如何提高小學英語課堂提問的有效性

□甘肅省通渭縣姜灘小學 邢艷花

在經過小學英語課堂提問教學的多次檢查調研后，筆者發現不管是學生課堂提問學習的積極性還是教師課堂提問教學的實效性，都已經有很大程度的提高，但仍然存在一些突出問題。所以提高小學英語課堂提問的有效性就顯得很重要。小學英語教師應該整合多種教學提問方式，實現課堂提問教學中的情景、知識和語言交際的整個過程統一。

目前，英語已經成了國際通用的官方語言，是國家與國家之間溝通交流的重要方式，所以小學學生學習英語是必要的。因此，小學英語教學受到社會大眾的普遍重視。然而就傳統的小學英語課堂教學來看，部分小學英語教師采用傳統的灌輸式教育課堂，他們對學生灌輸英語知識，讓學生處于被動地接受英語知識的地位，并且注重對詞匯與句子句式以及英語課文的背誦，而不注重英語課堂的學生自主學習性，所以學生的聽力以及寫作方面的技能沒有得到完全開發。因此小學教師創新教學手段，尤其是采用英語課堂提問式教學提高小學學生的聽力以及寫作方面的學習非常重要。小學英語課堂采用提問的教學方法，在很大程度上加強了課堂互動，提高了教學效果，并且通過問答環節讓學生對大聲朗讀英語增強了自信心。同時實施自主探究性小學英語課堂提問教學，引導我國小學學生結合英語課程教材內容積極開展思考，進行提問、討論和想象回答的教學活動，使小學學生在一次次搜集教學資料的探究過程中逐漸真正養成自主參與學習、自主參與探究的良好英語學習習慣，最終真正實現對小學英語課堂提問教學更好地了解與深入研究，實現整個課堂提問的有效教學。

一、課堂提問的重要性

傳統英語知識教學經常以一種灌輸式教學方式進行，在這種情況下，不僅小學生學習興趣不高，教學課堂氛圍還經常會顯得緊張，未能將小學生的主體英語地位得到充分的展現和發揮。在新教材課程教學改革的大背景下，小學英語知識教學積極探索創新課堂教育教學模式，加強運用課堂問題提問，主動給小學生營造一個情境多元化的課堂學習活動環境，從而使小學生在課堂英語問題的解答引導下主動參與學習。這不僅能有效幫助激發小學生掌握英語知識的自主學習探究興趣，還能充分體現學校英語知識教學的靈活性與情景多樣化。所以，教師給小學生供提問的時間和發言機會，能有效幫助改善課堂教學管理現狀。教師應積極考慮設置一些更具有英語趣味的典型英語課堂問題，因為在情景多元化的學習環境中，學生的自主學習提問欲望更強烈、更主動了，所以教師需要積極充分運用這些課堂問題提問才能集中調動小學生的集體注意力，更好地體現了在英語知識教學中運用課堂問題提問的重要性。

二、課堂提問的基本要求

（一）總體要求是短小精悍

教師應根據自己對小學教學內容的深入了解，準確把握抓住小學英語知識的學習重點和教學難點，采取自己最認為擅長且學生認為最有效的設計教學方法，盡最大的能力去研究設計教學問題。如果教師設計的教學問題太復雜，學生遲遲都不能理解，這會縮短他們的上課時間，給他們帶來一定的心理壓力；但如果教學問題無論設計得過于簡單，同樣也不能真正達到學生預計中的效果。教學問題無論設計得過于復雜或者過于直白，都不利于促進學生問題思維的不斷培養和學生教學工作效率的不斷提高。教學問題的整體設計教學應該嚴格遵循“精問”促“深思”的問題設計教學理念。

（二）提問過程中與學生有情感交流

教師設計英語問題的時候，需要與學生建立英語情感，與學生之間可以進行一些英語情感上的溝通交流，不能只進行枯燥乏味的英語提問，這有利于課堂教學的正常順利開展。當學生已經逐漸變得親近教師，開始有上課該具備的精神狀態時，教學就成功了一半。為了有效地防止部分學生上課時產生厭學的學習情緒，教師要把設計英語問題的難易度控制好，這可以從很大程度上達到事半功倍的效果。

三、目前存在的主要問題

課堂上的提問教學是一種啟發小學生、激發小學生學習興趣的主要教學途徑。一些英語教師在實際課堂教學中不十分重視學生課堂教學提問，這不僅嚴重影響學校課堂教學教研效果，還對整個課堂教學教研工作開展造成一定不良影響。本文主要針對當前我國小學英語課堂教學中普遍存在的主要熱點問題做出具體分析。

（一）課堂提問意識淡薄

通過調查結果分析發現，目前我國各地區在小學英語學科課堂教學中存在師生對實際問題提出與解決的意識薄弱、主動性不高、不充分引起重視等多種情況，教師對小學生課堂整體知識認知力和思維能力等方面的基礎能力培養很少，對學校小學生的基礎知識培養啟發不夠，部分學校小學生在學習英語的過程中感到乏味以及提不起興趣。長此以往，我國小學生的英語學習將會受到很大影響。只有教師意識到課堂提問是極其重要的，并且因此做出問題設計吸引小學生的注意力，從而才能使小學生更好學習英語。

（二）教學方法不靈活

教學方法靈活是課堂教學效果的主要體現，這關系影響到學生對實際課堂教學方法內容的正確掌握程度。在實際課堂教學中，個別英語教師的課堂教學方法不靈活，缺乏教學創新。由于課堂教學模式相對固定，學生在潛意識中看不到課堂英語知識與實際生活的密切聯系，認為只要英語考試及格就可以。而在課堂教學管理過程中，教師往往缺乏對英語概念的分析推導這一教學過程的詳細解說，忽略對學生探索知識思維的培養。

（三）教學模式缺乏創新

由于小學英語教學改革時間短，許多教師沒有意識到創新教學模式的重要性，這導致我國部分英語教師仍然把提高學習成績作為教學的唯一目標。在課堂上，教師采用傳統的填鴨式教學方法，讓學生機械地背誦關鍵知識。久而久之，學生不僅會產生厭惡感，還會對學習失去興趣。

（四）忽視學生的個體差異

在小學英語教學中，教師注重提高學生的考試成績而忽視了學生的口語表達能力。在課堂上，為了不影響教學的進度，部分教師經常詢問學習能力強的學生，而忽略一些接受能力弱的學生，這就容易導致學生成績差異的現象。

四、應對策略

（一）創設問題情境，促進學生思考

在小學英語課堂中，教師可以通過提出一些趣味性和挑戰性的英語問題讓學生產生回答的欲望，并且在這些教學問題的有效解決中充分讓學生的才智得到釋放，增強教師課堂教育學習的集體勞動性和效能感。所以，小學英語教師在進行小學英語課堂提問教學的時候，應該善于創設問題的情境，通過有趣以及具有想象力的問題吸引學生的注意力，從而讓學生提高獨立思考的能力。問題情境的教學創設一直是小學英語課堂教學的重要組成部分，它是促進師生互動交流的最主要教學手段，可以教育、拓寬廣大學生的獨立思維。在提問時小學英語教師要注重以下幾點基本要求：教師問題方案設計的總體目標一定要明確；教師問題方案設計的內容層次一定要清晰；教師問題方案設計的具體內容一定要有豐富的針對性；教師問題方案設計的重點難度要適當。如何從課堂心理學、教育學的多個角度深入研究這種課堂教學問題教案設計的教學藝術，是每一位小學英語教師都應重視的一項教學技能。教師一定要準確把握課堂問題教案設計的要點，努力在小學英語課堂教學中不斷摸索，最終才能真正取得最佳的課堂教學效果。

例如，在教學“Sad movies make mecry.”時，教師可以通過在課堂開始播放悲傷影片，通過悲傷影片讓學生進入悲傷的情緒，并在結束后問學生“How do you feel about the movie?”。學生由于還處在情景的氛圍里，可以更好地感受故事情景的整體性，從而準確回答出這個問題，這從很大程度上讓學生回答問題的自主性得到了提高，同時也樹立了學生的自信心。在此基礎上，小學英語教師還可以通過播放其他的音樂以及視頻等讓學生處在情景氛圍中，然后再進行提問，這樣一來，可以讓學生更好地感受到情境中的心情變化，也理解了單詞或者句子背后的情感，從而加深理解。總之，教師創設教學情境可以提高學生的自主性、回答問題的能力以及對課堂提問的互動性。

（二）充分發揮學生的主體作用

小學生從小接觸的中國語言漢字形式上與英語存在很大的不同，內涵和發音等都與英語有很大的差別。因此在小學英語教學中，教師必須以學生為主體，以教師為引導，努力發揮好自身的引導作用，引導學生在小學英語課堂提問中發揮自主學習性，教師必須做到充分發揮學生的學習主體作用，從學生的實際情況出發，結合英語學生的學習日常生活、熟悉教學題材實際進行英語課堂提問，并且逐步引導他們積極進行自主探究性學習，并以此為基礎進行問題的回答，“授之以漁”才能真正獲得良好的英語課堂提問效果。

比如，在教學“What does he look like?”時，教師可以設計為一堂自主學習課程，在將生詞教學結束后，讓學生自主學習、相互提問、練習提問回答，學生之間的相互提問減少了學生的害怕回答、害怕犯錯等畏懼心理。在課堂的后半程，教師可以主動站在講堂上，讓學生相互提問，并回答教師的問題。通過這樣的提問課堂，讓學生發揮課堂提問的主體地位，并在以后課堂上也勇于提問，與教師、學生形成良好的課堂互動，最終提升課堂提問有效性。

（三）組織豐富的活動，增強教學互動

學生是課堂學習的活動主體，課堂提問教學效果是否有效主要在于所有學生參與課堂提問的效果如何。為此，教師一定要努力創設豐富的課堂提問交際情境，增強課堂提問交際互動，提供學生更多互相提問的交際實踐活動機會，實現真正的提問小學英語課堂。教師也可以積極探索采用學生自主、協作、體驗、探究等多種自主提問實踐活動組織方式，讓學生之間自主針對英語教材、針對課文與詞匯句子等進行提問。學生在這種自主參與提問學習的環境下，可以從很大程度上提高獨立思考、主動參與學習和自主創造模式學習的綜合能力。同時，教師對師生提問過程中暴露出的一些薄弱環節可以進行實時監控、調節，以保證學生自主參與提問學習的有效性。在開展課堂提問學習的活動過程中，教師還可以通過綜合運用各種情景互動對話、角色扮演等進行課堂提問，并通過結合各種信息電子技術教學工具為小學生量身創設提問學習情境，將他們以前所學的知識內容融于提問中，這樣能極大地充分調動小學學生參與提問的主動積極性。

比如，在教學“How do you make a banana milk shake?”時，教師應該讓學生進行討論，并且聯想自己平常做這件事的步驟，以此為基礎互相提問，然后互相回答。這樣一來，學生可以自由發揮想象，從而最后回答出的答案也可以是多樣的，鍛煉了學生的想象力以及回答課堂提問的積極性。

（四）結合學生在學校的日常生活向學生提問

每個學生都是不同的，所以每個學生對學校生活都有不同的感受。因此，為了提高小學英語課堂提問的有效性，英語教師可以將學生的日常學校生活和學生提問結合，從生活做起，這樣不僅能將英語生活化，讓學生感受到英語與日常生活的緊密聯系，還能給學生營造良好的學習氛圍，讓學生從心底覺得學習英語并不難。教師可以在課堂的不同階段適當地進行提問，也可以讓學生以小組的形式，結合今天所學的知識，把今天在學校發生的事情告訴其他學生，從而提高學生在小組交流中的英語能力。

五、結語

總而言之，小學英語教師要利用趣味性的問題激發學生的求知欲，這樣才能激發他們解決問題的熱情，促進小學生的探究能力的形成。小學英語教師應該在課堂上，應創設問題情景，對學生進行引導式提問，并充分發揮學生的主體作用進行提問，利用豐富的課堂活動引導學生進行問答的方式，以此提高小學英語課堂提問教學的有效性。在英語課程教學改革的重大時代背景下，每位英語教師都應該在密切關注小學生個體能力培養和潛能發展的基本前提下，深入教學研究和努力探索實踐，促進小學英語課堂提問教學更加有效。