構建小學數學高效課堂策略的多角度研究

□福建省南平市建陽區西門小學 池麗林

《小學數學新課程標準（2021版）》（以下簡稱《新課標》）指出，應當充分調動學生學習的積極性，為其充分創造參加數學活動的機會，有助于學生在自主探索、合作交流的過程中，理解、掌握基本的數學知識、技能以及數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這一理念的指引下，越來越多的教師為建設高效的課堂，就如何有效開展教學活動、拓展學生的數學思維、培養學生良好學習習慣和做到學生的學與教師的教相統一等問題進行探究。構建高效的課堂教學體系，研究高效課堂的教學策略，是落實“雙減”政策、促進學生全面發展的基本保證，更是進一步提高教師教學水平、促進教師專業發展的必然要求。對小學數學教學而言，要提高小學數學的教學水平、實現小學數學高效課堂，就必須以小學生的年齡段和思維特點為基礎，探索如何引入新理念、新方法和新技術構建小學數學高效課堂。

一、引入新理念構建小學數學高效課堂

傳統的授課模式講究課堂紀律的嚴肅性、正規性、紀律性，一般是教師在課堂上講，學生在下面被動地聽，師生之間缺乏交流和互動，課堂氣氛不活躍，學生在課堂上的學習主動性沒有得到充分重視。小學數學的高效課堂需要引進一些新的理念來構建。教師在這方面也曾經在小學課堂上進行了多種新理念的嘗試，比如情景融入法、代入法、互動法等。

小學生還處于學齡的低年級階段，對他們來說課堂如果過于嚴肅、死板，不符合年齡段的特點，也不利于激發學生的學習興趣。在教學中逐步認識到了這一點后，許多教師開始在新課標的指導下探索如何創建生動形象、富有個性的教學環境，激發學生的學習興趣，引發學生對數學問題的思考，提高學生的創新思維，培養學生良好的數學習慣和學習方法。在這種思路的啟發下，引入游戲教學、生活素材教學、學習競賽、項目制學習等新的理念改變小學數學教學的現狀，取得了很好的效果。

在眾多的教學新理念中，生活情境化教學是一種較為成熟、廣泛運用的新教學理念，也是運用到教學中的成功范例。生活情景化教學不管對教師還是學生都是一種全新的教學體驗。這種教學范式認為，數學本質上是生活化的，小學數學的教學內容就是把一些日常生活中的數學知識通過系統教學的方式教給學生。以往把小學數學教學與日常生活剝離的做法，違背了小學數學學習的本質。小學數學的教學內容跟日常生活更是息息相關，教師需要結合日常生活的內容進行小學數學的教學工作。比如，在課堂教學時大多數教師往往會以日常生活案例介紹圓，從而使學生更全面地了解日常生活中的圓，引發教學趣味，這樣的教學策略教師是普遍認同的。假如單單從抽象的概念入手介紹圓，反而讓學生不好理解。再比如，秋游時，教師在學生上下車時發現了其中的數學問題，提出“兩隊都上車后，車上還有多少個空座位？”，學生看到這個切合現實場景的問題，往往會興高采烈、爭先恐后地計算、回答，大大激發了他們的學習興趣。因此，教師要把這種生活情景化和數學教學結合起來，讓學生在情景化的教學中更好地理解課程內容的實質，將一些抽象的計算帶入到生活情景中，進一步激發學生的學習興趣。這種新穎的教學模式可以幫助學生更好地理解和掌握教材中所涉及的知識，對小學數學這門課程來說不失為一種有效的教學途徑。同時，這種教學模式對教師的素質也提出了新的要求。

游戲教學法也是小學數學高效教學的有效方法。游戲教學法，指的是在小學數學教學的過程中，要把課程內容通過做游戲的形式展現出來，通過游戲的形式達到數學教學的目的，構建小學數學的高效課堂。小學生的心智還不是很成熟，對社會的觀察能力遠不如成人，也沒有形成系統的數學思維和素養。這時如果能引入游戲教學法，就能適應小學生的思維特點和年齡特點，把數學知識融入游戲中，就能激發小學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，能使學生積極地參與教學活動中。這種針對小學生的游戲可以采取多種多樣的形式，比如，設定超市、農貿市場或者藥店等購物場所，讓學生在角色扮演中體會應用加減法的樂趣。甚至有的游戲設置可以采取擬人化的童話形式：有的小朋友扮演人民幣，有的扮演售貨員，有的扮演商品。這樣的購物環節充滿了童真童趣，是最受小學生歡迎的典型的游戲方式，也最能充分激發小學生強烈的興趣。

二、引入新方法構建小學數學高效課堂

小學數學教學實現高效課堂，不僅需要引入新的理念，還需要引入新的方法。教師要采用新的教學方法，學生也需要采用新的學習方法。在《新課標》的指引下，教師對新的教學方法進行了多樣化的探索，如翻轉課堂、核心素質法、形象教學法等，取得了一些新的收獲。

近年來，教師在備課方式方面做出了許多新的探索，線上線下結合的集體備課新模式，就是教師在教學準備方面的全新探索，教學的方法從最初的個別備課到后來的集體備課，再到多樣化的集體備課。在備課這一環節引入新的方法，對促進小學高校課堂具有重要的作用。多樣化的集體備課，指采用線上集體備課、跨校區集體備課和線下集體備課相結合的方式。集體備課能促進教師之間的相互交流互動，直面難點和問題，教師在集體備課的過程中也會產生許多創造性的觀念和方法，有助于備課工作的順利展開。同時，教師在集體備課中相互取長補短，也提高了教師的業務能力。這種多樣化的方式有效促進了教師尤其是年輕教師的成長，成為教師教學活動組織中的一大亮點。

在學生的學習過程中，小學數學教學中廣泛采用了合作學習這一教學模式。合作教學法就是按照學生的學習情況把學生分為若干組，通過每個小組的學生互相配合完成一定的學習任務，從而實現高效課堂教學的一種方法。這種教學方法能調動起學生的積極性，而且在教學中鍛煉了學生團結協作的能力，因此受到了師生的歡迎。但合作教學對教師和學生的要求都比較高，尤其是在教師組織學生學習時，教師要對分組的學生有一個全面的了解，充分了解學生的學習能力、學習態度、學習習慣、興趣愛好、個性特征等，然后依據學生的實際情況科學合理地分配學習小組。合作教學的前提就是科學的分組。如果教師隨意為學生制定合作對象，不考慮學習能力、學習態度、學習習慣、興趣愛好、個性特征等諸多因素，那么這種分組就起不到應有的作用，合作教學的前提也沒有了。比如，在講授“雞兔同籠”時，教師出示題目：“雞兔，頭有7只，腳有22只雞有幾只，免有幾只？”這是采用合作學習就能取得良好的效果。同一組的學生，往往會提出不同的計算方法：1.畫法，7個圈表示頭，邊數邊用豎線畫出22只腳；2.湊法，根據雞、兔的只數匹配的腳數，從1只雞、6只兔開始羅列出所有可能；3.算法，(總腳數-總頭數×雞的腳數)÷(兔的腳數-雞的腳數)=兔的只數；4.解方程法，設兔有x只，則雞有(7-x)只，列方程4x+2×(7-x)=22……

在教師的指導下，學生提出若干種解決辦法，教師首先應該肯定這些辦法都具有一定的合理性，然后找出其中一種最適合小學生思維特色的方法。合作教學正是這樣，通過群策群力、共同開動腦筋的方式，實現課堂教學的有效性，從而真正實現構建小學數學高效課堂。

與合作教學相反的對抗教學也能起到提高小學生數學素養、啟發小學生數學思維的作用。對抗教學是一種教學方式，并不是真的讓學生之間對抗，而是通過這種類似競賽的新教學方法提高課堂教學水平。這種教學方法的基本做法是，讓學生根據一定的標準分組，通過各組之間的數學競賽開展課堂活動。在競賽中，教師宣布問題和規則，各組的學生相互配合，不同組之間是一種類似對抗賽的競爭關系，通過這種競賽激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。這種教學方式能提高學生的競爭意識，讓他們在與組員共同收集和分析數學信息、互相競爭的過程中深入了解教學知識，從而促進小學數學高效課堂的構建。

三、引入新技術構建小學數學高效課堂

21世紀以來，互聯網在社會上的應用日益廣泛，信息技術在教育教學領域的應用也日趨廣泛。隨著國家在義務教育方面越來越加大投入力度，多數城鎮中小學已經實現了信息化建設，生均擁有教學電腦的數量在節節攀升。尤其如今移動終端不斷發展，使在小學校園開展信息化教學已經成為可能，在小學數學教育課堂上適當地使用信息技術作為課堂教學的手段構建高效課堂，具有必要性和可操作性。這種嘗試已經在眾多的小學中全面鋪開，并且取得了很大的成績。

信息技術作為一種新技術應用在小學數學課堂上，使傳統的一筆一劃的板書通過多媒體技術的形式展現。教師在備課階段就制作了精美的電子教案，在課堂上通過多媒體課件的演示推進課程，板書則作為一種必要的、有效的補充，二者相輔相成。教師通過這種方式節約了課堂板書的寫作時間，更多的時間則可以用來講授、討論和啟發學生學習。小學數學是一門相對抽象的學科，通過信息技術的應用能將抽象的內容變得形象、生動、有趣，更便于小學生接受。運用信息技術也可以使一些教學中的重點、難點變得更加直觀，教師通過制作小視頻、三維動畫、模型等方式使小學生難以理解的知識點變得更加通俗易懂，易于接受和理解。互聯網的許多在線課堂上還有許多精彩的課程內容，學生足不出戶也能通過移動終端學習，這是信息技術帶來的最大的便捷。對小學數學教師而言，利用信息技術有了更多查找資料、備課準備等方面的迅捷和便利條件，起到了事半功倍的效果，能更好地準備教學工作。

在信息機技術的運用中，微課作為一種全新的授課模式受到了越來越多教師的青睞。微課的教學時間不同于傳統的課堂教學時間，通常為5～8分鐘，微課在短暫的教學時間內，將教學中的重點內容通過視頻、圖文結合等方式呈現在學生面前。小學數學課程中蘊涵的公理多、需要學生掌握的符號也多。普通的板書和講解在學生舉一反三、正確認知方面具有一定的劣勢。微課的時間短，形象化程度高，又充分運用了各種視頻和圖文，能集中小學生的注意力，激發小學生的學習興趣，小學生上課的自主性也加強了。微課還能更好地組織學生課前預習和課后復習，能具有針對性地完成小學數學的學習任務。雖然微課在使用中不免存在一些問題，但是這種形式在實踐中得到了多數師生的認可。但是微課的使用也不能盲目擴大，它只能是傳統教學的一種補充。因為這種微課雖然具有多方面的好處，但是缺乏師生之間的互動，也無法檢驗學生的學習效果。因此教師并不能把微課作為唯一的課堂教學手段，而是應該和傳統教學結合在一起，有機配合，共同使用。

信息技術的充分利用還使小學數學學習的師生互動、學生之間的互動變得更加便捷。數學是一門應用性很強的課程，為了訓練學生的邏輯思維能力，小學數學老師往往會布置許多作業，舉一反三地強化學生的記憶，通過這種方式提高學生對數學課程的認識和知識點的掌握。充分利用發達的互聯網技術以后，師生可以通過在線模式充分互動，可以對知識點和作業進行更多的交流和溝通，學生之間相互取長補短的探討也更便利，更加便于他們掌握數學知識。在線問答、在線答疑、在線討論，將會極大方便學生的學習，對小學數學提高課堂效率很有益處。

四、結語

小學數學高效課堂的構建是小學數學教育發展過程中的一個重要的問題，也是推進小學數學課程建設的一項重要舉措，必然會對小學數學教學質量的提升產生深遠的影響。

構建小學數學高效課堂，需要從三個角度去努力，即新理念、新技術和新方法。而這三個角度又是有機統一、相輔相成、很難割裂的。新理念需要新方法、新技術貫徹，新方法、新技術需要新理念指引，新方法需要新技術實現，新技術也需要新方法體現。三個角度之間是互有牽扯、有機聯系在一起的。比如，游戲教學法是一種教學方法，但也貫穿著新的教學理念，教師同時也可以考慮設置一些線上游戲，這又離不開互聯網技術。總之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師需要從多個角度去持續發力，應該以《新課標》為基本遵循，不斷探討新思路、新方法和新技術，通過多角度的共同推進積極推動小學數學高效課堂的構建再上一個新的臺階。