新時期初中語文教學中的高效課堂觀

于紅霞

隨著新時期課程改革的持續(xù)深入推進，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出了中學語文課堂教學的總目標，要求學生通過課程學習掌握基本的語文學習方法，提升審美情趣和文化品位，樹立正確的人生態(tài)度和價值觀念。基于這一要求，高效課程觀受到初中語文教育工作者的深度認同，在課堂教學活動中為之展開了大量的實踐和探索。

一、初中語文高效課堂觀的內(nèi)涵

高效課堂觀是新課程改革背景下誕生的一項新的教學觀念，其以課堂觀和效率觀為雛形，強調(diào)在課堂教學中實現(xiàn)由低效率到高效率的探索。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，高效課堂觀強調(diào)其以學生為中心，制定與學生學習成長規(guī)律高度契合的教學模式，體現(xiàn)了對學生和學習的尊重性。與此同時，初中語文教育工作者不能忽略高效課堂的豐富性和多義性，要追求課堂立意的質(zhì)變，引導學生從學習知識到認識生命，從放松心靈到成就人生夢想，實現(xiàn)生命活力和課堂效率的共振。值得注意的是，高效課堂觀中所認可的“高效課堂”，并不是學生在有限的課程時間中完成更多任務，也不是學生習題解答正確率的提升，而是學生掌握正確學習方法，能主動接受知識、探索問題，夯實其學習與發(fā)展的基石。所以，初中語文教師在日常教學活動中應從容應對高效課程觀所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、初中語文教學中高效課程觀的落實意義

（一）順應新時期素質(zhì)教育需要

素質(zhì)教育是新時期中學課程教學改革的重要風向標。自新課程改革開啟以來，無數(shù)教育工作者以素質(zhì)教育為核心命題展開教研，致力于提升學生的綜合能力素養(yǎng)，而從某種角度來說，高效課程觀實質(zhì)上是為素質(zhì)教育而服務的。首先，只有提升語文課堂教學效率，才能確保新時期課程教學改革的進度，有助于新課改理念的貫徹落實。其次，課堂教學效率的提升能幫助學生在有限的時間內(nèi)學習更多的知識，從而有更多的時間和精力強化自身素質(zhì)水平。正如著名學者葉圣陶先生所言，“教學的教是為了達到不需要教”，中學生正處于學習能力發(fā)展和價值觀念樹立的黃金時期，在該時期對學生普及素質(zhì)教育理念，將會使學生終身受益。最后，高效課程觀強調(diào)尊重學生的主體地位，可以在一定程度上使學生獲得自我認同、自我成就感，從而以良好的主觀能動性參與課程學習中，獲得獨立思考和創(chuàng)新探索能力，這和素質(zhì)教育的目標是不謀而合的。

（二）提升學生語文學科核心素養(yǎng)

初中階段語文科目具有較強的人文性特點，因此，中學語文教師在基于高效課程觀念設置教學目標時，必須綜合考慮學生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，以此為著手點推動學生的全面進步。具體來說，基于高效課程觀，教師將會在語文課堂教學中為學生品讀優(yōu)美的文章，一定學生感受文學之美、人文之美，引領學生認知豐富多樣的藝術文化，形成積極樂觀的人生態(tài)度。事實上，初中階段語文學科所涉及的核心素養(yǎng)涵蓋語文知識能力、思維情感、態(tài)度審美以及習慣方法等多層次內(nèi)容，涉及學生聽說讀寫等各項基本技能。所以，中學語文教師應打破語文教學與現(xiàn)實生活的壁壘，在提升課堂教學效率的同時幫助學生塑造正確的價值觀念，為其語文學科核心素養(yǎng)的形成提供良好的條件。

三、新時期初中語文教育教學活動特點

（一）語文教學活動日益泛化

對絕大多數(shù)中學生而言，隨著對初中語文學科學習的日益深入，他們將會發(fā)現(xiàn)小學語文與中學語文學習存在質(zhì)的差異。與小學語文相比，中學語文教學范疇明顯擴大，呈現(xiàn)明顯的生活化和社會化特征。比如，在日常教學活動中，教師不僅要求學生熟練掌握課內(nèi)知識，還要在課外閱讀大量名著書籍，甚至關注影視、廣告以及各種報刊中的語文知識。可以說，語文教學活動內(nèi)容已經(jīng)遠超出課本。與此同時，初中語文教師普遍側重訓練學生的語文能力，要求學生寫周記、讀書筆記、積累好詞好句、組織讀書交流會、演講比賽、模擬法庭等，語文教學活動的范圍擴大已經(jīng)成為一項趨勢。也正因為如此，學生在語文學習活動中獲得更寬廣的視野，獲得了大顯語文能力身手的用武之地，其語文學習熱情空前高漲。

（二）重視學生抽象思維訓練

在傳統(tǒng)初中語文教學模式中，教師可能更傾向于為學生灌輸基礎知識，要求學生掌握必備的閱讀能力、寫作能力，能在學科測試中取得較為優(yōu)異的成績。但在新課程改革背景下，初中語文教師必須明確學科教學的根本目的在于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言應用能力不僅受知識儲備影響，更受人的思維影響，所以，新時期語文教學對學生的抽象思維訓練提出更高要求。具體來說，和小學階段語文教學偏重知識的識記不同，初中語文教學更加側重學生對文章思路和層次脈絡的領會、形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，強調(diào)學生的理性思考和深層思考。

四、現(xiàn)階段中學語文教學的不足

（一）課堂教學效率仍舊偏低

課堂效率是高效課程觀的關鍵詞，也是教育改革背景下教育界關注的熱點。但受到各種因素的影響，現(xiàn)階段初中語文課堂教學整體效率仍舊偏低。其一，在課堂導入環(huán)節(jié)，有很大一部分語文教師為了引起學生注意力，往往會借助信息化教學模式吸引學生眼球，但倘若導入題材選取不當、課程導入時間過長，將會導致學生無法把握教學側重點，也會浪費課堂時間，影響教學效率。其二，中學生已經(jīng)具備較為基本的自學能力，但教師普遍對中學生自學持有不放心的態(tài)度，在課堂教學中就課本內(nèi)容為學生開展全面而細致的解讀，不為學生自主思考留有思考余地，導致時間利用率較低，也會導致學生對教師講解產(chǎn)生過度依賴，限制其思維能力發(fā)展。

（二）課上教學內(nèi)容堆砌過多

不可否認，有部分語文教育工作者對“高效課堂”的解讀過于片面，將其簡單地理解為追趕教學進度，壓縮教學時間。在這種錯誤觀念的驅(qū)使下，教師每堂課都會加緊講解，導致課堂上講解內(nèi)容過多，學生難以在有限的時間內(nèi)吸收消化相關知識，在巨大的壓力下產(chǎn)生疲憊感，無法進行學習甚至產(chǎn)生厭學心理，這對學生語文核心素養(yǎng)的長期發(fā)展是沒有益處的。

（三）語文課堂教學較為枯燥

對絕大多數(shù)中學生而言，語文并不是一門充滿趣味性的學科。事實上，中學生對語文學科學習的重視程度普遍低于其他學科。一方面，語文課本上的知識通常不會直接出現(xiàn)在考試中，即便在課上認真聽講，對課內(nèi)內(nèi)容了如指掌，閱讀、作文等習題的解答仍舊具有不確定性;另一方面，部分課文雖然具有較高的文學價值，但是理解起來較為困難，再加上教師在課堂教學中無法采取有效的教學方法，讓學生感到語文學習枯燥無聊，進而影響課堂教學效率。

五、新時期初中語文教學中高效課堂觀的構建策略

（一）深入落實新課程標準理念

隨著課程教學改革的持續(xù)深入推進，傳統(tǒng)教學模式所暴露的弊端和問題已經(jīng)顯而易見。具體來說，傳統(tǒng)教學模式主要為應試教育而服務，教師側重為學生灌輸知識點，導致學生個人能力的發(fā)展錯過良好的時機，這與語文課程人才培養(yǎng)教學目標是相背離的。在新課程改革背景下，教育界學者就生本理念達成共識，以學生為主體的課堂教學模式逐漸成為主流。基于高效課堂觀，初中語文教師首先要對教學大綱進行深入研究，從意識層次認可圍繞素質(zhì)教育而開展的語文教學活動的基本規(guī)律，嘗試將多元化教學手段應用于具體教學活動中，為學生營造活躍的課堂氛圍，供其展開自主學習和探究思考，解開傳統(tǒng)教學模式對學生思維和能力的束縛。其次，僅依靠個人能力開展教學改革探索是不切實際的，初中語文教師應積極借鑒行業(yè)先進教育工作者的方法理念，將其應用于教學實踐，并根據(jù)班級基本學情探索出一套屬于自己的教學體系，增強課堂教學效率。再次，作為教學活動的組織者，初中語文教師應將新課標作為指導，深入落實新課標的教學理念，為學生提供針對性的優(yōu)質(zhì)教學服務。最后，教師應將初中語文教學活動視作師生之間教學相長的過程，在引導學生構建體系化知識網(wǎng)絡的同時，不斷在日常教學活動中總結經(jīng)驗和教訓，使自身的高效課堂觀不斷發(fā)展完善，獲得自我成長。

（二）設計趣味課程導入環(huán)節(jié)

提升課程導入環(huán)節(jié)趣味性的出發(fā)點是正確的，現(xiàn)階段該環(huán)節(jié)的本質(zhì)問題在于課堂導入已然舍本逐末。在高效課堂觀的指導下，初中語文教師應認識到課堂導入設計等同于文學作品中的開頭，趣味性的課堂導入可以達到引人入勝的效果，成為學生學好知識的催化劑。因此，初中語文教師應聚焦課堂教學效率的提升，采取多元化的課堂導入方式，促使學生以飽滿的熱情投入學習活動。比如，對常規(guī)的課堂授課，教師可以采用開門見山法、故事導入法、游戲?qū)敕ā⒁魳穼敕ǖ龋柚鲜龇绞皆鰪娬n堂的吸引力，幫助學生盡快進入課堂狀態(tài)，推動課堂教學成果的轉(zhuǎn)化。

（三）提升課堂提問與互動頻率

有效的課堂提問可以幫助學生思維始終處于較活躍的狀態(tài)，既可以避免學生在課堂上心不在焉，又可以促使學生通過思考深化對問題的理解，提升學習效果。因此，在日常語文教學活動中，教師應將對學生思維的開發(fā)試做一項長期規(guī)劃，于課堂導入、課上授課以及課后反思環(huán)節(jié)分別設計啟發(fā)性、層遞式的問題，引導學生由表及里、由淺入深地學習課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生思考與探究習慣。值得注意的是，教師用合理安排課堂提問與互動頻率，掌握課堂提問技巧，避免為學生帶來過度的壓力。比如，關于課堂問題的設計，教師應綜合考慮教學目標和學生知識水準、文章的創(chuàng)作背景、藝術風格等，設計難度系數(shù)居中但又具有較強引導性的問題，便于學生自主思考;而關于課堂提問對象的選擇，教師需根據(jù)問題的難度選擇不同學習水平的同學作答，既要確保每名學生都有課堂參與感，也要盡可能避免學生因回答不出問題而產(chǎn)生窘迫感，確保不同的學生都能有所收獲。

（四）合理運用情境教學方法

在大量初中語文教學實踐中，情境化教學方法深受廣大師生青睞。通過巧妙設置課堂教學情境，教師可以將語文教學重難點以一種清晰而又別開生面的方式呈現(xiàn)出來，而學生也能從學習中收獲樂趣，提升學習效率。在新課程背景下，初中語文教師應高瞻遠矚，洞悉語文知識和現(xiàn)實生活的關聯(lián)，挖掘現(xiàn)實生活中的語文教學資源，打造良好的教學情境。值得注意的是，情境化教學方法同樣存在多樣性特點，問題情境、生活情境以及故事情境都可以被應用于語文教學活動中，教師可以結合具體課程內(nèi)容和班級學情合理選擇，增強學生的情感體驗，感受語文課文中所蘊涵的情感價值和深刻內(nèi)涵，提升學科學習效果。

（五）營造良好課堂教學氛圍

在良好的課堂教學氛圍等外部環(huán)境的作用下，學生能迅速融入課堂學習狀態(tài)，可見課堂氛圍對高效課堂構建具有重要意義。在傳統(tǒng)教學模式下，之所以很大一部分學生認為語文學科枯燥無聊，其根本原因在于教師所營造的課堂氛圍缺乏趣味性。所以，基于高效課堂觀，教師需從課堂氛圍營造上下心思。比如，在具體的課文教學中，教師可以結合文章創(chuàng)作背景及情感表現(xiàn)，引入信息化教學技術，制作多媒體課件，在視聽說結合的教學模式中引導學生感受文章的意境，提升語文教學效率。

（六）創(chuàng)新語文閱讀教學策略

閱讀教學始終是初中語文課堂教學的一項難點。事實上，在課內(nèi)教學活動中，教師為學生講解了大量的文本和閱讀技巧，大學生的閱讀試題正確率始終不盡如人意，究其根本，這是因為學生并未真正學會語文閱讀方法。針對這一問題，初中語文教師應深入研讀《課標》，結合語文閱讀特征及中學生語文學習特點，創(chuàng)新語文閱讀教學策略。首先，教師應將閱讀教學任務目標貫穿課內(nèi)外教學活動中，側重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，確保學生能做到以下幾點：其一，用普通話流利且有感情地朗讀課本文章;其二，鍛煉默讀、略讀以及瀏覽等閱讀技能，提升閱讀速度，并在閱讀過程中注意提煉關鍵信息，開闊自身視野。其三，學會結合自身興趣和需求制訂閱讀計劃，在課外閱讀大量文學作品，每學年至少要閱讀三部名著。其次，教師應抓住有限的課內(nèi)時間培養(yǎng)學生閱讀理解能力，引導學生通讀課文、把握文章結構特點、分析文章關鍵語句并最終體會作者的思想情感。值得注意的是，與小學階段有所不同，中學階段語文教材收錄的課文涵蓋記敘文、說明文、議論文、小說、散文、文言文以及詩歌等多種文體，不同體裁的作品，閱讀方法和技巧上有所差異。以文言文為例，一詞多義、虛詞等都是困擾學生的難點，教師應鼓勵學生在閱讀過程中結合上下文語境進行合理猜測，并借助工具書進行驗證，豐富知識儲備。最后，基于高效課堂觀，初中語文教師還需培養(yǎng)學生的欣賞評價能力，在閱讀中獲得對人生、社會以及自然的啟發(fā)，服務自身情感體驗。

綜上所述，在新時期初中語文教育教學改革中，初中語文教師必須將構建高效課堂作為教學改革的主要任務，深入貫徹落實新課程標準理念，全面創(chuàng)新教學方法和形式，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，推動課堂教學效率實現(xiàn)顯著提升。

（宋行軍）