基于微課的線上線下混合教學模式在體育教學中的實踐

張丁文

(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710000)

隨著信息技術的快速發展，人們的工作和生活出現了巨大轉變，而當代高職體育教學也將信息技術應用到課堂中，滿足其教學需求。對于體育課教學來說，線上線下混合教學模式具有一定優勢，可以在線上對體育知識進行教學，也可以觀看一些示范動作，來提高教學效率。體育課線上線下混合教學模式應用創新性思維，使學生學習效果得到提升，進一步拓寬學習渠道，可以進行大力探究和實踐。

1 微課的特點

1.1 直觀性

微課具有直觀性，其網絡資源較為豐富，學生可以通過網絡資源直接學習體育技能，提升其教學效率。多媒體技術應用到課堂中，能夠直觀示范相關體育技能，讓學生感受動作要領。通過為學生進行細致講解，促進學生掌握相關技能。以往常規教學存在一些不足之處，學生僅僅通過自己的理解，體會動作，不能打好堅實基礎，使體育技能學習帶有一定的隨意性，而在微課模式中，學生通過直觀視頻影像資料可以進行動態學習，使體育動作更加規范，為高職院校體育課程創造便利條件。

1.2 可重復性

傳統體育模式一般是將一個整體動作分解成幾個簡單動作，然后逐步進行連貫教學，但連貫過程較為復雜，一旦學生學習狀態較差，無法理解各個動作核心技巧，就無法將內容貫穿。另外，高職體育教師素質參差不齊，很可能由于其個人能力不夠，影響教學成效。如果采用微課教學模式可以讓學生重復學習相關動作，每個學生學習內容相同，可以減少教師的工作量，使學生的學習效率得到提高，并且在進行資料學習時，學生也能將體育課程中需要重點掌握的知識進行區分，依照自身水平提高學習效率。

1.3 互動性

微課教學具有一定的互動性，每個學生都可以得到教師單獨講解的機會，進一步提高教學質量。教師要積極引導學生參與體育學習，在進行相關知識講解時，利用媒體吸引學生興趣。例如，可以將體育新聞引入課堂中，利用體育新聞吸引學生關注，使學生積極參與課堂學習，有利于學生加深對知識的理解。

2 傳統體育教學模式的現狀

首先，學生主體地位難以得到發揮，因為傳統教學模式不能引起學生主動思考，進行小組合作探究時間也較為欠缺，學生往往會產生依賴心理，僅僅通過教師演示、學生模仿的模式進行體育教學的展開，存在不足之處。其次，師生互動比較少，在傳統模式教學時，師生互動僅僅局限在課堂上，而在課下無法對學生進行監督，教師也難以對學生實際學習情況進行了解，不能針對性地提出解決措施。最后，在傳統模式中，教師沒有應用線上教學，僅僅使用線下教學進行示范，難以滿足學生需要，也會影響學習的積極性，而學習效果也無法及時反饋。

3 微課線上線下混合教學模式的作用

體育課程的微課制作較為復雜，所以需要提高制作水平，從源頭重視課程效果，促進學生主動探索，讓每一節微課都能發揮其應有價值，使微課利用互聯網起到實際效果，讓學生不受空間和時間限制，進行自主學習。微課具有很多功用，通過讓學生線下集體進行觀看，使教師教學負擔有所減輕；學生在課前也可以利用微課進行提前預習，了解所學知識，通過電腦對課堂上學習的內容提前掌握，一旦遇到不理解的難點，可以在正式上課時向教師請教；課后，對于遇到的問題也可以反復觀看微課視頻，鞏固所學內容，將不理解之處進行復習，直到將體育課程知識內容完全掌握。由于微課對學生課前預習環節以及后續復習有一定作用，教師可以在這方面節省時間，為學生體育鍛煉提供充足時間。

4 基于微課線上線下混合教學模式在體育教學中的構建

4.1 明確教學重點

在體育課中，引入微課教學，需要明確相關重點。在高職院校體育課程中，一般技術課程占比例較大，所以教學重點應以技術為主。由于體育課程涉及體育項目較多，對體育技術要求和難度也各不相同，學生很難在有限時間內完成學業，體育教師根據課程內容設定教學目標，結合教學內容進行分配，通過使用網絡平臺數字資源，明確線上線下混合教學法的實施步驟，利用線上線下教學，學生通過直觀視頻影像資料可以進行動態學習，充分發揮自主學習能力，使用網絡信息獲取更多資源，同時也能使其知識掌握情況有所提升，為后續體育課程開展提供基礎。

例如，在講解體操翻滾技術或投籃順序時，采用傳統教學方式，一般是教師進行動作示范，而通過微課手段利用視頻進行講解，能夠讓學生對這一項目有直觀感受。在高職教育中，需要將體育信息化教學模式充分推廣，以彌補傳統教學的不足，讓學生在觀看微課時，及時發現問題，并且向教師請教，教師也可以根據學生反饋的問題對學生因材施教，針對性地采取措施，幫助學生進一步提升知識水平，理解動作本質，促進學生自信心和興趣的提高。

4.2 科學選題

選題是高職實施體育教育第一步，選題質量高低直接決定微課教學的成敗，從源頭重視課程效果，促進學生主動探索。因此，體育微課選題，應認真審視。一節微課通常只有七八分鐘，因此一個微課視頻只對應一個主題。該主題對應體育教學中的具體問題。體育教師可以選擇難點、技術點，體育微課程選題應完整。高校體育微課設計是體育微課實施的核心，以選題為基礎，以學習情境為導向，全面分析課程目標和內容，借助移動互聯網技術，提供良好的溝通和互動。上課前，體育教師可以先展示微課，向學生展示課程的精彩部分，以增加學生興趣。這就要求教師在設計微課堂時，要充分考慮高職學生的興趣，如可以選擇戶外，叢林、湖泊等景觀宜人地點進行拍攝。當然，教師在提高學生興趣過程中也應該保護好課堂紀律，只有在保證興趣和課堂紀律的同時，才能充分發揮微課的最大價值，保證學習質量。

4.3 微課制作素材準備

體育微課在大量知識素材基礎上建立，受到學生的廣泛關注，制作體育微課一定要將素材準備完善，素材質量直接影響課程總體質量。在體育微課線上線下教學時，需要對素材進行選擇，并與實際教學內容相互結合，使線上線下教學相輔相成，共同促進學生體育技能提高。另外，也可以準備音樂素材，微課教學時常常以視頻的方式進行講解，微課教學能夠吸引學生關注，讓學生更樂于投入體育知識學習中，選擇良好的音樂素材，營造濃厚的學習氛圍，配樂形式多樣性，可以緩解學生的學習壓力，提高學生自主學習意愿，因此一定要將配樂素材進行合理選擇，既要保證輕松，又能與體育教學內容相符。

4.4 微課制作基本流程

線上線下教學微課的制作，需要遵循一定的科學方法，進行合理設計，包括設計選題、視頻錄制、后期加工和教學評價。采用專業錄制設備錄制，如錄制籃球變向運球技術相關微課，確保動作清晰。制作時，一定要做到標題醒目，吸引學生的注意力，同時也可以采用豐富的資料進行制作，如部分學生較為喜愛籃球明星，可以將籃球明星的運球技術視頻作為學習資料，加入微課，再經過相關技術處理，使視頻更加連貫，學生可以觀看運球動作的整套流程，更能激勵學生樂于學習籃球運球技術。

4.5 調動學生體育學習興趣

眾所周知，一個正常運動技能通常由兩個或兩個以上連續動作組成，動作必須在給定時間內快速完成。盡管教師在體育教學過程中以慢動作形式為學生展示了標準動作，但學生在進行整體運動時，效果不佳。在體育系統中，引入混合教育模式，體育教師可以使用網絡，通過QQ群向學生發送體育視頻，并使用公共賬號，以便學生在課后利用零碎時間進行研究和學習，觀察快速和連續的動作，以便學生能夠在短時間內直觀和具體地理解技術動作。例如，教師可以通過Flash 課件、動態GIF 圖像或教學視頻形式呈現慢動作，如站立、持球、如何移動地面等內容，使原本復雜動作更加直觀、簡單。因此，教師應將線上線下混合教育模式與傳統教育模式進行互補，促進學生學習深度融入，在體育教學中加入混合教學，不僅可以激發學生潛能，還能使學生養成對體育的興趣，真正養成促進學生終身發展的良好習慣，保證學習效果，激發學生的領導力和積極性。

4.6 強化反饋評價

微課應用于高職體育教學中，強化反饋評價十分重要，評價系統需要與線上線下教學相互結合，實現互補。線上反饋評價，利用網絡完成，而線下反饋可以采取問卷調查以及單獨詢問等方式進行開展，反饋內容可以多樣化制定。教師也可以對學生反饋意見進行反思，逐漸改進教學方法。在反饋中，可以明確線上線下微課教學應用效果，有效彌補存在的不足之處，利用反饋評價，進一步了解學生知識掌握水平。線上教學和線下教學并不是相互獨立的，而是互相呼應的。線上教學可以制定考試機制，重視課程效果，促進學生主動探索，為線下教學提供基礎。

4.7 高度重視互動

高校體育微課互動包括課內互動和課后互動。課前，可以通過電腦視頻理解理論知識，在課堂上進行互動，教師對學生練習進行評估和反饋，以幫助學生糾正錯誤，教師還可以在掌握學生技能后，關注難題。體育微課后的互動非常重要，體育微課的目的是提高學生運動能力，對微課質量評估，不應由教師自己完成，授課結束后，體育教師應積極收集班級考核結果，對課程進行總結和反思，并在此基礎上進行優化和調整，只有實現課內、課后師生真正互動，才能充分發揮高校體育微課價值。

5 結語

綜上所述，微課改變了原有教學模式，在體育教學過程中，可以有效提高教學效率和教學質量，因此各層級學校都逐步應用，但是微課應用的時間較短，還存在一些不足。在實施微課過程中，需要加強對信息技術的使用，了解微課應用方法，加強素材準備，科學制定微課流程，在課后也要加強課程反饋，使微課教學形成具體系統，從而促進體育教學的發展。