用生活澆灌語文之樹

張彬

語文是一門兼具人文性與工具性的學科，具有很強的社會性和實踐性。在小學語文教學中采用生活化的教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能有效地提高課堂教學效率，對培養小學生的語文學科核心素養也有很大的幫助。隨著新課程改革的深入實施，小學語文教學生活化越來越受到廣大教師的關注，語文教學生活化是新課程標準和素質教育的必然要求。本文主要從識字教學生活化和語文教學生活化兩個方面進行探討。

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。”語文學科是一門母語課程，因此它與我們生活的聯系可以說是無處不在、無時不有。從知識的角度來說，小學語文知識也是基本上來源生活，這為開展語文教學生活化的開展提供了便利條件。生活化的教學方式，是指以現實生活作為教學的背景和出發點，將小學生從單一、枯燥的課本學習中解放出來，讓學生在生活中或者生活化的情境中開展語文學習，讓學生親身去體驗相關的語文知識的生成過程，發現小學語文的學習規律，掌握語文的學習方法，從而在收獲知識、提升能力的過程中也獲得語文素養的提高。

小學語文新課程標準也明確指出：語文課程應該是開放創新并富有活力的，要根據現實生活的變化和學生的發展，盡可能滿足不同地區、不同學生的需求。因此，在小學語文教學中，教師要注意從學生的現實生活出發，創造性地使用教材，營造生活化的教學情境，開展生活化的語文教學，讓語文教學充滿時代的氣息與活力。

一、小學語文教學生活化存在的問題分析

（一）受制于教材的現象依然明顯

雖然從新課程改革的角度來說，當前的小學語文教學強調要落實新課改的新理念，采取適合學生的教學方法開展小學語文教學，要靈活地應用教材而不是局限于教材，用教材教而不是刻板地教授教材。在此背景下，很多教師意識到要把生活化的教學模式融入小學語文教學中，但是因為習慣使用教材開展語文教學的傳統方式，雖然也與生活密切聯系，但是在教學中往往是不自覺地就又回到了教材，還是按照傳統的方式在展開教學，學生依然是以分析教材文本內容為中心，或者是對教材內容的死記硬背，這會使生活化教學脫離生活，很難使生活與語文學習有效結合，學生感受到的依然是對教材內容的大量學習，這會使生活化教學的效果大打折扣。

（二）形式主義問題較為明顯

在小學語文中開展生活化教學，符合小學生的認知原理，所以在小學語文教學中大受歡迎。但是從實際應用來看，部分小學教師對小學語文生活化教學缺乏本質的認識，生活化教學是指根據學生的生活積累和認知能力，把學習內容置身于現實生活的背景中，根據教學目的設計生活化教學，在此過程中激發學生作為學習和生活主體參與學習的強烈愿望，使學生在體驗中收獲知識、掌握方法、提升認識，真正發揮學生在語文學習中的主體地位。同時在小學語文教學中，為學生傳授的內容比較單一，通常學生掌握和學習的知識只應用在小學語文課程上，卻很少應用到學生的課余時間和生活中。一部分教師認為語文教育工作只是一個教學任務，因此教學內容生活化也僅僅局限于教學課堂上。為學生傳授的教學內容缺少了系統的連貫內容，教學內容拓展不足，學生只學習到了課本知識，無法真正利用到生活實踐中，影響了學習效果。開展生活化教學需要構建開放性的小學語文課堂，引導學生自主學習和探究性學習，但是一些教師只是在給學生創設生活化的情境，并沒有給學生自主學習的機會，教學過程中還是以教師講授為主，學生還是在被動地參與，其實踐性和發展性并未真正地展現出來，這就導致在小學語文教學中開展的生活化教學就是一種形式，缺乏其實效性。

（三）難以掌控生活化教學的“度”

俗話說“過猶不及”，在教學中也是如此。部分教師知道在小學語文教學中開展生活化教學要重視教學與生活的關聯，同時也要發揮學生作為課堂教學主體的作用，所以出現了對生活化教學的“度”掌控不好的問題，主要表現在兩個方面：其一，課堂過于開放，導致太多的非語文內容呈現在課堂上，這會使學生抓不住學習的重點，進而影響教學效率;其二，學生過于活躍，缺乏引導性，教師的主導作用沒有真正發揮出來，導致學生在課堂學習中只是“熱鬧”，但是學習實效不足。

二、小學語文教學生活化的策略

在小學語文教學中開展生活化教學，其目的是使語文教學更加契合學生的實際需求，更有效地調動學生在語文教學中的積極性，發揮學生的主體地位，不斷提升語文教學的實效，為培養學生的語文素養打好基礎。所以在小學語文教學中實施生活化教學，不僅要重視策略，也要與語文教學各個環節相結合，扎實地推進小學語文教學的生活化。

（一）識字教學生活化

在語文學習中，對漢字的識字、寫字練習一直貫穿于整個語文學習過程，而識字是寫字的基礎，是語文教學中最基礎也是最重要的環節，因為“基礎不牢地動山搖”，識字之間決定學生語文學習效果。從另一個角度來說，識字也是小學生進行獨立語文與寫作的前提條件，所以對識字教學一定要重視。但是在識字的過程也相對單調，容易使小學生產生枯燥感進而影響教學效果，而識字教學生活化能讓學生自主、愉快、有效地認識生字，使識字教學充滿活力與趣味。

1.貼近實際，讓識字生活化。要使識字教學生活化，教師就要結合小學生的經驗或者生活中的積累，把生活中學生熟悉的事物與識字聯系起來，便于學生理解的同時也能深化學生的認識。如在學生學習“日、月、水、火”這四個基礎生字時，教師可以從象形文字演進的角度出發，引導學生根據生活經驗來先畫這些字的圖形，在此基礎上引導學生識字，這樣學生根據生活經歷很快就能夠把字音、字形掌握，同時也很快了解了字義，一舉多得。

2.巧設活動，激發識字興趣。興趣是最好的老師，也是激發小學生學習主動性最有效的途徑之一。根據小學生的身心特點，他們在學習過程中缺乏持久的耐性和穩定性，容易受興趣的影響。對此，教師可以生活化的一些活動，來激發學生識字興趣。例如，根據教學需求在班里進行“識字擂臺賽”，鼓勵學生在家里搜集帶有字的紙盒等帶到班里，看看誰認識的字最多，在比賽中培養學生主動識字的能力，這對小學生生活能力的提升也有一定幫助。還可以在班級內開展“猜猜哪個字”“猜字謎”等生活化的活動，在增加學生識字積累的同時，也使學生清楚識字的重要性，為以后生活和工作打下了堅實的基礎。

3.開拓路徑，鼓勵學生在生活中識字。教學有法，教無定法，貴在得法。對小學生識字來說，識字的途徑不能局限于課本，教師要改變思維方式，開拓路徑，豐富學生識字的來源，鼓勵學生在生活中識字。在學校里，可以通過了解同學的姓名來進行識字，還可以通過學校的標語、展示牌、光榮榜等進行日常識字的積累。在校外，鼓勵學生也要做識字的有心人，每天上下學道路兩邊的商鋪名稱、各種廣告牌;超市里琳瑯滿目的商品名稱都可以成為識字的素材;每天看電視時電視上呈現的字幕、對話等也可以引導學生識字。教師也要告訴學生識字的重要性，可以有意識地引導學生重視生活中識字。例如，在學生學習完《自選商場》一課后，教師可以順勢鼓勵學生有時間跟隨家長嘗試到商場中識字。此外每周一筆者都開展“我是識字小能手”活動，讓學生匯報上一周自己在校內外認識的漢字（不包括課本中所認識的字）。實踐證明，生活就是學生識字積累的重要來源，能充分延伸課堂教學。

（二）語文教學生活化

在小學語文學習中，語文也是學生必備的一項技能。語文不僅能豐富學生的字詞積累，還能開闊學生視野，提升學生認識，是培養小學生語文素養的重要途徑。在小學語文課程標準解讀中，指出當前的小學語文教學要結合“大語文觀”的要求，在生活中教語文，努力建立語文語文與生活的聯系，這也能引導學生關注對生活的體驗，品味語文的價值與意義。

1.立足文本，回歸生活。留心觀察最新的小學語文教材會發現，新編的小學語文教材特別重視所節選文本與生活的聯系，這可以成為教師對學生進行引導、拓展的素材，也能幫助他們迅速把握課文，同時培養他們養成觀察生活的習慣，提高他們的觀察能力、理解能力。例如，在教學《畫楊桃》一課前，筆者先讓學生走進超市去觀察楊桃，讓學生交流自己看到的樣子。在課堂教學時，教師可以把提前在市場上買到的楊桃帶進教室，讓學生從不同的角度觀察，從而理解了文章的內容。當然課文中有的內容是學生所不熟悉的，這就使學生較難理解課文，較難感悟課文，對這樣的文章教師更要汲取生活元素，融入課文的學習中，化難為易。例如，在學習《各具特色的民居》一文時，有的學生跟隨父母出門旅游關注過一些民居，有的學生出門少，或是沒有太多關注，筆者就找了一些較好的視頻資料，帶領學生去各地民居云旅游一番，身臨其境的體驗，讓學生耳目一新，嘆為觀止。學生不但了解了各地民居的特點，還切實地感悟中國民居古老而獨特的魅力。

2.創設情境，還原生活。教材中的很多課文與生活密切相關，這就需要教師創設一定的情境，去激活學生的思維，激發他們的情感，充分感受課文所描繪的生活，產生身臨其境之感。例如，在學習《贈汪倫》一詩時，筆者讓學生想象當時的情景，進行模仿表演，將兩人依依惜別之情展現出來。同時趁熱打鐵，追問學生如果咱們的親人、朋友、同學要遠行，你會怎樣為他（她）送別呢？你會怎么說，怎么做？學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，釋放情懷，這也把三維教學目標中情感態度與價值觀教育滲透其中，促進學生語文能力全面提升。

3.走出課堂，深入生活。小學階段的語文教學重點主要集中在詞語、句子的應用等基礎知識上，但是忽視了學習語文的最終目的，語文只有應用于實際中，才能發揮其效果，提升學生的文學素養，才能促使學生在實踐中得以提升和成長，然而實際小學語文教學中，教師對學生語文能力的培養并不重視，因而限制了學生語文核心素養的提升。核心素養背景下，教師應該把握語用訓練點，轉變教學思維，注重學生語文能力的提升。因此，確立目標能使學生學習的語文思路更清晰。預習習慣的有效培養，可以確保學生具有更高的語文能力，進而提升學生語文效率，使其能更高效完成語文任務。在教學中，教師要把教學內容指向生活，面向生活、聯系生活、深入生活、理解生活、表達生活，這樣才能讓學生真正把感悟生活與感悟課文融為一體，從而達到升華。例如，在學完《媽媽的賬單》一課，筆者讓學生根據自己的生活實踐記錄媽媽一周的勞碌，記錄家庭一周的開銷情況，記錄自己一周為家庭所做的“貢獻”，因為有了真實的生活體驗，學生發自內心地感悟到了父母的辛苦，父母對自己的關愛，感受到自己為家庭、為父母付出的太少，而索取的太多，他們開始學會了反思，學會了感恩，懂得了要回報父母的道理。

（三）寫作教學的生活化

寫作是小學語文教學的重要環節，也是語文教學的重點，更是學生語文學習的難點。教師在具體實施教學活動前，需要對學生進行預習方法的科學講解，引導學生基于導讀提示語文課文內容，使學生對課文具有更深刻的理解，確保學生可以從寫作手法、標點符號、矛盾、難點、重點等方面提出質疑。強化課前預習，可以使學生對課文具有更高的語文欲望，進而保障學生在語文時具有更高的自信心。與此同時，語文還可以使學生充分了解語文內容的中心主旨。從小學生的實際狀況來說，因為其認知能力和積累的局限性，一提到寫作就覺得無話可說、無從下筆，導致學生對寫作的畏難心理日益嚴重。因此，教師也可以把生活化教學融入寫作教學中，培養學生的寫作能力。利用好教材中的資源，如現在使用的新的小學語文教材，其內容選擇更加貼近學生生活實際，如《火燒云》這課內容，就是發生在生活中的現象，學生都有經歷，教師可以以此為切入點，引導學生善于觀察生活，積累寫作素材;除此之外，要鼓勵學生做生活中的有心人，也就是鼓勵學生寫日記，把每天生活中的經歷與感受及時記錄下來，這不僅積累了寫作素材，還鍛煉了學生的文筆，有利于提升學生寫作能力，還能幫助學生逐漸克服寫作的畏難心理。

三、結語

綜上所述，生活即教育。語文教師只有打破傳統教育的樊籬，將生活真正融入語文教學，才能教好語文，實現學生語文素養的全面提高。

（宋行軍）