注重團隊研修，促進小學數學教師的專業成長

張志軍

我國新課改要求小學學科教育的目標在于全面培養學生的學科核心素養。小學數學學科核心素養，包括數學抽象思維能力、數學邏輯思考能力、數學運算能力等。在小學數學教學中，教師應該提升自身素質，緊跟時代發展步伐，探索研究教學模式，更好地運用數學思維開展教學活動，可以將復雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化，提高學生解決實際問題的能力，進而提升其數學核心素養。團隊研修是指以發展提高教師的專業水平為主要目標，將不同層次、不同能力的教師組成一個研究團隊，實現互助協作，解決在教師教學實踐中發生的實際問題和困難。這種模式的研修方式能將教師專業培訓、實際教研活動和教學科研進行有效結合，在備課研修、觀課議課、小課題研究三個方面開展校本教研，從教學實踐出發，為教師個人及教師團體提供良好的平臺以及有效的發展。

一、在教學實踐中應用團隊研修的背景及意義

（一）在教學實踐中應用團隊研修的背景

隨著我國教育領域不斷地改革，小學生綜合素質能力的提升有了更高的要求，數學是伴隨學習生涯中不可或缺的基礎課程，所以教師的綜合素養顯得尤為重要。長期以來，傳統教育體制下教師專業提升依靠自上而下的培訓體制，將教師團體的專業素質養成推向被動接受、被支配的地位，教師自身發展驅動被忽視，在當前教育體制改革與新課程改革的大背景下，教師專業素質提升被不斷重視，團隊研修的概念應運而生，教育事業也側重強調教師團體專業素養以及個人發展，從而讓教師團體更好地投身于教育實踐中，目前已經在全國范圍內廣泛開展。近年來團隊研修的廣泛實踐得知團隊研修是促進教師專業成長的有效手段，團體研修又進一步衍生出“校本研修共同體”“網絡研修共同體”“校級合作研修共同體”“區域研修共同體”等多種團隊研修形式。

（二）在教學實踐中應用團隊研修的意義

團隊研修發展的目的在于為每個教師提供有力的專業素質提升平臺，構建和諧、愉悅的職業發展環境，有效激發教師團體的創造能力與主動性，統籌規劃優勢資源，取長補短，發揮團隊效應，以求更快更好地促成教師團體的全面發展。

1.在教學中運用團隊研修是學校提升教師專業水平的需要。提高小學生數學核心素養是新課改的重要改革方向，新的課改目標對教師來說面臨新的挑戰，也是對教師的專業水平提出的更高要求。就目前多數學校而言，教師僅僅是開展備課、授課、公開課等單一的教學活動，缺乏專業性的教學研修活動，這在很大程度上都影響著教師對自身專業素養的提升。學校構建團隊研修機制，讓教師積極參與團隊，一起研究探索專業問題，通過專家的指導、學習優秀教師的專業教學思維、同事之間相互協作、個人研究反思等多樣的活動形式，打造專業研修的團隊，是學校提升教師隊伍綜合專業素質的重要途徑，也是教師提升數學專業素質和自身能力水平的有效途徑。對教師工作進行考評時，主要依據課堂教育教學環節的實效來進行評判，可以說課堂實踐體現教師教育理想、教育觀念、教學藝術、教學方法以及人格素養的同時也體現著教師作為一名教育工作者的主要價值，筆者認為在長期的教育教學實踐中，對課堂教學內容以及教學手段要進行日積月累以及反復研讀，課堂內容設置進行不斷地優化，特別是教學案例通過“同課異構”“雙師同堂”等模式來提升教師對課堂教學本質的認識，從而通過不斷實踐來一步步積累自己的實踐經驗，有效提升執教能力。同時我們更應該意識到，教師如果作為個體不進行實踐成果的分享、交流，那么實踐成效對課堂教學成果的提升也是十分有限的。隨著教育改革持續深入，新一輪課程改革也要求教師團體凝聚團體力量、發揮團體智慧，更需要定期深造，通過專家引領、集體學習、交流研討的方式分享集體教育實踐經驗，實現教育教學資源的統籌優化。因此，團隊研修可以讓教師團隊更快、更好地發展，能切實有效地提升教師團體的專業素質與能力素養。

2.在教學中運用團隊研修是學校校本教研的重要補充。在小學的教學活動中，校本教研指的是教學實踐中針對實際問題，按照教師為主導的思路，突出從“同課異構”到“實踐反思”再到“專業引領”的模式。在教育改革背景下，校門教研的職能更多傾向于服務教師專業素質的提升以及發展，但在新課標不斷實踐發展過程中，學校提供給教師團體校本教研的教育資源是存在分布不均衡以及普遍不足的現象，這極大地影響了教師團隊專業素質的提升以及發展，因此，發展運用團隊研修模式，構建區域研修共同體，是教育實踐中總結而出行之有效的重要補足措施，能統籌優化資源結構，為教師團體提升專業素質以及個人發展都提供了優質的保障。經過不斷的教育實踐發現，校本課程以及團隊研修課程需要在教育教學實踐環節形成長效機制才能發揮出更好的效用，需要在不斷地課堂實踐中完善相關知識體系以及開發新的教育教學內容。在課堂實踐中不斷完善開發教育教學資源的過程也是教師愛崗敬業，創新開展教育教學工作的具體展現。校本課程能通過長期的課程實踐經驗對課程本質有進一步的認識，而團隊研修更有助于教師團體自身的專業素質與能力素養的提升，這充分說明校本教研與團隊研修相輔相成、相互促進、相互補足，從而全方位推動教師作為教育資源建設主導者的進展，促進教師團體素養全面提升。

3.在教學中運用團隊研修能有效促進地區教育平衡發展。地方教學資源的不平衡發展是當前我國教育事業的一大缺點，構建區域教師研修共同體，是我國在教育改革背景下，新課改實踐經驗中總結而來的有效經驗，著力于實現優勢資源統籌協調，實現學校之間的資源共享以及相互交流，補足自身發展不足，促進區域內教育資源的均衡分布以及學校的均衡發展，從而為教師團體提供更好的發展平臺。與此同時，我們也需要認識到研修共同體是針對地區教育發展水平不均衡的問題，立足于提升區域內教師團體專業素質水平的職業發展成長模式，而校本教研體制以及傳統的校本培訓的職業發展成長模式已經根植在傳統教育體制發展的各個過程中形成一種慣性，我們必須依賴政府通過政策調控來建立一種新的機制去整合教育資源、全面推動深化教育改革，這個新的機制就是研修共同體。研修共同體能更好地發揮集體指揮，統籌優化教育資源，加強校際交流與合作，實現了教師職業發展自身驅動，強化教師個人專業素質，為教師團體的專業發展營造出一個平等互助、合作交流、共創智慧的良好氛圍。

二、基于以團隊研修促進小學數學教師的專業成長研究策略

（一）名師指導，從優秀教學經驗中汲取專業素養

作為一名小學數學教師，在團隊研修中應該積極向優秀教師請教，與團員互相分享自己的成長經歷、教學經驗、教學思維、教學方法等，讓團員在相互學習探討、交流研究、分析總結中實現共同成長，有效促進專業素養的提升。要利用好名師、專家的寶貴教育資源，虛心請教專家學者教學上的專業知識，發現和認識自身在教學上的不足之處，汲取專業知識，提升自我專業水平和能力。學校要加大數學實踐教學能力發展力度，采用名師課堂、名師教學等，通過優秀的專業教師發展和提高教師的教學水平，可以開展專項名師風采展示、專業教師示范課、骨干教師講座、優秀教師交流會等教學活動，推薦一批數學專業素質高、教訓能力強的名師，充分發揮帶頭引領作用。在教學過程中，能積極指導其他教師，提升專業素養和教學水平。同時可以開展多種提高教學能力的教學和教研活動，如數學知識比賽、優秀教案學習、聽課評課等豐富多彩的活動，讓廣大優秀教師都能展示自我，在有趣的活動中提升自身專業水平，學習借鑒教學經驗，體驗優秀的教學模式帶來的教學效果，在一定程度上促進教師教學研究的積極性，激發教師自主研究的熱情，在此過程中提升教師教學能力，促進專業成長。

（二）課堂研修，借助實踐課堂提升專業教學能力

借助教師精心準備的實踐課堂開展行為干預，觀察教師的實踐課堂是有效促進教師專業能力的重要途徑。在團隊研修中應該重點關注教師的實踐課堂內容，以真實的教學內容為主要研修載體，讓教師在實踐運用中發現自身教學的不足，學習其他教師優秀的課堂情境，優化自身教學模式，在團隊中互相協作，共同進步，提升專業教學水平。要充分發揮課堂研修的重要作用，在實踐課堂中有效促進教師專業水平。此外，學校也要重視課堂研修的意義，建立健全教師研修機制，可以采取固定具體的時間，專門組織教師進行教學研討，召開教研會議，對教學中的實踐問題集中探討，教研組整體分析匯總，確定重點研究主題，分解給各位教師，教師在規定時間內進行教研探究，活動結束后，分享研究心得，交流探討，互相提出建議，及時創新和調整教學模式，提高教師教學水平和專業素質。教師可以根據教研組確定的重點研究主題進行微型課堂的規劃，根據實際教學情況和學生掌握能力，及時調整課堂設計，規劃符合學生發展的微型課堂。制訂詳細的課堂計劃，確定教學目標和實施方案。例如，在面對學生學習積極性不夠，學習興趣不濃厚等問題時，教師可以對學生進行調查問卷，搞清楚學生學習缺少積極主動性的根源，然后根據指定的教學方案進行實踐運用，通過積極的課堂反思等方式，對實踐運用的效果進行記錄，總結教學經驗，創新教學思維。學校要樹立對微型課堂的正確認識，使微型課堂成為輔助課堂教學的主要途徑，在實踐中發揮重要作用。

（三）課后鞏固，有效借助教學資源促進教師專業成長

學生也是教師開展教學活動的重要資源，教師要有效利用這一資源，積極與學生互動，通過課后訪談交流的形式，引發教師對課堂教學的反思。這也是團隊研修在促進教師提高教學能力和提升專業水平，獲得專業數學教學思維的創新性研修模式。課后評價是課堂中重要環節，既能發揮關注學生學習效果的作用，還能有效關注學習能力。課后評價不僅僅局限于教師評價，還要學生之間互相評價，在評價的過程中感受和反思自身課堂學習。教師也應該進行課后總結，在教學中以學生對數學知識的掌握情況為評價標準，反思教學理念、教學模式，領悟數學教學思維，改進教學策略。

（四）團員互助，在團員互動分享中構建和完善教學知識體系

在團隊研修中，教師與教師之間應該進行有效互動，分享自身的教學經驗，交流專業知識，讓教師之間能實現觀點的大碰撞，突破狹隘個人觀點的局限性，開闊視野，在交流中發展和完善自己的教學理念，提升自身專業水平，實現教師的專業成長與發展。

（五）資源建設，加強對實踐教學策略的科學認識

在團隊研修中提出的資源建設，具體是指教師研究制定個人教學發展規劃、教學目標、課程體系、網絡互動、課例研究、課后總結等，這些在團隊研修過程中產生的教學資源，能為后續的教師在研修中提供豐富的教育資源，為以后的教學活動奠定重要的基礎。學校要積極開展各項教育活動，促進教師專業成長。教師的工作就是解決學生的疑惑，為學生傳授知識。因此，教師要具備全面的知識體系和專業的教學能力，這樣才能保證教學工作的順利開展，在教學過程中也會提升教師的專業能力。推動教師專業成長首先要注重自身理論知識的發展，學校要加大投入力度，積極構建教學體制機制，構建多元化的教學資源和教學平臺，促進小學數學教師理論水平的提升，可以定期開展數學教研課題展示、數學論文評選、數學研修活動、專業知識講座等，此外，學校還可以為教師提供多種學習渠道，搭建學習平臺，購買數學教育教學相關書籍，倡導教師主動積極研究專業知識，有效構建學術交流平臺，提升數學教師專業成長。

（六）政策支持，推動區域內教師團體素養整體提升

在校本教研實踐過程中，我們應該緊密圍繞教育改革相關規定，由教育局牽頭，規劃區域研修范圍，以劃定區域教育實踐中存在的實際問題為導向，擬定研修目標，構建區域研修共同體，從宏觀層面，做好指導，推動區域研修共同體的良好發展，打造公平、多層次、多領域覆蓋的教師團體專業素養提升平臺，為區域內教師發展提供切實有效的發展機會。

總之，新課改的不斷深入讓教師體會到教學實踐需要團隊力量的支持，需要同事之間的互動分享，需要名師專家的指導。學校也深刻認識到團隊研修的重要性。因此團隊研修是目前有效促進教師專業成長的重要途徑，組織教師團體進行集體學習，討論和研究專業知識，能發揮團隊力量，讓教師在集體中發現和認識自身教學的不足，了解豐富、多元化的教學思維。團隊研修的設置有利于教師對課程的深入研究，形成專業課程體系，有利于提升教師的教研能力，特別是教師專業素養的提升。因此，學校應該加強和完善團隊研修方式，在實踐教學中發展團隊研修，有效促進教師專業成長，提升專業素養。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題成果論文“促進教師專業共同成長的有效途徑的研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0989）的階段性成果。

（宋行軍）