具有重要的約束意義，因此探索多級一貫制校園足球文化的開展路徑和建設內(nèi)容，則必須要注重校園足球文化認同傳播手段。文化是群體在長期的地域性社會實踐基礎上產(chǎn)生的精神價值體系，因此探索多級一貫制的校園足球文化，構建足球文化認同，則需要從文化教育、思想價值、道德素養(yǎng)等關系認同感建設的直接影響要素進行構建與探索，應特別注意，文化認同主體間應具有層級發(fā)展和內(nèi)在邏輯關聯(lián)；教學內(nèi)容構建，應注重系統(tǒng)化、模塊化與功能化設計；教學手段，應講求多元化和實效化，使足球文化成為支撐青少年群體進行長期體育運動，拓展個體思想價值體系和獲得快樂運動體驗的重要途徑，使青少年成為具有果敢、公正、文明、和諧、平等等時代觀念和良好品德素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。

2 多級一貫制校園足球文化開展路徑探究

2.1 加快研制延續(xù)性制度支撐策略和教學實踐多元化路徑頂層設計，為教學實施提供根據(jù)

2015 國務院辦公廳印發(fā)《中國足球改革發(fā)展總體方案》，提出校園足球發(fā)展方案，使之成為調整改革中國足球社會推廣模式，改進足球專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方式，推進國家足球事業(yè)發(fā)展的一個新方向與主開展途徑。2015 年，全國青少年校園足球工作領導小組根據(jù)《教育部等6 部門關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，組織構建了校園足球特色學校開展工作，使校園足球成為推進青少年足球運動開展、提高普及足球運動水平、深化學校體育教學改革和營造良好校園體育運動氛圍的重要途徑，并明確了中國足球改革的指導思想、基本原則和主要目標。但校園足球實踐活動是一個關系師資、教學實施、環(huán)境氛圍建設和學生參與積極性等多個要素于一體的，復雜的教學過程，校園足球文化作為一種隱性教學要素，需要更長時間的積淀和影響過程才能凸顯出文化教育價值，也需要更堅實的制度支撐與多年延續(xù)性政策的支持。雖然十八大以來，黨中央把振興足球作為我國建設體育強國的重要任務，特別是2015年教育部等發(fā)布的《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，已明確提出“要培育校園足球文化鞏固普及”要求，并把開展多樣化的足球活動作為校園文化建設重要內(nèi)容，讓足球運動融入學生的校園生活，營造有利于青少年校園足球發(fā)展的良好的文化氛圍。但當前的校園足球頂層設計和教學實施環(huán)節(jié)，仍然缺乏符合學生成長規(guī)律的校園足球文化體系和教學實施根據(jù)。因此，探索多級一貫制校園足球文化的開展路徑，首先應從外部環(huán)境建設角度，加快研制延續(xù)性制度支撐策略和教學實踐多元化路徑頂層設計，為教學實施提供堅實的發(fā)展環(huán)境和生存空間；其次，構建足球物質文化、運動行為文化、精神思想文化以及制度文化于一體的校園足球文化體系，穩(wěn)健并健全校園足球發(fā)展環(huán)境和開展氛圍，形成校園足球文化發(fā)展管理體制，為校園足球文化的長足發(fā)展提供全方位結構框架。

2.2 拓展校園足球文化認同多元化實現(xiàn)路徑，突出文化認同的育人功能，提高教育效率

校園足球文化作為校園足球運動開展的一個內(nèi)在體系，探索校園足球文化在當今校園體系中的現(xiàn)代發(fā)展，必須要符合當今文化發(fā)展規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律，積極探究具有成長性、階段化的足球文化校園發(fā)展策略，構建足球文化認同體系，通過文化認同推動足球運動價值觀與道德感的建設，成為促進我國足球事業(yè)發(fā)展的重要社會影響力量。拓展校園足球文化認同多元化實現(xiàn)路徑，可從以下3 個步驟進行拓展研究。第一，明確文化認同的育人功能，使校園足球文化的教育功能成為“文化育人”的核心，關照學生、教師、學校發(fā)展和社會足球運動氛圍創(chuàng)設多主體的整體影響。第二，堅持校園足球物質文化、精神文化、行為文化和制度文化一體化的文化教育內(nèi)容和管理模式，提高文化教育和管理的體系化、綜合化影響力，從而為多級一貫制校園足球文化教育的階段性、體系化教育影響提供堅實的結構支持和教學實踐根據(jù)。第三，注重足球文化氛圍創(chuàng)設和足球文化精神激勵手段探索，提升校園足球文化的環(huán)境影響價值。校園足球文化對于校園足球運動開展來說，是一個隱性的教育要素，對校園足球文化氛圍的創(chuàng)設和校園足球活動的開展具有高度依賴性，只有穩(wěn)健的文化氛圍和有效的激勵手段，才能使文化的價值得到內(nèi)化，產(chǎn)生較高的精神價值和行為約束力量，達到改變和影響個體的目的。而青少年群體的身心成長速率最為迅速，尚處于思想價值體系最不穩(wěn)定的時期，需要濃厚的校園氛圍和環(huán)境的正向影響，因此應以足球活動為活動載體，在教學實施過程中將學生的足球活動參與、精神成長和足球品質教育結果等要素作為重要的考核內(nèi)容，真正落實校園足球文化教育的育人價值。

3 結語

社會學相關理論認為，文化認同是國家認同的基礎，也是國家向心力的動力和源泉，更是維系整個民族、國家群體的精神支柱。文化認同也是文化自信、民族自信的前提，缺少文化認同，則難以形成文化自信。該文從文化認同視角，就我國校園足球文化發(fā)展現(xiàn)狀，提出多級一貫制校園足球文化總體發(fā)展目標、核心內(nèi)容架構，并就我國學校體系現(xiàn)有的校園足球教學資源和開展水平，探索了多級一貫制校園足球文化開展路徑，從制度、教學實踐設計和文化認同教育實踐等角度提出了教育設想和教學實踐建議，特別是校園足球文化“多級一貫制”教育實施模式，屬筆者獨創(chuàng)，具有較高的創(chuàng)新意義和教育探索價值。